基于教师国际培训项目的大学英语教师学习路径研究

闫凤霞

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》指出，高等学校要“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则，能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”（王守仁2016：4）。培养国际化人才的关键在教师，大学英语教师在提升非英语专业大学生英语水平、培养高素质国际复合型人才中起着重要的作用。然而长期以来，由于学科属性、年龄、职称等分布不平衡，大学英语教师“在现行考评机制中被边缘化”（王守仁2016：9），且学历总体水平较低，进修机会有限，“大学英语教师比外语专业教师更容易产生职业倦怠”（蒋晓艳2019：76）。因此，如何通过学习更新知识结构，促进自身发展是广大大学英语教师亟待解决的问题。以山东某高校和英国某大学教育学院举办的教师国际培训项目为例，探讨大学英语教师学习的新路径，以期为大学英语教师专业发展带来新启示。

一、教师学习相关研究

教师学习是近年来教师专业发展的热点话题。教师学习指教师“更新教育观念、完善专业知识、提高专业技能，逐渐提升自身专业素质、发展并完善专业认同的过程”（张莲2013：81）。博尔科（Borko 2004）指出，“教师学习是教师专业发展的主要途径”（转引自杨希燕，2015：247）。

国际上对教师学习的研究主要集中在教师学习策略、学习模式和教师学习动机等方面。克拉克和霍林斯沃思（Clarke & Hollingsworth 2002）指出，教师学习会产生以下四方面变化：个人层面（教师知识、信仰和态度）、实践层面（实证研究）、结果层面（显性结果）和外部层面（信息来源、刺激和支持）。莱夫坦、维德—韦斯等（Lefstein & Vedder-Weiss，et al. 2020）号召重视在职教师非正式场合的谈话，指出教师可以从中学习如何成为一名教师及如何开展教学工作，并提出“教育产出型话语”的概念，有助于增强教师学习的适应力和专业判断力。

国内大学英语教师学习的研究主要涉及教师学习共同体、课堂环境下的教师学习、信息技术对教师学习的促进作用等。王俊菊等（2012，2019：69）指出了课堂环境下的英语教师学习主要通过反思学习、行动学习和师生交流等途径实现；在课堂交际失谐条件下，教师学习可以引起教师身份和情感变化、师生距离拉近、同行认可及文化圈扩大等多重系统的优化。文秋芳（2021）比较了高校英语教师专业学习的三种不同模式，即短期专题研修班、专业学习共同体和虚拟共同体的优劣势，旨在优化我国英语教师专业学习路径。总体来说，对英语教师学习的研究为提高课堂教学效果而进行，缺乏将其放在社会文化理论视角下的国际化开放型学习的研究。

二、理论基础：社会文化理论核心要素分析

（一）社会文化理论产生的背景

20 世纪50 年代以来兴起的认知学习法以实验方法为基础，把学习看成学习者内在的心理变化过程，忽略了社会环境对学习者的影响。随着认识论的“社会文化”转向，学者逐渐意识到人类是社会文化活动的参与者，其发展受到所在群体文化实践和文化环境的影响（Rogoff 2003：50）。近年来，在教师学习领域，心理学家维果茨基（Vygotsky）的“社会文化理论”引起学者关注，它强调了社会文化因素对教师学习的影响，并指出教师学习是教师与环境、与他人不断进行互动的结果（Johnson 2009：18）。社会文化理论关注教师如何学习，能够“理解教师学习的机制和条件，从更广阔的视角出发揭示教师学习所涉及的重要认知和社会过程”（徐浩2016：251）。选取社会文化理论的中介理论，探究教师学习的构建因素。

（二）中介

中介是社会文化理论最核心的概念之一。维果茨基（1978）认为，当我们使用工具促使或加强我们的行为时，中介由此产生，它包括工具中介（如纸和笔）和符号中介（如语言、数字、音乐等）。维果茨基还区分了两类概念：日常概念和科学概念。日常概念来源于教师个人的日常教学经验，科学概念是本学科相关理论和研究成果的系统概括和总结。教师学习是借助中介将日常概念升华为科学概念的过程。

约翰逊（Johnson 2009：39）曾把教师学习中介划分为文化制品、概念和社会关系。徐锦芬、李霞（2019：846）在此基础上细化了教师学习中介，认为教师学习的文化制品中介包括网络、移动终端、学术期刊等，文化活动中介包括会议学习及教学反思。海外培训条件下教师学习中介不应局限于以上方面，海外环境为语言学习者提供了言语交际真实场景，更有利于其语言水平的提高和跨文化意识的增强；国外先进的教育理念也对教师学习方式产生潜移默化的作用。

三、大学英语教师学习路径探析

随着我国全方位融入世界和培养国际化人才需求的提高，高校教师教育国际化日益成为关注的热点。为提高教科研水平和开阔国际化视野，于2019 年8 月参加了由山东某高校和英国某大学教育学院在英国举办的为期三周的大学英语教师培训。该学院师资优良，拥有全英排名第二的教育学专业，英语教育理论和水平处于世界前列。在培训中，针对徐锦芬、李霞（2019）提出的“高校英语教师学习框架”，在国际化环境下对教师学习的路径进行了研究，以期为大学英语教师学习提供新思路。

（一）教研理论中介

1.教学理论知识和技能

在英国该大学参加培训期间，系统学习了词汇教学、任务型教学、中介语、专门用途英语等先进的教学方法和理念。教学法的学习将语言任务情景化，符合语言作为工具的交际性特征，提升了教学效果；教学理论的学习有利于教师学科知识的整合，实现了从感性的教学经验向理性知识的过渡，提升了教师学习的深度和广度。

