小学班主任工作德育效能提升策略

■甘肃省高台县解放街小学 郭红萍

如何在教育教学中培养好小学生的思想品质与道德行为，是基础教育课程改革关注的焦点。小学班主任在教育教学中具有重要作用，其德育效能的高效与否关乎学生的思想品质与道德行为培育的效能。本文分析了小学班主任工作德育效能的内涵，以及小学班主任工作德育效能的具体体现——价值引领、精神激励、行为规范、人格塑造，探索了小学班主任工作德育效能的现状，并从工作重心、素养提升、选聘机制、增进培训四个维度提出建议，以为小学班主任工作德育效能提升提供一定的指导与启示。

一、小学班主任工作德育效能的内涵及体现

小学班主任是小学生身心发展的引导者和班级活动的管理者，在培养学生成长成才上发挥着十分重要的作用，其工作决定了这种德育效能的发挥程度。面对新课改提出的新要求，敦促小学班主任去了解班主任工作德育效能的深层意涵，明确自身在学生培养中的定位，更好地发挥自身专业能力。

（一）小学班主任工作德育效能的内涵

1.小学班主任工作的内涵

要厘清小学班主任工作德育效能的内涵，首先要对小学班主任工作有一个较为清晰的界定。在以核心素养为核心的教育改革实践中，小学班主任工作的范畴正在不断拓宽，不仅要进行班级管理、关怀学生、人际沟通等传统工作，还要进行组织和管理教学活动、调控教学过程、引导学生树立正确三观等多元化的任务。

2.小学班主任工作德育效能的内涵

学者郑燕翔在《教育的功能与效能》中，将教师效能定义为在特定情境下引导学生实现超出预期的相关教育目标的能力。在此基础上，郑燕翔进一步提出了德育效能的概念，即通过德育活动对学生发展起到应有作用与实际结果之间的有效性程度。作为小学德育实践不可或缺的一部分，小学班主任工作的效能自然离不开“育人”。综上所述，本研究中的小学班主任工作德育效能是指班主任通过各类教学活动培养小学生的思想品质与道德行为所产生的功效和作用。

（二）小学班主任工作德育效能的具体体现

1.价值引领效能

价值引领即小学班主任利用启发、动员、鼓励、批评等手段，促进小学生形成正确三观，并在学习、生活中对社会主义核心价值观产生情感认同。小学生处于三观的建立初期，还未能形成完全独立的价值判断和选择能力，较容易受到外界的影响。小学班主任工作的价值导向效能体现在引导学生，以提升自我激励和约束能力，以及促进学生道德理念与行为的形成与产生上。

2.精神激励效能

精神激励即小学班主任通过情感激励、物质奖励、惩戒手段等，调动学生的主动性、积极性及创造性，使学生驱动自我完成各项学习和其他任务。在精神激励效能的实现上，班主任首先要关心、关注学生，除了学生的成绩、学业，更要关注其身心健康和精神需求。特别是在面对一些学习困难、性格内向的学生，要在充分了解其家庭情况、学习情况、性格特点的基础上，对其进行关心和关怀，进行褒奖和批评，不断激发学生的内生动力。

3.行为规范效能

行为规范即小学班主任通过一定的道德、规章制度等，对学生日常的一言一行进行规范引导，使学生知道“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，以及如何做，逐渐培养学生的良好德行。行为规范效能的达成需要强调两个方面，一是在班级建设管理中做好“班规”的教育和执行，二是积极营造良好的班级文化氛围，以对学生形成正向影响。

4.人格塑造效能

人格塑造即班主任通过互动交流、一言一行引导学生树立健康高尚的人格，主要涵括小学生的道德素养、气质品性及身心健康。以气质品性为例，气质品性是一个人对其他人或事的认知与态度，影响一个人为人处事的原则。拥有良好的气质品性，能更好地引领学生树立正确的价值观，更好地认识自我、发展自我。人格塑造效能的实现是基于价值引领效能、精神激励效能、行为规范效能实现的基础上的。

