培养学生描写能力的高中英语读写教学探索——以Unit 3 Celebration Workbook Reading and Writing为例

赵 丹

一、课例背景

北师大版（2019）高中英语教材内容新颖、信息量大，练习更有针对性，有利于培养学生的英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。在高中英语教学实践中，教师一直比较关注学生描写能力的培养，致力解决其写作内容单调、空洞、缺乏真情实感的问题。下面结合一堂读写展示课，探讨如何引导学生调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等感官，多角度描写，并使用准确、丰富的形容词，使描写更生动，提升其描写能力。

二、教学分析

（一）教学内容

教学内容为北师大版（2019）高中《英语》模块一Unit 3 Celebration Workbook Reading and Writing。阅读文本为作者在参加完朋友的婚礼后给其写的一封感谢信，内容丰富，语言生动、活泼。除了在信中表达了感谢，作者还从视觉、听觉、嗅觉、味觉及触觉等角度对婚礼现场进行了大量的细节描写。本课时旨在通过读写结合训练，使学生能灵活运用本单元所学语言知识。

（二）学情

授课对象为高一学生，他们处于人生观、价值观形成的关键时期，有一定的自我意识，抽象、逻辑思维较强，辩证、创造思维有待提升，学习的主动性较强。虽然学生对本课“派对”话题比较熟悉，有一定的词汇量，但是迁移应用所学词汇、句型的能力较弱。在写作方面，大部分学生不会进行具体、丰富、准确、生动的描写，容易犯单词拼写、语法错误，习惯性堆砌简单句，缺乏文化背景知识、生活体验和篇章结构意识。

（三）教学目标

1.学生能通过学习阅读文本认识到：添加感官细节及使用准确、丰富的形容词，能使描写更生动。

2.学生能将课堂所学迁移运用到新的情境中，在写作中添加感官细节，并使用准确、丰富的形容词。

3.学生能通过写作训练提升描写能力。

（四）教学重难点及突破手段

教学重点：学生能使用目标词汇，适当添加感官细节，使描写更生动。

教学难点：学生能分析图片，适当添加修饰词语和感官细节，生动、形象地描写图片内容。

突破手段：通过研读文本、归纳写作特点、仿写练习、知识迁移、口语产出和微写作等活动突破教学重点；通过分析图片、同伴讨论、搭建“脚手架”等方式突破教学难点。

（五）教学设计思路

1.备课思维过程

文章篇幅短，结构清晰，语言活泼，描写生动，让读者印象深刻。“派对”话题贴近学生的实际生活。在阅读教学环节，教师计划通过组织学生在课堂互动中逐步展开文本探究，引导其建构知识、掌握方法，为读后写作作好内容和方法两个方面的准备。在写作教学环节，教师计划选择贴近学生实际生活的写作题材。因为只有亲身经历，学生才会有真切的体会和感受，才能在写作中真实表达，抒发真情实感。在本堂课中，教师注重师生互动和学生互动，注重学习和探究知识的过程，注重培养学生的学习能力（林崇德、胡卫平 2010）。

2.设计调整

在最初的教学设计中，教师拟采用传统阅读教学方式，引导学生概括文章主旨、分段、归纳段意，然后告诉他们哪段是作者看到的，哪段是作者听到的、闻到的等，从而引出感官细节描写这一写作要点。在写作教学环节安排两个练习：一是用丰富的形容词从感官角度口头描述一个生日派对的画面；二是从感官角度描述一杯茶的颜色、口感、香味。这样的教学设计比较耗时，每项任务不得不仓促进行，教学目标达成度不高。因此，教师在此基础上进行了调整。

教师通过一系列问题驱动学生逐步深入分析文本。由于控制性问题较多，课堂气氛沉闷，教学进程缓慢、缺乏流畅度和灵活性。教师及时调整，不再让学生概括文章主旨、分段、归纳段意，而是让他们画出文中令其印象深刻的描述，然后讨论为什么这些描述让人印象深刻。

在分析作者的写作手法时，引导学生自主交流，让其在分享与互相启发中深入理解语篇，将自己的理解与同伴、教师的理解相互对照，从而让课堂真正成为学生学习、理解和建构意义的平台，而不是教师主宰的舞台。

