OBE视域下的应用型高校创新创业教育研究——以艺术设计专业为例

黄维静

(莆田学院 工艺美术学院，福建 莆田351100)

在实施创新驱动发展战略，加快建设创新型国家的时代背景下，迫切需要高质量创新创业型人才的引领和支撑。应用型高校作为创新创业型人才培养的主阵地，近年来实施创新创业教育的重要性日益凸显，各高校全面推进创新创业教育，积累了一定的创新创业指导经验，并取得了阶段性成果。但是追溯创新创业教育本质，还存在普及层次较浅、纵深发展乏力等问题[1-3]。OBE教育模式的核心理念是坚持以成果为导向、以成果产出为目标，由“内容为本”逐渐向“学生为本”转变[4]。将OBE成果导向教育理念引入应用型高校创新创业教育，有助于学生达成预期学习目标，实现传统教育模式的革新。

1 应用型高校创新创业教育的现状及不足

我国自2002年在北京大学等重点高校试点创新创业教育，发展至今已有二十年。虽然相比发达国家，我国高校创新创业教育起步较晚，但在国家政策的强力驱动下，实现了跃进式发展，至2018年，已实现高校创新创业教育的普及。教育部发布《全国普通高校本科教育教学质量报告(2020年度)》显示，高校推进“全覆盖、多层次、个性化”创新创业教育体系改革，截至2020年底，我国高校创新创业教育实践平台数累计达11 579个，校均投入经费932.39万元。应用型高校以培养实践型人才为目标，推进创新创业教育改革，已普遍设置了创新创业通识课，搭建创新创业实践平台，成立负责创新创业教育的专门机构。但从创新创业教育的成效来看，开展情况并不理想，主要存在以下不足：

1.1 学生创新创业意识薄弱

资料显示，我国高校毕业生平均创业率不足5%，远低于全球大学生创业率30%[5]。笔者对福建省某应用型高校毕业班学生开展创新创业问卷调查，回收237份有效问卷。结果显示，仅42.2%的学生有创新创业意愿，56.5%的学生认为影响创新创业最重要的因素是个人创新创业能力，但是84.4%的学生认为自身还未具备创新创业能力和素质。整体来看，创新创业教育的开展成效不佳。

1.2 创新创业教学体系滞后

创新创业教育强调“革新”，必须紧跟国内外政治、经济、文化形势，结合学科前沿信息、技术，采用新视角、新方法进行创新创业项目研究，以期取得新的突破。创新创业教育对教学体系提出了更高要求，但目前仍存在创新创业课程与专业核心课程匹配度不高甚至脱节现象，创新创业课程缺少与社会、业界的互动衔接及知识耦合。部分教师故步自封，没有根据时代要求适时调整教学内容、教学方法，导致教学内容脱离市场，教学模式滞后，不能满足学生创新创业知识多样化需求。

1.3 创新创业实践载体欠缺

创新创业教育的重点在于创新创造，需要指导学生开展生产一线项目或虚拟仿真项目研究，让学生参与社会调研，积累创新创业经验，掌握创新创业方法。很多高校创新创业课程的授课模式仍以讲授为主，并未指导学生开展社会实践。究其重要原因是学校能够承载学生创新创业活动的实践平台数量有限，已运行的平台也存在硬件设施简单、管理松散和运行机制不完善等问题。导致很多学生的创业实践停留在参与创新创业相关竞赛和撰写创业计划书方面，即使学生参赛获奖，仍不具备创新创业信心和能力。

1.4 考核与评价体系不够健全

现有的应用型高校创新创业教育评价体系不够健全。一是没有对学生创新创业学习进行全方位考核，创新创业课程考核依靠传统的试卷考试或撰写考察报告，这种考核方式相对静态和单一，与创新创业教育重实践、重过程的特点相违背，无法全方位考核学生创新创业能力和学习成果；二是对学校开展创新创业教育的评价不够全面，参与创新创业教育评价的主体单一，主要是教育部门、学校师生，缺少第三方评价，影响评价结果的客观性，容易造成高校创新创业教育与市场脱节。

2 OBE教育理念与应用型高校创新创业教育的契合

2.1 OBE教育理念的内涵

OBE(Outcomes-based Education)教育理念由美国学者斯派蒂(Spandy W.D.)提出。OBE教育理念强调在教学过程中，以学生能力培养为中心，围绕学生毕业要求应具备的知识、能力和素质，反向设计教学框架，基于学生的个体差异及实际需求，有针对性地实施教学活动。通过全面考核、评价学生学习成果，持续改进教学方法，以达到最佳学习成效。OBE教育模式是基于学习与产出之间关系的教学模式，与传统教育相比，教师由主导地位向引导者转变，遵循学生个性化发展的需求，注重因材施教和教学方法革新，确保达成学习效果，同时保障学生所具备的职业能力与市场、行业需求相匹配，提升学生就业竞争力。

