指向学科核心素养的高中英语阅读教学设计探究——以The Night The Earth Didn’t Sleep为例

陈 时

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）明确指出：“普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养”“积极构建与课程目标一致的课程内容和教学方式是实现英语学科核心素养课程目标的主要途径之一。”（教育部 2020）依据《课程标准》修订的人教版（2019年）高中英语教材为英语学科核心素养的落地提供了依据，在旧教材的基础上重新划分和确定了必修和选择性必修不同模块的单元主题和排列顺序，对旧教材中相似或相近的单元主题进行了整合，反映当代社会发展新变化，展示新时代中国特色社会主义新成就，将先进的教育思想和理念融入教材。对于保留的语篇，也对其内容作了必要的更新和充实，使其更能够反映当代生活的变化与要求，有利于学生发展多元思维。如何更好地依托新教材，通过英语阅读课实现指向英语学科核心素养的教学目标是一线教师亟须解决的问题。下面结合人教版（2019年）高中《英语》必修一Unit 4阅读课的教学设计，探究指向学科核心素养的高中英语阅读教学过程和实践意义。

一、教材分析

人教版（2019年）高中《英语》必修一Unit 4的中心话题是“自然灾害”，属于“人与自然”主题语境。本课的教学内容为Reading and Thinking板块，是单元整体教学的重要环节。阅读文本The Night The Earth Didn’t Sleep通过对唐山大地震的震前、震中、震后的详细表述，描写地震的破坏性、灾难面前人们的无助及灾后全国人民齐心协力重建家园的真实过程，体现了“灾难无情，人有情”的主题意义。该文本结构清晰，段落层次分明，语言生动，对比旧教材，除了细节变化和最后一段的补充，语篇大部分被保留，这也体现了新、旧教材的传承和革新。文本在长度、复杂句式、修辞手法的应用等方面均远超本册前三个单元，对学生的阅读能力提出了更高的要求。

二、学情

对于地震，学生一般并不具备实际的生活体验，因此，如何拉近他们和文本的距离是备课时首先要考虑的问题。在设计上，通过文字、图片、音频、视频等全面激活学生的已有认知，并通过分析语篇所用的生动表达，让他们身临其境地感知，从而激发其思想情感。本课教学对象为高一学生，他们有一定的语言知识积累，能就话题发表自己的看法，但语言表达和文字理解能力一般，习惯教师的单向“灌输”，因此设计的围绕“以学生为中心”的活动需要从简入手，层层推进，从而帮助他们实现从reading到thinking的跨越。

三、教学目标

《课程标准》提出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力；同时，明确指出英语课程的总目标已由原先的培养学生综合语言运用能力转变为使其通过英语学科学习逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力（教育部 2020）。英语学科核心素养的提出要求教师明确每堂课的教学目标，通过形式多样的教学活动，最终实现英语学科的育人价值。

通过本堂课的学习，学生能够：

1.通过浅层阅读文本，了解文章的组织结构，培养语言概括能力。（语言能力、思维品质）

2.通过搭建上下文语境，习得猜测词义的阅读策略。（语言能力、思维品质）

3.通过深层理解文本，提升独立思考的能力，并学会探究事物的本质。（思维品质、学习能力）

4.通过分析写作手法，掌握数字、修辞等在文中的意义。（语言能力、思维品质）

5.通过小组采访活动，巩固并呈现所学知识。（语言能力、学习能力）

6.通过讨论和反思，有逻辑地组织信息，并就地震防护措施发表观点。（语言能力、文化意识）

四、设计理念

《课程标准》明确提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，认为活动不仅是英语学习的基本形式，而且是发展学生英语学科核心素养的主要途径（教育部 2020）。人教版（2019年）高中英语教材根据《课程标准》要求，突出主题引领，以语篇为依托，在具体语境中帮助学生夯实语言知识、文化知识，提升语言技能和学习策略，从而体现英语学习活动的综合性、关联性和实践性。因此，本课设计注重学生的学习体验，在“地震”这个关键词下帮助学生获取语篇信息、分析语篇结构、了解语言特色及写作手法、习得阅读策略、培养阅读思维、形成“灾难无情，人有情”的观念，充分调动他们的积极性，通过先输入、后输出的技能整合设计思路，让他们在各种活动中进行探究、体验、实践、参与、交流与合作，引导他们在单元主题意义探究的基础上发展语言理解能力和语言表达能力，逐步实现教学目标，培养他们的自主学习能力。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.了解唐山大地震的预兆、损失、救援及灾后重建。