二、小学班主任工作德育效能的现状

为了深入了解小学班主任工作德育效能的现状，以笔者所在学校为调查对象，对小学班主任工作开展及德育效能实现情况进行分析，为德育效能的提升策略提供思考和启示。小学班主任工作开展是德育效能实现的基础。在班主任工作的主观意愿与时间分配上，大部分班主任的意愿都比较强烈，表示“自己很想做班主任”“班主任能与学生朝夕相处，更好地帮助他们的学生、生活”，并会将时间大量地投入教学和学生日常行为规范上。在班主任工作的实施情况上，本校班主任均会根据学校要求和《小学生守则》制定本班的班规，积极营造良好班级氛围，并开展班队会活动和社会实践活动，同时对本班学生有一定的了解和关注。

在班主任工作的德育效能上，学生对班主任的认可度及师生关系可以有效反应德育效能。在本校学生中，大多学生与班主任相处愉快，且非常信任班主任，大部分学生表示班主任工作对自己的思想品质与道德行为产生了良好影响。可见，本校班主任德育取得了一定的成效，也得到了广大学生的认可。

三、小学班主任工作德育效能的提升策略

影响小学班主任工作德育效能的因素有很多，本研究主要从工作重心、素养提升、选聘机制、增进培训四个维度入手，以充分发挥小学班主任工作的德育效能。

（一）调整班主任工作重心

小学班主任工作具有丰富性、多元性，不仅要进行班级管理、关怀学生、人际沟通等传统工作，还要负责组织和管理教学活动、调控教学过程、引导学生树立正确三观等任务。为了进一步优化小学班主任工作的德育效能，班主任需要根据实际情况调整工作重心，通过班干部培养、主题班会、社会实践等培养学生的思想品质与道德行为。在班干部培养上，对小学班主任而言，其教育对象是一群活泼好动、好奇心强的小学生，这意味着仅靠一己之力是不够的，还需选拔与培养班级干部，以贯彻班级规章制度，落实对学生的价值引领、精神激励及人格塑造。如要持续关注班干部的班级管理情况，根据德育工作中的具体问题进行具体指导，处理好他们在相关工作中的情绪问题、效率问题，从而加强班集体的建设和管理，推动学生的健康全面发展和综合素质提高。在主题班会上，对小学班主任而言，要有意识、有组织、有计划地开展一些德育相关的主题班会，以丰富的班会内容、多元的班会方式，将班主任主导性和学生主动性结合起来，寓教于乐，以实现最佳的教育效果。以“行为规范”主题班会为例，班会前班主任应设定好班会目标——让《小学生行为规范》在学生中得到更好的贯彻落实，并引导学生共同查找资料做好准备；班会中，应该紧密围绕学生学习行为规范，开展竞赛、抢答、讨论、表演小品等多种形式，充分调动学生的积极性和主动性；班会后，通过学生互评和教师评价，增进学生的反思与思考。

（二）强化班主任德育素养

小学班主任是小学生身心发展的引导者和班级活动的管理者，其德育素养决定了德育效能的发挥程度。为此，必须进一步强化班主任德育素养。首先，要强化班主任师德建设。所谓师德，即教师个人品德与职业道德的综合。其中，个人品德是一个人的立身之本，班主任与学生长期接触，一言一行、一举一动都会深深地影响学生，必须加强个人品德建设，才能更好地引领学生树立正确的价值观，更好地认识自我、发展自我。同时，班主任作为学生身心发展的主要引导者，必须树立良好的职业道德，这不仅是作为教育者的基本原则，也是为学生提供示范的最好指引。其次，要提升德育理念。随着新课改的深入，班主任德育工作也从以往的说服式变成了以学生为主体、根据工作情况创造性地运用多种形式开展工作。为此，小学班主任需要不断自觉提升德育理念，扩充在相关领域的知识储备。唯有如此，才能扮演好学生“在校家长”的角色，才能拉近与学生的距离，指引学生的思想品质与道德行为。最后，要提升德育能力。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，德育能力是班主任将工作顺利展开所必备的技能。班主任应根据自身实际水平在工作中积极进行自我反思，以解决实际问题为出发点，加强认识方面的能力和实践操作方面的能力，以更好地把握学生德育发展规律，搜集和处理学生德育信息。