2.2 OBE教育模式与应用型高校创新创业教育的融合

OBE教育模式坚持市场需求为导向，以学生学习成果产出为目标，应用型高校创新创业教育旨在培养满足经济社会发展需求的创新创业型人才，二者均围绕学生主体，与人才培养目标高度契合。在应用型高校创新创业教育领域实施OBE教育模式，从学生实际需求出发，根据市场对创新创业型人才的能力要求，反向教学体系构建，精心设计实践教学环节，全面指导创新创业实践，这样更符合学生认知的基本规律，从而激发学生的创新创业意愿和自主学习兴趣，达到事半功倍的效果。同时，OBE教育模式以学习产出为目标，学校各项工作紧密围绕人才培养中心工作，落实人才培养中心地位的各项政策与措施，确保创新创业型人才培养质量。高校创新创业教育引入OBE教育理念，是双创教育的客观需要，有利于改革传统守旧的创新创业型人才培养模式，不断完善应用型高校创新创业教育体系。因此，将应用型高校创新创业教育与OBE教育模式相融合，对人才培养质量和教育教学质量双方面的提升起积极促进作用。

3 基于OBE教育理念的应用型高校创新创业教育实现路径

基于OBE教育理念，以艺术设计专业为例，从艺术设计专业“创新创业型人才培养目标是什么”“创新创业型人才要达成什么能力”“如何实施创新创业教育”，以及“如何考核与评价学生创新创业能力”入手，从课程体系、教学方法、实践路径、师资培养、考核与评价体系等方面，探索应用型高校创新创业教育实现路径。

3.1 重构专创融合的课程体系，增强学生创新创业意识和能力

以市场为导向，明确应用型高校艺术设计专业创新创业型人才培养目标：适应社会经济发展，服务产业技术领域，具有社会责任担当，满足职业岗位需求，具备艺术人文与思维表达能力、专业理论知识、专业实践与职业技能。基于OBE教育理念，根据人才培养目标，重构“通识教育”“专业基础教育”“职业技能训练”三大课程模块。

(1)“通识教育”模块主要培养学生的人文素养，以及写作表达与逻辑分析能力。在“通识教育”模块中开设“大学生职业生涯规划”“就业指导”“创业基础”等课程，积累创新创业基本知识，引导学生树立创新精神和创业意识。

(2)“专业基础教育”模块以设计专业基础课程学习为主导，开设“专业导论”“专业创业概论”等课程，关注市场与科技的发展态势，引入前沿设计领域的课程，激发学生将专业与创业相结合的兴趣。

(3)“职业技能训练”模块主要培养学生就业、创业所需的技术和能力，结合区域经济发展需求，增设“地域性文创设计”“专题设计”等课程，对接生产一线命题，开展创业仿真实训、大学生创业策划比赛等，强化学生实践能力和创新创业能力的培养。以市场需求为导向，发挥专业优势，积极探索地方产业与大学生创新创业的最佳对接模式[6]。如近年来文化创意产业发展迅速，人民精神文化需求旺盛，结合文化创意产业能耗小、重创新，其根基在于创新创意人才的特点，应深度挖掘中华传统文化，创造出富有区域文化特色，又兼具现代时尚的文创产品，将其纳入地方高校艺术设计专业的特色教学内容中。

重构专业教育与创新创业教育相融合的课程体系，将创新创业教育贯穿于教育全过程，强化大学生创新创业意识，提升创新创业实践能力。

3.2 坚持“能力本位”，改革创新创业教育教学方法

基于OBE教育理念，以学生为主体改进教学方法，注重“学”而非“教”，教师根据不同类型学生的成长目标，精心教学设计，不断更新学习内容，创新学习活动、教学形式等，保证学生学习成果以及获得感的提升。在“大数据”热潮中，慕课、微课、翻转课堂等多元混合式教学模式已成发展趋势，依托互联网资源，采用“学生自主学习为主，教师引导为辅”两者有机结合的教学组织形式，实现线上、线下教学资源的整合，促进课内、课外一体化教学，把学生的学习状态调整至最佳状态。在教学方法上，重视学生的主体性和教学的针对性，推进教育教学方法改革，通过小组讨论、案例分析、项目模拟等教学环节，灵活开展探究式学习、项目式学习、启发式学习、讨论式学习、案例式学习等各种教学活动。