2.找出每一段的主题句，并提炼文章的组织结构。

3.根据关键词快速捕捉细节。

4.数字的精准表达，排比、拟人、递进等修辞手法应用的目的和意义探究。

（二）教学难点

1.采访活动中如何提取和重组文本内容。

2.讨论唐山大地震破坏性大的原因，就遇到地震如何作好防护措施发表个人观点。

六、教学方法

（一）任务型教学法

强调学生在任务要求下完成相应活动，并通过讨论、交流、合作，使他们在自然情境中体会和掌握语言，达到学以致用的目的。本课任务设计围绕篇章结构、主题句/关键词、5W问题、小组合作探究等活动展开。

（二）视听教学法

充分利用多媒体手段，通过地震视频片段、文本听力音频、与文章主题相关的图片等，让学生直观感受地震的威力和语言表达的生动性，充分调动他们的视觉和听觉，并帮助他们有意识地模仿语音，从而“嫁接”已有知识和新知识，降低学习难度，提高学习积极性。

七、教学过程

Step 1：Lead in

1.Introduce a new friend Mr.Nature to the students.When he in good mood，he is so nice and kind.（Show some beautiful pictures of natural scenery.）If he is angry，he will be an evil.（Show some pictures of natural disasters.）

Q：What are the natural disasters in the pictures?（tsunami，tornado，flood，wildfire，landslide，volcanic eruption，drought）

【设计说明】创设情境，营造氛围，引入“自然先生”，拉近学生与自然的距离；让自然美景与自然灾害形成鲜明对比，使学生树立对自然的敬畏之情；通过自然灾害图片，帮助学生熟悉相关新单词，并顺利引入本课主题。

2.Look at the title and the pictures in the passage，and predict what the passage is mainly about.

【设计说明】引导学生通过标题、图片等信息预测文本大意，通过进一步阅读核实预测准确性。

Step 2：Reading

1.Skimming

（1）Find out the top sentence of each paragraph.

Para.1：Strange things were happening in the countryside of northeastern Hebei.

Para.2：It seemed as if the world were coming to an end.

Para.3：Everywhere survivors looked，there was nothing but ruins.

Para.4：But hope was not lost.

Para.5：Tangshan started to revive itself and get back on its feet.

（2）Divide the passage into three parts.

Part 1 Para.1：Before the earthquake

Part 2 Para.2—3：During the earthquake

Part 3 Para.4—5：After the earthquake

So the passage is organized in time order.

【设计说明】要求学生通过略读找出每段的主题句，在此基础上理清文章结构，根据震前、震中、震后把文章分成三部分，并归纳出文章按时间顺序展开等框架性信息。

2.Scanning

Part 1：Read in silence

Q1：What were the strange things before the earthquake?

Q2：How did people react to the warning signs?Why?

【设计说明】通过默读帮助学生在主题句的引领下查找段落中的细节，并配上形象的图片，加深他们对细节的印象，为语言输出作好铺垫。除查找信息外，问题2进一步引导学生推断原因，为下文地震带来的严重后果埋下伏笔。

Part 2：Read with the tape

（1）Circle all the numbers mentioned and further think the purpose of using so many numbers in the passage.

【设计说明】通过听读，帮助学生扫除数字、长难句等语音障碍；通过查找具体数字，让学生体会唐山大地震的破坏力，并鼓励他们探究文章大量使用数字的目的：the earthquake is deadly；people in Tangshan suffered a lot；make the passage more accurate and convincing，etc.

（2）Free-talk in groups.

Q：Besides the numbers，what other information left a deep impression on you and why?

【设计说明】此开放性问题侧重鼓励学生进一步细读并深入思考文章语言应用的特色和意义。学生可以通过小组讨论给出多元化的答案，培养思维能力。比如：①与时间有关的数字的表述，营造灾难发生时步步紧逼的氛围；②虚拟语气的应用，“...as if the world were coming to an end”表达在灾难面前人们的无助；③感叹号的使用，加强震惊的语气：Nearly one third of the nation felt it!④比喻、拟人等修辞方法的应用，让文章更有画面感，让读者更有身临其境的感觉：Hard hills of rocks became rivers of dirt.Bricks covers the ground like red autumn leaves，but no wind could blow them away.⑤全方位描述地震对建筑物、道路、铁轨等造成的损害，以及动物和人们的反应等。

（3）Video watching.（a film clip about Tangshan earthquake）

【设计说明】读完Part 2后，学生通过文字对唐山大地震有了更具体的认识，且相关视频的播放让他们有了更直观的感受。视频带来的视觉冲击让原本平面的文字有了立体感，直击学生的心灵。

Q：What’s the feeling of the people at that time?

【设计说明】观看视频后，学生的回答呼之欲出：“shocked/hopeless/desperate/helpless...”并过渡到Part 3灾后救援部分。

Part 3：Read together in emotion

Q1：Who came to rescue the people in Tangshan and what did they do?

Q2：What other help do you think people who have suffered an earthquake need?

Q3：What does the writer mean by“Slowly，the city began to breathe again”?