（三）健全班主任聘任机制

为了规范和指导班主任德育工作，促进班主任提高德育素养、德育能力，需要进一步完善班主任聘任机制。作为实施德育的中坚力量和学校各项德育政策、目标的传输者、落实者，其水平关乎德育工作的质量和实施效果。教育部颁发的《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出，做好班主任选聘是强化班主任工作的基础。在班主任选聘中应将其个人品德、政治修养放在首位，要选拔一批思想道德素质好、充分认同班主任工作、长期保持积极向上态度的人才。以专业认同为例，小学班主任在学校中有着多重身份、德育内容也很多，只有充分认同班主任工作才能充分发挥自身价值；其次，班主任身上担负着来自父母、学校、学生、社会的期望与压力，要根据教师的事业心、专业素质、经验等合理选拔班主任，如小学班主任需要关心关爱学生、与家长沟通交流、处理各种师生关系等都受其职业经验的影响，必须对此重视；此外，要在班主任选聘时充分尊重教师意愿，遵循双向选择原则，让那些坚定的热爱班主任这一工作的教师成为班主任，从而积极投身到学生管理和德育实践中，将理念化为行动，引导学生成长成才。

（四）增进班主任培训

很多时候，班主任参与培训不足，受益面就会比较窄，会在很大程度上影响班主任工作的德育效能。为了指导班主任合理、科学地开展工作，提高德育工作的实效性，需要进一步加强班主任培训。校本培训具有较强的自主性、灵活性，且经济实惠，因此是班主任培训的最佳选择。学校实行的校本培训应从单纯的班主任工作经验交流逐渐向系统化、专业化转变，增强理论指导、培训力度。要结合班主任德育工作所需，从当前工作中的薄弱环节切入进行系统规划规训，重视班主任常规培训，包括德育理论与实践培训、小学生身心发展与成长规律的培训等。在培训形式上，应强调灵活性、层次性，针对不同年级、风格的班主任设计不同的培训，如与新任班主任开展“结对子”帮扶培训和上岗培训，对富于工作经验的班主任开展骨干培训，并结合校内外专家讲座、沙龙和联谊会、主题研讨课等多种形式，不断提升班主任德育素养和德育能力。

（五）完善班主任评价机制

与其他非德育教师不同，小学班主任与学生相处的时间长，主导、管理和参与着很多的学生事务。因此，对班主任工作德育效能的评价也应与其他非德育教师有所区分。仅对班主任进行师德师风考察而缺乏单独的评价考核机制，这显然缺乏一定的科学性。为了提高班主任德育工作的积极性，对班主任德育工作起到更好的改进和规范，需要进一步完善班主任评价机制。要以尊重班主任、关怀班主任、促进班主任发展为切入点，以所带班级学生思想道德和行为举止的发展情况为评价目标，建立综合性、过程性的评价。同时，要优化评价的标准性、科学性，将班主任个人素养、师德师风、情感态度作为评价班主任德育工作的重要因素，再结合班级学风、班级卫生等阶段性情况，让班主任工作有章可循、有规可依，从而提高工作的实效性，提升其德育效能。

（六）优化班主任激励机制

当下，相比对班主任所带班级成绩、卫生等情况的重视，针对班主任德育工作的激励是较为不足的。在工资待遇上，学校一般都采用绩效考核制，班主任的津贴也是定额发放。以笔者所在学校为例，每月定额为正班主任发放500元，副班主任300元。由于津贴的定额性和奖励机制的缺乏，针对班主任德育工作的激励是较为有限的。为了提高班主任德育工作的积极性，应进一步优化班主任激励机制，如将班级文化、班风班德、学生德行等作为薪酬激烈的重要衡量元素，并将作为班主任晋职、评优的重要依据，让班主任坚定信念，承担起更多的德育教学与管理工作。此外，要加强班主任的精神激励，学校管理人员、学生应主动并经常了解班主任的工作状态和情感态度，进行持续性的调研，通过送小礼物、颁发奖状等激发班主任德育工作的积极性和幸福感，提升班主任工作的德育效能。

四、结语

总之，新课改背景下，德育已成为当前教育界的热门话题。小学班主任在教育工作中担任着重要角色，发挥着重要作用，其组织、管理和指导对学生的思想品质与道德行为具有导向作用、激励作用和规范作用，对学生人格塑造有重要影响。为了充分发挥小学班主任工作的德育效能，需要调整班主任工作重心、强化班主任德育素养、完善班主任工作选聘机制、加强班主任培训。