翻转课堂教学模式在高职英语教学中的应用①

文慧

（运城师范高等专科学校，山西 运城 044000）

大学英语作为高校学生必修的基础课程，在提高学生综合文化素养和英语综合能力方面起着重要的作用。伴随着信息技术的不断发展，教育领域越来越趋向于多元化发展。教育部于2012 年印发的《教育信息化十年发展规划(2011-2020 年)》，为我国教育信息化改革的推进提供了明确的政策支持，也为我国传统教学模式的改革和新教育理念和教学模式的尝试创造了有利条件。如今，在美国各大高校被广泛推广实施的翻转课堂教学模式越来越受到教育界的关注，并在我国近几年的教学中逐渐兴起发展。

一、翻转课堂的概述与特征

1.翻转课堂概述

“翻转课堂”是对传统课堂教学进行重构的一种全新的教学模式。它2007 起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中，但是直到2011 年才开始被教育者所关注[1]。“翻转课堂”又被称为“反转课堂”或“颠倒教室”。其基本教学模式如下：首先是教师通过创建音频或视频文件，将这些文件进行上传后让学生在课下时间收听或观看，在课堂上教师通过和学生面对面交流对学生进行个性化辅导，并利用师生交流互动来解决学生在课前视频学习中遇到的问题。

在“翻转课堂”这种教学模式下，传统的以教师单向传授知识为教学主导的教学模式被转换成了以学生为授课中心，整个课程的授课进程和授课内容均以学生吸收接纳的程度为依据，更加贴近教学的实际需求，并能够更好地培养学生独立自主的学习思考能力和创新能力。这恰恰符合了Brindley 提出的“终身教育的原则是让学习者个体掌握自己的命运。他们应该是整个教育过程的中心”观点[2]。

2.翻转课堂教学模式的特征

如上所述，翻转课堂是旨在以学生为主题、问题为中心的一种新型的教学方式，从而实现了对传统教学模式的创新。翻转课堂在教学中的特征有以下几点。

（1）转换老师与学生角色

传统教学模式以教师对知识的传递在短时间内实现最大化效用为重点，忽略了学生个体之间的差异性以及学生的在课堂中的主体地位[3]。在翻转课堂的教学过程中，教师不再是课堂的主导，而是与学生共同构成了课堂的两大主体。使得教学课堂在老师的引导、解惑和学生的主动探索中得到了很大的提升。课前学习、主动思考问题和课堂中个性指导相结合的模式，能够更大地加强学习的主动性，从而达到学习和拓展知识的目标。这样，翻转课堂真正实现了从“以教师为中心”到“以学生为中心”的教学模式转变，使得学生成为真正的“学习主人”。

（2）提高学生学习主动性

传统的大学英语教学方式是学生被动地接收教师在课堂上输出的知识，在课后通过完成作业等方式来实现知识内化[4]。这种方式无法满足不同学习能力的学生对知识的需求，不利于学生构建和完善自身的知识体系。翻转课堂教学模式使得学生可以在课前接受知识的传递，并有时间整理自己在课前学习中遇到的问题，这样不仅能够让学生根据自己的英语水平选择学习内容和进度，并且可以再课堂上通过针对性的提问和教师引导，快速解决自己在课前学习遇到的问题。一次来提高学生在学习过程中的自信度和积极性，帮助他们发挥在学习中的主体地位和主动性，从而实现少讲多学的师生合作交流，提高教学效率。

（3）增强师生互动交流

翻转课堂通过各类音频、视频资料及文档等优质丰富的形式呈现课程内容，改善了传统教学内容单调的缺点，为学生创造和提供了更真实的语言环境,提高学生在英语语言学习方面的兴趣和效率。在翻转课堂模式下，借助网络信息化增强了课堂中教师和学生的互动，使得学生在学习过程中遇到的问题能够得到有效的解决，提高学生学习兴趣，加强师生之间的互动交流[5]。

二、翻转课堂在高职英语教学中的运用

1.翻转课堂的信息技术基础

翻转课堂教学模式是通过音频、视频等方式将课程内容进行上传，方便学生课前学习的一种教学模式。这种模式的实现依赖于网络信息化，因而互联网的普及和网络终端接收设备是实现翻转课堂教学必不可少的硬件基础。目前，高校都拥有了自己的网络信息化建设，这种现代化的信息环境为“翻转课堂”的实现提供了物质保障。与此同时，随着5G 技术的日渐普及，学生不仅具备一定计算机应用水平，电脑或智能手机等移动终端也是人人都有，这些都为学生有效完成课前的自主学习，实现翻转课堂的教学效果提供了有力保障。

2.英语教师团队在翻转课堂中的教学效果

翻转课堂模式在英语课堂中的应用，不仅需要英语教师具有较高的学历和专业技术水平，还需要教师在信息化技术、音频和视频制作等方面有一定的基础。而如今教师团队的年轻化和对新事物较强的接受能力，都使得翻转课堂在英语教学的应用可以从理论成为现实。

翻转课堂课前学习的特点，让老师和学生都有更多的经历和时间在课堂进行互动交流，高效的解决学习中遇到的问题，更多地满足学生个性化的学习需求。这正是大学英语教师们渴望达到的教学效果[6]。从初步教学的效果来看，绝大多数学生非常认可或认可基于微课的翻转课堂模式在教学中的应用，认为这种教学模式可以提高他们对英语知识点的学习和应用，可以利用零碎时间充分学习英语，提高学习效率和英语交流能力，英语学习的兴趣也得到提高。

3.翻转课堂对传统教学模式的影响

翻转课堂的出现和兴起，为教学理念落后、教学模式陈旧和教学评价单一的传统大学英语教学模式提供了新的教改思路。它“先学后教”的理念[7]，从根本上改变了传统的教学理念和模式，充分利用现代网络及电脑、手机等信息化设备，将知识学习和传授在上课前完成，而把知识的理解、交流消化及应用放在课堂上。

学生在课前学习中可以自主安排学习时间，根据自身实际情况反复观看教学视频，既可以对难以理解的疑难问题进行记录和整理，又可以在课堂上针对问题对老师进行反馈。以此，学生就会由传统教学中被动接受知识和回答问题，转变成主动学习思考和主动提出问题，是学生的学习积极性得到极大的提高。

提升学生自主学习能力的同时，有利于构建和谐师生关系、创造良好学习文化、实现因材施教目标。课堂上，教师可以针对学生提出的问题、教学的重点及难点进行有目的的教学，不仅增加了师生面对面交流的效率，而且增强了学生与教师之间的交流和学生在教学过程中参与度。同时，教师指导更具个性化，提高了英语教学的效率和质量[8]。

大学英语作为大学基础课程的重要组成部分，学生在学习大学英语的过程中与其他时期不同，要更多地考虑的是其学习内容的实用性，所以传统强输出和强接受的教学方式显然不再适合大学英语教学实际。翻转课堂教学模式作为适应信息现代化的产物，其课前学习课中交流的教学模式使学生在全新的学习方式下能够弥补大学英语传统教学模式下的学习缺陷。教师在英语教学过程中能够精准把握每个学生在学习过程中存在的问题，并进行针对性交流。还能够较好地提升学生的主观能动性，从而大大提高学生的学习效率。这种以适应时代发展的科技信息产物，在大学英语教学中的应用符合我国当前教育模式改革的导向，为新时期高职英语教学改革带来了转机，这种新型的教学模式更加有效地提升了大学英语的教学质量。