作者在文章的第三段讲婚礼上好笑的事情时，提到朋友的姨妈不远万里从澳大利亚赶来，却在婚礼上睡着了，这惹得作者笑出了眼泪。教师拟利用这部分内容引导学生探讨中西方文化的差异，培养其评判性思维。

三、教学过程

Step 1：Lead-in

课堂伊始，教师问学生：“Have you ever attended parties?”同时呈现生日、婚礼等派对场景的图片。随后提出问题：“What impresses you in a party?”引导学生展开“头脑风暴”，并在黑板上列出他们的主要想法。

【设计说明】课堂导入是衔接新、旧知识，贯通课堂的纽带，也是启迪学生思考，开发其智力的良机。精彩的课堂导入能激发学生的兴趣，让他们快速进入教学情境，从而提高教学效率。在本堂课的导入环节，教师通过派对图片有效激发学生的兴趣，并引导其积累词汇，为阅读作铺垫。

Step 2：Read and analyze the passage

教师引入阅读文本：“塔米（Tami）在参加朋友的婚礼后给朋友写了一封信，让我们看看塔米觉得婚礼怎么样。”然后，提出问题：“What does Tami think of the wedding?”引导学生快速阅读文本，获取关键信息。

很多学生在读完第一段后立即得出wonderful的结论。教师追问：“Is that what Tami feel about it?How did she show it?”同时，布置任务：“Do you think Tami’s description of the wedding impressive?Underline the words，phrases or sentences that support the answer.”引导学生深度阅读文本。

学生在深度阅读后，一致认为作者对婚礼的描写让人印象深刻。教师随机挑选学生读出他们画的词句，并点明作者使用了大量丰富的形容词。

随后，教师提问：“How did Tami know the bride is beautiful?”学生很自然地答道：“She saw that.”教师抓住这个答案，引导学生：“We can see with our eyes and...”并指自己的鼻子、耳朵和嘴巴。紧接着，教师让学生讨论第三、四、五段精彩之处是从哪个方面描写的。学生通过讨论得出第三段：what she saw and heard；第四段：what she tasted；第五段：what she heard。接下来，教师让学生读出他们画的词句，并讲解重点目标词汇，如果是生词，就带领他们集体认读。

在以上教学结束后，教师板书：sensory details—see，hear，smell，taste，feel/touch。同时告诉学生，好的文章除了结构方面的优点外，还有生动的描写；可以通过添加感官细节和使用丰富的形容词使描写更生动。

【设计说明】通过与学生的问答互动，引导其深入探究文本，锻炼其思维能力，拓展课堂语言生成的空间。同时，点明本堂课探究的重点。

随机将该院120例合并2型糖尿病非小细胞肺癌患者分为甲组（40 例）、乙组（40 例）、丙组（40 例）。

在分析文章第三段时，教师就新娘的姨妈睡着惹作者大笑一处启发学生批判性思考：“Do you think the scene funny？Why or why not.”有的学生回答“Yes”，有的学生回答“No”。教师追问：“Can you add one or two sentences to make the scene more funny?”启发学生创造性思维。有学生在讨论后回答：“Maybe she is‘打呼噜’.”，教师给出snore这个词。教师接着问：“Do you think it’s proper to laugh at the scene?”学生讨论后回答：“在我国可能不合适，但在西方国家可以，因为存在文化差异。”

【设计说明】本环节旨在通过师生互动、生生互动让思维产生碰撞。交流和探讨一方面有助于学生加深对文本的理解，发展其评判性思维，让课堂不再以教师为中心；另一方面有助于培养他们的文化意识。

Step 3：Practice&transfer

1.迁移写作

教师设置情境：上周，你参加了同学吉姆（Jim）的生日派对。这场生日派对给你留下了深刻的印象。让学生根据图片对生日派对进行描写。要求使用恰当、丰富的形容词，适当添加感官细节描写，从而使文章生动，让读者印象深刻。

