中学教师工作与家庭冲突的成因及对策研究①

王雪梅

（鞍山师范学院，辽宁 鞍山 114007）

虽然工作与家庭并不在同一系统中，但二者之间却有着密切联系，互相影响。中学教师具有双重身份，扮演两种角色，既是教育从业者，也是家庭成员，但由于这两种角色在规范上存在矛盾，因此造成了中学教师的工作与家庭冲突。相对其他学校的教师来说，中学教师对工作和家庭的认知不够深刻，无论是工作还是家庭，都要求他们尽到自己的责任并投入大量的精力。可就目前情况看，大部分教师还不能妥善处理好工作和家庭的关系，长期不能达到工作和家庭的要求和期许，将会对教师的心理健康带来危害，阻碍他们的个人发展。因此，有必要对中学教师工作与家庭冲突进行研究。

一、调研对象、工具及方法

笔者从某中学中选出200 名教师作为调研对象，共有43 名教师数据无效，有效率为78%。其中有75 人名男性教师(48.1%)，81 名女性教师(51.9%)。调研对象年龄可划分成五个阶段，其中在20 到30 岁之间的教师共计29 名，在31 到40 岁之间的共59 名，在40 到50 岁之间的共37名，在51 到60 岁之间的共22 名，60 岁以上的则共有9名。此外，已婚教师共计123 名(78.8%)。在调研工具上，笔者所采用的信息搜集工具是问卷法，选择的是Netemejer 调查问卷（问卷内容），以此从“年龄、性别及婚姻”等方面，探索中学教师工作与家庭冲突的程度，该问卷具有合理的内部和效度，即0.88。其中信度主要指测验的可靠性，即对同组进行多次的施测，具体包括复本法、分半法及再测法三种，本文采用再次法。而效度主要指测量的正确性和有效程度，主要内容效度、结构效度、预测效度等类型。笔者采用相关法检测该试卷的三种效度。而在调查方法上，笔者先用K-S 检验来测量不同数据整体分布情况，然后通过各种方差分析来验证人口统计学特点和工作与家庭冲突。这两种调研方法借助的都是统计软件SPSS20.0，当p 值小于0.05 时视为其结果为显著。

二、中学教师工作与家庭冲突的现状

1.不同年龄的中学教师工作与家庭冲突的现状

研究包含五个年龄段，MANOVA（多变量方差分析）结果显示，中学教师工作与家庭冲突在不同年龄段有着不同的程度表现，尤其在统计学意义上这种年龄差异更为明显。具体来说，年龄在31 到40 岁阶段和41 到50 岁阶段的教师工作与家庭冲突程度明显高于年龄在20 到30 岁以及60 岁以上的教师。同平均值相比，年龄在20 到30 岁的教师所面临的冲突程度依旧比51 到60 岁这一年龄阶段的教师低，不过却高于60 岁以上的教师。也就是说，年龄在60 岁以上的教师面临的工作与家庭冲突压力较小，年龄在20 到30 岁的中学教师则次之。

2.不同性别的中学教师工作与家庭冲突的现状

从MANOVA 结果上看，不同性别的中学教师面临的工作与家庭冲突有着明显差异。结果显示，男性教师工作与家庭冲突整体上与女性教师工作与家庭冲突无明显不同，但在平均分值上，女性教师要比男性教师高。这充分说明女性教师面临着较严峻的工作与家庭冲突问题。通过对比男女教师工作与家庭冲突的平均数发现，女性教师的家庭对工作的冲突显著高于男性教师。

3.不同婚姻状况的中学教师工作与家庭冲突的现状

调研结果显示，不管是因工作对家庭还是家庭对工作的负面影响而引起的冲突，在已婚和未婚状态下，中学教师的工作与家庭冲突并没有明显差异。但从统计结果中却发现，未婚与已婚的女性教师，面临着不同的工作与家庭冲突。此外，离婚和已婚的女性教师工作与家庭冲突要更加严重。但是，对男性教师来说，结婚与否对他们工作与家庭冲突无较大影响。