此外，积极利用互联网资源开展学习活动。英国该大学还为受训教师提供了网络在线课程，如慕课制作、学术写作等课程，便于他们进行个性化学习。线上线下结合的混合式学习方式顺应了当前信息化发展的趋势，是今后大学英语教学改革的方向。

2.科研活动

好的科研活动培训为大学英语教师发展科研能力提供了契机。科研活动是教师从教书匠转为思想者，从知识的消费者转为生产者的最佳途径（Hargreaves 1995）。在英国聆听前沿讲座激发了受训教师的科研兴趣，开阔了其学术视野，并逐渐确立了日后的研究方向。在浓厚的科研氛围影响下，大学英语教师转变了不重视科研的错误观念，主动阅读外文书籍和文献、加入科研团队并申报科研项目，提高学术水平。

（二）教师学习共同体中介

教师学习共同体是“由教师、学生、校内外及国内外同行以求知共进为愿景构成的个性化网络，通过网络或面对面交流实现资源共享和互助合作”（孙钦美、郑新民2015：89）。文秋芳（2017）指出，教师学习共同体是促进教师专业发展的最佳途径之一。

共同体互动在内容上表现为资源、认知、情感、价值和行为的互动（陈先奎、孙钦美，等2016：44）。中外专家的理论积淀、学科方法论训练有助于提升教师学术素养，为国际期刊论文撰写、项目申报等提供指导和经验支持。在中国“走出去”的形势下，既要学习国外先进教育理论，又要立足本土，注重我国本土外语教育理论的构建与传播。

向同事学习，共研共进。共同体成员目标定位明确化、活动任务具体化，有利于共同体发挥最大的效益。去英国前，绝大多数教师具有提升教科研能力的学习动机。为此，受训教师按照研究兴趣组成学习共同体，每周完成一定的阅读任务，撰写读书笔记。在英国学习时，课堂小组讨论增强了教师合作学习的能力。课后由教师撰写反思日记，促进教师自我成长。

师生互相学习是教师学习的一种重要路径。随着时代的发展，师生关系发生了显著变化，由以前的权威—服从关系转为尊重、平等的和谐关系。英国课堂贯彻“以学生为中心”，注重同伴互动、师生互动，师生合作完成教学任务，教师及时听取学生的反馈改进教学，建立了和谐的师生关系。

（三）语言文化环境中介

1.语言意识

语言是在一定的社会文化环境中习得的。人类学家马林诺夫斯基（Malinowski）发现，一个单词的意义依赖于语境，即生活中的真实语言环境。在国外沉浸式语言环境的熏陶下，受训教师的语言运用能力有了显著提高。有的受训教师发现了生活用语与课本学习的标准英语之间的差异。如film 一词，人们一般会联想起“电影”的意思，在英国它却可以指代“保鲜膜”。

国外语言学习给教师带来的另一改变体现在教学中真实语言素材的选用。以往英语教学中的例句大多是教师凭经验写就，缺乏语言运用的真实性和适切性。国外语言学习环境提供了真实的语言素材，受训教师回国后将自身经历融入课堂教学，并注重选用原版电影、广播和英文报纸的相关素材，积极营造真实语言环境，激发了语言意识，并进一步反哺英语教学，提高了教学水平。

2.教育理念

苏格兰政府制定教师职业发展标准，倡导教师终身学习理念。自2001 年起，教师专业学习成为苏格兰教育的中心议程，规定教师除了5 个工作日外必须参加35 小时的专业继续发展教育。苏格兰教育委员会于2012 年制定了《苏格兰教师职业生涯学习标准》，连同注册标准、领导力和管理能力标准一起，共同构成苏格兰教育体系。

教师职业生涯学习标准的主题是教师价值观、可持续发展和领导力的培养。教师价值观重视教育公平、诚实、信任、尊重他人和职业投入，是教师专业学习的核心标准。可持续发展指教师提高专业知识和专业技能以推动社会向平等、可持续的方向发展，提高教师的思辨能力、合作学习能力、政治素养和科学研究技能。教师领导力基于“有效的领导来源于权力共享”的理念，赋予每位教师领导权，使他们既是自我学习的领导者，又是他人学习的合作者。提倡终身学习，教师学习贯穿教师职业生涯的始终，是教师为适应教学环境、动态的自我成长过程。该标准确立了教师学习在当地教育体系中的中心地位，为教师进行自我评价提供了参考。

苏格兰教育理念对我国大学英语教师教育具有一定的借鉴意义。首先，重视教学内容与育人的结合。学校教育的目标是培养成功的学习者、自信的年轻人、负责任的公民和对社会的贡献者，既重视个人成功，又注意培养道德品质和社会责任感。将价值观、道德情操和社会责任感融入教学过程，对我国大学英语教师开展课程思政建设有一定的指导意义。其次，提倡教师终身学习，确立了教师学习在教育体系中的中心地位。通过个人学习和合作学习，破除了大学英语教师职业倦怠感，营造了积极向上的学习氛围，实现了教师的可持续发展。

四、结论

以社会文化理论为指导，从教研理论中介、教师学习共同体中介和语言文化环境中介三个方面探讨了大学英语教师学习的路径，以期为其发展提供参考。研究发现，通过学习：（1）教师教学理论知识和技能实现了系统化、专业化发展；科研态度从不重视科研向教学与科研并重的学者型教师转变。（2）教师合作意识增强，努力建立教师学习共同体。（3）语言意识和教育理念更新，树立了终身学习的教育理念。当然，国际化研修受到教育经费有限、培训时间短等因素的制约，且英国教育模式在我国大学英语教学中的适用性还需更多实证研究的支持。