【设计说明】Q1要求学生快速捕捉相关信息，并进一步思考作者的写作意图，引导他们感悟人文主题“灾难无情，人有情”。Q2激发学生联系生活实际，进一步设身处地思考幸存者的实际需求，培养他们的共情能力。Q3要求学生联系上下文，推断该句在文中的含义：The city returned to normal gradually，并联系题目，体会作者使用的拟人修辞法。

Q4：What makes Tangshan develop so fast?What’s the feeling of people now?

【设计说明】查找细节信息，有助于学生在采访活动中的语言输出，并从中提炼核心词unify；人物情感的变化体现了唐山人震后重建家园的信心和唐山市焕然一新的面貌。

Step 3：After reading

1.Interview（pair work）

Suppose you are a TV reporter and your partner is a survivor in Tangshan earthquake.Make an interview centering on the earthquake experience.

【设计说明】通过采访形式，学生用自己的语言复述课文内容，巩固所学知识。教师给予一定的语言支架，让学生根据关键词组织语言，完成内容较完整的采访活动。因为课堂准备时间短，文章篇幅长，建议按照文章三个段落将学生分成三组，每组准备一个话题。

SAMPLE：

Part 1：greetings and before the earthquake

R：Did you notice anything strange before the earthquake?

S：Actually，there were many strange things...

R：...

S：...

Part 2：during the earthquake

R：What damage did it cause?

S：Eleven km.../One-third of.../two-thirds.../400 000.

R：...

S：...

Part 3：after the earthquake and the end of the interview

R：Who came to the rescue?What did they do?

S：The army.../doctors and nurses.../workers...

R：...

S：...

2.Further thinking

Q1：Why do you think the earthquake caused such great damage to the city and its people?

Q2：If one day we come across an earthquake，what should we do to protect ourselves in the emergency?

【设计说明】听了对幸存者的采访，学生进一步思考为什么唐山大地震会有这么大的破坏力，从简单的复述到思考分析内在的原因，再内化保护措施，综合发展学生的语言能力、文化意识和思维品质，使其懂得珍爱生命从自我保护开始。

3.Conclusion

We can’t stop earthquakes but we can do things to make sure they don’t destroy the whole city.No matter how great the difficult is，if we work hard and help each other，we can overcome it.Hope we will live in harmony with Mr._______forever.

【设计说明】教师与学生达成共识：我们不能阻止地震的发生，却可以携手努力减少地震带来的破坏。最后以挖空的形式首尾呼应“自然先生”，寄予美好愿景：人与自然能够永远和谐相处。

Step 4：Homework

1.Finish the rest part of the interview to make it a complete one.

2.Read the text again and underline the useful expressions.

3.Surf the Internet to search for the practical rescue skills when faced with other natural disasters.

【设计说明】通过完善小组采访活动，巩固所学内容；通过标注课文中的实用表达，为下一课的语言知识学习打基础；上网查询实用逃生技能，使文章主题意义在实际生活里延伸，拓宽学生的知识面。

八、教学反思

英语教学应以发展学生的学科核心素养为纲，将核心素养的培养和发展一以贯之地落实到学科教学的全过程（梅德明 2016）。本课的教学设计目的是通过系列课堂活动培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教师围绕“人与自然”主题，巧设“Mr.Nature”并引入地震这一自然灾害。通过提炼文章结构和主旨句，使学生对文本的脉络及地震发生前、中、后有了更清晰的认识。通过查找文本语言特色，如数字、修辞、举例等感受地震的强大破坏力，培养学生对大自然的敬畏之情。用环环相扣、步步提升的问题链，使学生进一步感受受灾地区人们的痛苦和不幸。全体学生有感情地朗读最后一段灾后重建部分，感受“一方有难，八方支援”的力量。文本梳理结束后，追问学生为什么唐山大地震会有这么大的破坏力，让他们提炼文章细节，整合语言文字，分析内在原因，并引发“如何在灾害中保护自己”的思考，懂得珍爱生命从自我保护开始。最后，提出人与自然和谐相处的希望，用“Mr.Nature”结束本课。学生在整个教学活动中积极使用并内化所学语言和信息，不断探究主题意义，思考文字背后的意图，语言能力、文化意识、思维品质和学习能力得到有效提升。

结束语

教学有法，教无定法。人教版（2019年）高中英语教材让人耳目一新，如何利用好这版教材，从而落实英语学科核心素养需要教师不断探索。对比旧教材，人教版（2019年）高中英语教材的阅读课型的教学内容转变为Reading and thinking板块，这就意味着教师课上要融入更多的锻炼学生思维能力的要素，在文本主题的引导下，多关注他们的认知过程，设计的问题和活动要把他们的思维进阶、发展、提升落到实处，提升他们的思维品质。