三、中学教师工作与家庭冲突的成因

1.社会期望高

社会对中学教师有着较高的期望，不仅有知识储备、思想道德方面，还有教学水平与科研能力等方面，诸多方面的高期待无疑为广大教师带来巨大心理压力，自身职业在这种高度期待下被神化、被夸大，但对教师而言这些赞扬如同一座座山不断压向自己，对家庭的需求与应尽义务却未曾得到关注，这是引发中学教师工作一家庭冲突的主要因素之一。

2.工作任务重

随着学校的扩招，学生数量的急剧增长为中学教师带来了巨大的挑战和压力。根据有关调查结果显示，有一半的中学教师每周平均要上十节课，有些教师甚至还同时负责多门课程，工作量较大，远远超出了身心的承受范围。中学教师尤其是语文、数学、英语这三门课程的教师担任班主任的较多，由于中考在我国的重要地位和意义，使教师承担着更大的责任，需要他们在教学和班级管理上投入更多精力，没有任何空间留给家庭，所以加剧了工作与家庭的冲突。

3.职场压力大

这主要体现在中学教师个人发展需求方面。学科课程改革以及新课程的开展，促使教师拓展自身知识面，不可避免地涉及新领域知识，对于教师来说，如果想在某个领域达到一定的高度，就需要为此付出大量的时间和精力去不断深入地学习和探索，否则很难轻易转变以往教学理念，更无法优化知识结构。但大多数中学教师很少有进修学习的机会，繁重的工作任务让他们没有过多时间和精力学习新知识，个人职业生涯和专业发展都受到了巨大阻力，因此，导致他们面临较大的职场压力。

四、中学教师工作与家庭冲突的解决对策

针对中学教师工作与家庭冲突的现状，可以从下面不同层面予以调控，以期有助于其现实冲突的解决，更好地适应工作与家庭生活。

1.主管单位层面的调控

教育主管单位要提前了解中学教师实际需要，制定出与其相符的政策体制。在这一过程中，需全面协调中学教师教学工作与科研项目探究，根据他们的承受能力，对学校提出指导性的调整建议，并要求其尽快制定教师家庭关照政策。

2.学校层面的调控

（1）实行假期津贴、精神健康项目和家属照管服务

学校为教师提供假期补助、心理健康辅导与家属慰问等人文关怀类的服务，可极大程度地提高学校整体竞争力，充分体现学校人本精神，不仅能让教师感到强烈的归属感，促使他们更加积极努力工作，同时还会为树立学校良好的形象，受到社会的关注与肯定。此外，学校也要多鼓励、多关心女性教师，解决他们现实困难，以便平衡好广大女性教师工作与家庭间的关系。在能力范围内解决女性教师家庭生活难题，特别是有老人和幼童的女教师家庭，更要竭尽所能地提供帮助。学校可面向女性教师制定有利政策，比如对怀孕的女教师，提供薪资福利且保留原本职位。

（2）建立科学的考核机制，实行弹性工作制

学校要从教学工作任务量以及科研任务量两方面对教师综合能力实施考核。首先在科研方面，教师需要在核心期刊上成功发表个人学术论文，并负责课题研究。依据统计学理论，工作中可有效利用的时间到了一定程度后，如果还有剩余时间，教师将会应对其他领域问题，比如自己的家庭。但纵观当前中学教师科研情况，大部分教师并未达到科研的基本要求，所以只能将大量的时间花费在工作中，无法兼顾家庭。针对这种现状，学校可适当缩短教学时间，延长寒暑假，让教师利用假期时间进行科研。也可增加工作时间的弹性，灵活休假。比如在时间上，可每个月给予教师一部分自由支配的时间，便于他们处理其他事务。而在工作任务安排上，则可允许教师临时请假，照顾有子女的教师和家中有病人的教师。因重要紧急事务需临时请假的教师，不扣除薪资。