3.3 基于实施过程，拓宽创新创业实践路径

创新创业实践不仅局限于组织学生参加互联网+创新创业大赛及各类虚拟仿真项目，更需要实操锻炼。创业是个复杂工程，不仅需要场地、设备、资金、创业服务等诸多条件，还要政府、高校、产业三方联动[7]，共同搭建协同育人平台。政府加大投入和政策支持，产业提供平台支撑和信息共享，高校积极探索创新创业型人才实践路径，建立大学生创业育成中心、大学生创业产业园等，让学生以具体项目参与其中，积累创业实战经验。莆田学院工艺美术学院不断拓宽创新创业实践路径，与多家行业龙头企业签订“大学生校外创新创业基地”协议，通过校企实践互动，提升学生创新创业能力。如由福建省教育厅指导，学院与福建省陈桥家具集团共同主办“陈桥杯”首届福建省高校大学生创意家居设计大赛，围绕企业文化设计理念“新中式、新生活”进行创意设计，激发学生创新活力。另外，学院与福建省三福古典家具有限公司在每年5月份开展“三福周”系列活动，内容包括大师讲座、专题设计比赛、组织学生到企业调研/实训等，该活动已纳入学院“教学质量月”系列活动之一，形成特色鲜明的新生代工艺美术师培养模式。学院还建立创新创业项目库，各专业遴选具有创意和可操作性的创新创业项目，学生根据自身能力和兴趣自行组建团队，教师在项目的构建、实施过程中给予系统化指导，强化指导教师间的互动和新老生间的传帮带，提升项目的可持续性研究动力，促进创新创业教育经验积累及成果落地。

3.4 基于保障原则，构建专业化创新创业教育师资队伍

教育的执行者是教师，因此，保障创新创业教育富有成效，必须构建一支素质过硬、能胜任创新创业教育的师资队伍。专业教师不仅要求掌握过硬的学科技能，还要能进行创新创业实践指导，在专业课程中融合创新创业教育，才能摆脱专业教育和创新创业教育两张皮现象。一方面，高校要选派教师深入地方企业挂职锻炼，掌握市场讯息，学习企业运营模式和管理经验，积累创业实践经验。同时，遴选骨干教师到专业领域领先的国内外高校研学进修，拓宽视野，提升专业水平。另一方面，积极引入科研能力突出、管理经验丰富的企业精英，增进校内、外师资的交流与协作，通过校内、外教学资源整合，有效避免单个授课老师创新创业指导不全面的问题。建立专、兼职有机结合的创新创业师资队伍，不断补充创新创业教育力量。

3.5 考核方式灵活多样，完善创新创业教育考核体系

强化创新创业教育过程考核与管理，首先要明确创新创业教育的考察重点是学生理论联系实际、分析和解决问题的能力，考核方式应灵活多样，评价指标可量化，考核手段可操作，保障评价结果客观、全面。一是课程的考核可结合学生的日常表现、团队协作、团队成员互评、创新创业实践成果、实践报告等进行综合测评，加大学生动态学习的过程考核比重，探索“非标准答案式”的考核方式。二是建立在线开放课程学习认证和学分互通认定制度[8]，实现学科竞赛成绩、创业实践成果与相关课程学分的等值替换，激发学生自主学习兴趣，提升创新思维能力。

3.6 持续改进，优化创新创业教育质量监控体系

本着以“学生中心，目标导向，持续改进”为宗旨，不断优化创新创业教育评价体系，建立创新创业教育长效发展机制。通过学校评价和社会评价相结合的形式，全方位评价创新创业教育成效。学校评价即是通过学生评价、同行评价、学生创新创业成果以及教学评估等考量创新创业教育开展情况。社会评价则通过市场调研，“大数据”分析、毕业生就业跟踪以及用人单位评价，长期监测创新创业教育和社会需求的匹配度。定期开展校内、外联合评价，根据评价反馈，及时调整创新创业教育方向，抢抓创新创业教育热点，有针对性地改进创新创业教育实施过程。

4 结语

OBE教育理念作为一种全新的成果导向教育模式，在许多教育发达国家和地区经过数十年的理论与实践探索，其理论体系日趋完整，实践模式也较具系统性和规模化。将OBE教育理念引入应用型高校创新创业教育，可以为创新创业教育改革提供方法论指导，对提升创新创业型人才培养质量和推进创新创业教育革新具有重要意义。但是0BE教育模式在我国应用时间不长，同时受到许多客观条件影响，目前在实践过程中仍有一些不足。应用型高校创新创业教育需要坚持持续改进原则，根据人才培养目标反向设计，通过合理构建课程体系，革新教学方法，探索创新创业实践新路径，强化师资队伍建设，完善考核和评价机制，不断完善大学生创新创业教育模式。