小学文言文阅读教学要点探析——以《两小儿辩日》为例

杨晓琴

在统编版小学语文教材中，文言文的篇目数量显著增多，显示了语文教育重视传统文化传承的基本趋势。文言文是以古代汉语的书面语言风格为基础的文本，对小学生而言有一定的学习难度。教师在开展文言文教学时既要展示文本自身的美感与文化意蕴，又要以易于小学生理解的方式施教。因此，教师在开展教学时应以学生为中心，根据小学语文学习的基本规律把握教学要点。本文拟结合六下《两小儿辨日》一课的教学谈谈小学文言文阅读教学的方法。

一、指导自读课文，初步领会内容

小学生学文言文虽存在语言上的难点，但是仍不能以教师直接翻译解析的形式进行教读，而要让学生经历一个自读的过程。在小学阶段中，教师可以让学生借助教材右侧的注释和文中注音进行阅读。教材中的这部分线索能帮助学生排除关键难点，是促进学生建构语言意义的重要信息。教师可在课堂导入、揭题之后引导学生开展自读活动。在此环节中，学生将凭借自己的努力初步理解文本。

自读与互读是密切结合的，二者之间的结合可以增加读文的乐趣，也可通过同伴互助提升学习的效果。教师鼓励学生：“请同桌之间互读课文，总结对方的优点和不足。”学生在互相听的过程中，会发现“读”的一些问题。从“读”中不仅可以暴露字音等基础知识的问题，还可能涉及理解维度与欣赏的问题。根据学生对停顿的处理情况，可以判断学生能否把握句子的意群划分方式，是否对文义形成了初步理解。自读过程中对问句的处理方式，则可以反映学生能否体会到文中的争论之意。在学生自读环节结束后，教师可以结合自己的倾听体验进行初步评价，再自主开展配乐朗读，让学生初步领会内容，为后续学习打好基础。

二、借助多元支架，疏通文本含义

在自读环节中，学生将会了解本文的主题是谈论太阳的远近，初步感知文本中三个人物的关系。然而，自读毕竟只是对文本的简单通读，学生的领悟程度有限。在自读之后的教读，则能够在师生互动之中疏通文本含义，帮助学生加深对文本的理解。建构主义学习理论认为，知识不是经外部灌输而来，而是学习者在各种支架的基础上自主建构而成的。

“文本解读”仍是教读的首要支架。小学阶段的文言文教学强调积累、背诵、理解，但对词法和句法没有过高要求。因此，教读应以促进学生从总体上理解文本为目标，减少逐句解读式的讲析。在本课的教学中，教师抓住“孔子不能决也”一句，提问：“这个句子里，‘决’是什么意思？”引导学生回答“决断”“决定”等义，然后再提问：“让孔子不能决断的事是什么？”引导学生回答：“孔子不能决断的事情是两小儿辩斗的内容。”在此基础上，教师再引入“学习任务”的支架。教师将辩斗的内容分为两部分：观点和理由。然后创设学习任务：请在文中用横线画出两小儿的观点，用波浪线画出两小儿的理由。学生找出文中相关句子后，教师让学生举手分别说出自己的发现，并在教学板中以表格的形式板书两小儿的观点和理由。通过这种方式，便让文本意义的骨架显得非常清晰，而且明确显示了“不能决”与“辩斗”之间的关系，对于促进学生的理解很有帮助。

学生在表达自己的发现时，教师进一步引入情境的支架，分别用两组图辅助学生理解“车盖”与“盘盂”、“沧沧凉凉”与“探汤”的区别，让学生形成直观的认识。多元支架的引入铺就了学生认知发展的阶梯，而且丰富了学生阅读文言文的体验。由于语言不易理解，文言文阅读活动往往会给学生留下单调乏味的印象。引入多元支架后，学生不再是单调地读文本，而是能在读中进行思考、表达、感知，认知的主动性被调动，在思维的深度参与中理解了文本。

三、紧扣关键语言，体会辩斗之趣

陈述理由与观点的文字是这篇文言文的主体部分，对有关的语句展开品析是本课关键的教学目标。其中渗透着朴素的科学思维和辩证法，表明古人在思考问题时能够多方探索、把握联系。这是本文的义理层面，在教学中要让学生对此产生切身的认知，形成个性化的理解。教师在授课时融合运用讨论法和角色扮演法，引领学生深刻品味这些语句，体会其中的辩斗之趣。讨论环节的教学片段如下。

师：两小儿说的是不是事实？

生：是。

师：你对这两小儿的观点有什么看法？

生：他们各有各的道理，一个从大小的角度论述，一个从温度的角度论述，都有一定的道理。

生：他们都善于观察生活中的细节，善于根据事物之间的联系进行推论。

生：他们聪明、善辩，而且能够坚持自己的立场，不因其他的观点而放弃自己的观点。

经过一番讨论，学生对两小儿辩斗中的情感态度有了更深的理解。教师再发起角色扮演式的诵读活动。首先，让学生同桌结对展开学习，相互辩斗。然后，指定两组学生上台演示，要求学生在辩斗中加入神态与动作，展现出文中的情境。最后，再将全班分成两组，两组分别扮演两小儿展开辩斗。教师提示：“两名小儿的辩斗各有道理，因此他们的辩斗是很激烈的。同学们在诵读时要读出据理力争的意味，要体现出本文内容上的特色。”在这轮学习活动中，学生有感情地大声读出两小儿辩斗的内容，对辩斗的趣味性有了更深的认识。

四、开展讨论活动，共探人文主题

收入小学教材的文言文虽篇幅短小，但都是世代传承的经典名篇，带有言约而意丰的特点，涉及重要的人文主题，凝聚着传统文化中的智慧。学生经过自读、教读、诵读等环节后，对文本都有了自己的领会，而且能够初步认知文中的人文主题。教师可以从文中的重要语句引出主题讨论活动，让学生共探人文主题。

本文“孰为汝多知乎？”一句发人深省。教师先引导学生明确两小儿这样反问的理由，疏通句义，然后再提问：“那么你的观点呢？你认为在这个故事里，孔子是否‘多知’？”对这个问题的辨析其实涉及传统文化中何为“知”的命题。教师创设开放的讨论氛围，鼓励学生参与讨论，只要表达了个性化的思考即可。通过思维的交流，学生都认为孔子虽然不能决断他们的辩斗主题，但是他能够坦承“不能决”，承认自己知识的有限，因此仍是一个“多知”的人。通过本轮交流活动，学生加深了对文本主题的理解，也体会到了传统文化中谦逊、善问的美德，传承了传统文化。

文言文阅读是培养学生语文学科核心素养的重要载体，这部分教学既要教出文言文的深度与趣味，又要顺应学情，做到深入浅出，符合学习基本规律。在《两小儿辩日》一课的教学中，我们从自读出发，让学生逐步经历大意疏通、情感领悟、主题辨析的过程，促进了教学目标的落实，也让学生收获了快乐的学习体验，令学生体会到文言文的魅力。以后我们将继续基于以生为本的思路展开文言文阅读教学，提升学生学科素养。