（3）加强教师岗位技能培训，实行工作分享制度

为了促进教师教学能力和素养，使其更好地胜任目前的工作，就需要学校组织教师参加专业系统的心理健康和业务训练，帮助他们减少日常工作中的压力，能够更加深刻地认知自身角色。同时，还要落实工作分享机制，鼓励两位教师合作完成一项工作，以便减轻他们的工作压力，有更多时间处理家庭事务。

3.家庭层面的调控

当前社会竞争愈发激烈以及生活节奏的不断加快，增加了人们的生活与工作压力，精神长期处于紧绷的状态，内心紧张焦虑，情绪也十分不稳定。并且随着居住环境的优化和改善，人们生活空间与活动范围变得越来越封闭狭窄，因此，人们对家庭更加依赖，渴望得到更多的关爱、支持与理解，以此来缓解工作与生活上的压力。中学教师因生活周期相对特殊，教师与家人之间能有效减少或重新制定彼此在赚钱、持家等方面的承诺，防止工作对家庭带来负面影响，多花时间陪伴家人。基于此，可利用以下几种方式，来与家人共同应对不同时期的生活挑战。一是明确工作底线；二是家庭成员合理分工，确立各自的侧重点是家庭还是事业；最后则是暂时放弃某些事物，换取更加重要的另一些东西。

4.自身层面的调控

（1）积极进行角色重构，学会时间管理

重新构建角色是中学教师在自我层面上应对冲突的重要策略之一。虽然教师无法让外界改变对教育者的高度期待，但却有能力改变自己对角色的期待，可通过重新构建角色来处理工作与家庭之间的矛盾冲突。另外，也可利用时间管理、关注心态或问题等可行性方法。中学教师缺少充足的时间和精力，是导致工作与家庭冲突的两大基本潜在因素，因此，加强时间管理将是教师处理工作与家庭冲突的关键举措。

（2）提高角色认识，转换角色身份

首先，缓解中学教师工作与家庭冲突的重要前提是，要从思想意识上划分工作与家庭的界限，不能在日常工作中想家庭事务，也不能在下班回家后探讨工作，既然不能将繁重的工作压力、行为以及情绪等带入家庭，更不能让家庭烦恼影响教师工作。中学教师要努力调整个人在工作与家庭中的身份角色，能随着所处情景的变化来自由切换身份。其次，中学教师要真实全面评价、精确定位与自我提升，不断增强身份认知能力，及时优化身份角色行为，并保证不被其他身份行为而引诱，自觉主动地调整心态，以此来缓解工作与家庭双重角色冲突的心理压力。

（3）寻求他人帮助

中学教师可主动请求身边同事或家人来帮助自己，加快工作与家庭冲突中相关环境因素的转变。教师要善于变换角度，注重目标，以积极乐观的心态和思维模式来把控自我感知，也可选择直接无视工作与家庭冲突，通过转移注意力来减少冲突所带来的影响。

社会学理论认为，人自身角色是由其在社会上的地位决定的，按照社会的客观期待和希望，本能地适应所处环境，因而形成了独特的行为模式。当人具有多重角色时，往往会因无法同时满足各个角色的行为准则而引发冲突。所以中学教师工作与家庭冲突的根源就在于他们扮演两种角色，没有过多的时间和精力兼顾家庭和事业，并且由于教师职业的特殊性，社会对他们给予了极高的期望，进一步加剧了教师的心理压力，严重阻碍了个人全面发展。对此，中学应多关注教师们的心理健康情况，针对教师的现实情况，制定灵活的工作管理机制，积极提供心理健康、家人照管以及待遇福利等人文关怀类的服务。此外，社会、家庭与教师自己也要做出适当的改变，四方联动、密切配合，从根本上减轻教师压力，激发他们工作热情，真正平衡好事业和家庭，能全身心地投入工作中，不断促进自身的全面发展。