在学生写作前，教师让他们从 see、hear、smell、taste、feel五种感官角度运用从阅读文本中学到的词汇对图片进行简单的口头描述。教师板书学生用到的词汇。

【设计说明】迁移应用是思维型课堂的最后一个教学环节。迁移应用是学习知识的目的，也是检验知识掌握情况的主要途径，还是加深理解的重要环节。在本环节，教师联系阅读文本内容，创设新的情境，设计写作训练任务，让学生应用所学知识进行输出，培养其创造性思维。

2.学生互评

教师让学生4人一组，传阅作文，并参照如下评价要点对同伴的习作进行全面、公正、客观的评价。

（1）Have you used the proper tense?

（2）Is your writing well-organized?

（3）Do you use precise adjectives?

（4）Do you add proper sensory details?

（5）Do you have any spelling mistakes?

在组内互评后，教师要求各组讨论并选出一篇公认的比较好的作文。随后，教师邀请一到两组的代表在讲台上进行展示和评价。

【设计说明】修正他人的习作有助于从新的高度审视自己的文章，从而真正实现有效语言产出的目标（郭强 2016）。在评价同伴习作的过程中，学生提升了自我纠错的能力。学生互评有助于其突破个体思维的局限和思维定式，提升思维的发散型、批判性和深刻性。

3.范文展示

教师呈现自己尽可能使用本课目标词汇所写的一篇范文：

It was a superb birthday party.There were stunning decoration with multi-colored balloons and ribbons.A big birthday cake，with other beautifully served food sat on the table,whose pleasant smell filled the whole room.Some children couldn’t help filling their mouths with sweets and scrumptious chocolate.Fantastic songs had other children danced on the floor happily.The air was full of laughter and happiness.

【设计说明】向学生展示创造性使用目标词汇的方式。让学生充分感知范文，提取其中的好词好句。

Step 4：Summary

教师带领学生回顾本堂课所学：“What makes the description of the wedding impressive?”

学生一起说：“Descriptive adjectives&proper sensory details.”

教师总结：在生活中，要学会充分调动感官，感受身边美好的事物；在写作中，要学会通过添加感官细节描写及使用准确、丰富的形容词，使文章更生动，让人印象深刻。

【设计说明】引导学生归纳本堂课的主题、反思学习过程、掌握元认知学习策略。

Step 5：Homework

Polish your writing to improve it.

【设计说明】学生通过小组讨论，分享佳作及研读范文，积累了好词好句。本环节通过作业让学生学会取长补短，完善自己的写作。

四、教学反思

本堂课教学目标明确、可评价，达成度高，各项教学活动紧紧围绕教学目标展开，阅读教学环节层层铺垫，使写作输出环节收效明显。本堂课有以下几个亮点：

（一）紧扣阅读文本

本堂课的阅读文本为教材课后练习中的一篇阅读文章。教师在阅读教学环节紧扣文本设计问题，激活学生思维，引导其逐步深入探究文本，促使其思维由低阶向高阶发展。在写作输出环节，教师紧扣阅读文本，关联学生实际生活，设计迁移应用活动，使可理解性输入和可理解性输出相结合。

（二）学以致用

让学生通过自主阅读感知语言；设计问题，引导学生提取文本关键信息，加深对重要语言结构的印象；通过读后写作促进学生内化所学语言。在课堂的最后，让学生运用所学语言表达，实现了学以致用。

（三）注重文化意识培养

学生通过阅读文本了解了西方国家的婚礼习俗。通过文章的体裁——参加婚礼后的感谢信，学生了解了西方人在参加婚礼后写信致谢的习惯。对于信中新娘的姨妈在婚礼上睡着惹作者大笑的描述，教师借机提问：作者把婚礼上朋友阿姨好笑这件事写出来是否合适？引导学生探讨中西方文化差异，培养其文化意识。

（四）合理设计活动

语言学习过程为“输入—内化—输出”的过程。本堂课的活动设计由易到难，由控制性到开放性，为学生提供了充足的语言输入和锻炼思维能力的机会。阅读教学环节为写作输出作了充分的铺垫，使学生成功将所学语言知识迁移运用到写作中。