高中英语读后续写教学策略探究

郑秀娟

读后续写题型即提供一篇350词以内的英语材料，要求考生根据该材料内容、所给段落开头语及所标示的关键词进行续写，将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文（教育部考试中心 2015）。该题型不仅考查学生的写作能力，还考查他们的阅读能力。相比传统写作题型，读后续写能调动学生的想象力和逻辑思维能力。在高中英语课程中开展读后续写教学，有助于培养学生的思维能力，提升其阅读、写作能力（何洁 2019），有助于夯实其语言基础，激发其学习潜能，调动其学习英语的积极性和主动性，提升其综合语言运用能力，从而为其终身学习打下良好的基础。

一、高中英语读后续写教学存在的问题

（一）重写轻读

在高中英语读后续写教学中，教师往往重视写作指导，忽视阅读过程，导致学生因没有读懂文章而无法展开有效写作，或者因读得似懂非懂而在续写中偏题、跑题。

（二）教学方式不当

部分教师没有深入分析学生在读后续写中存在的问题，没有遵循语言习得规律，设计的读后续写教学缺乏层次性，导致学生的参与度、接受度低，逐渐对读后续写丧失兴趣。

（三）素材缺少丰富性

大部分高中英语教师对读后续写教学材料的选择局限于各省市的测试题及教辅资料，不善于挖掘教材，导致读后续写材料不够丰富。英语教材中的文章都是编者精挑细选的，兼顾知识性、文化性和实用性，是“五育并举”教育方针最好的体现，不仅仅有读的价值，更有写的价值。然而，在实际教学中，教师认为学生只要掌握英语教材中的核心语法和关键短语即可，对考试内容的知识点大讲特讲，对考试内容以外的知识点一带而过，导致学生欠缺英语综合运用能力。教师这种典型的应试教育思维严重束缚了学生的个性发展，不利于其英语综合素养的提升。

由于教师没有充分挖掘教材资源，也没有创造性地把教材作为读后续写材料使用，使学生失去再次提炼语言、感悟语言魅力的机会，从而造成资源浪费。

（四）评价方式单一

传统的教学评价以教师为评价主体，以学生为评价对象，方式比较单一，即教师在作业本上或者试卷上指出学生的语法错误、单词拼写错误等，这种评价方式的效果欠佳。研究表明，教师直接指出学生错误的这种评价方式很难有效降低学生的出错率，且容易使他们丧失对英语学习的兴趣，甚至产生负面情绪。

二、高中英语读后续写教学策略

（一）转变教学观念

在推行素质教育的背景下，高中英语教师应与时俱进，积极转变教育教学观念，从关注学生的学习成绩转变为关注他们的学科核心素养。教师应采用先进的教育思想指导教学实践，培养学生的学习兴趣，挖掘他们的潜能，并通过读后续写教学促进其发现英语的魅力，使其爱上英语学习，全面提升其英语综合能力，从而达到理想的教学效果。

（二）培养学生获取文本信息的能力

读懂文本内容并理解其主旨是读后续写的前提和基础。在高中英语读后续写教学中，教师应根据学情制订教学方案，有效培养学生通过阅读获取文本信息的能力。

1.找六要素法

读后续写题型所给材料大多为记叙文。在读的过程中，学生只要抓住记叙文六要素，即5W1H（who、where、when、what、why、how），就能快速了解故事的主要内容。

2.首句串联法

读后续写题型所给材料通常为350词以内，有4—5个自然段。把每个自然段的第一句串联起来，并去掉修饰成分，便可以迅速掌握故事的主要情节与发展脉络。

以下面一则读后续写材料为例：

On a bright，warm July afternoon，MacHollan，a primary school teacher，was cycling from his home to Alaska with his friends.One of his friends had stopped to make a bicycle repair，but they had encouraged Mac to carry on，and they would catch up with him soon.AsMacpedaled（骑行）along alone，he thought fondly of his wife and two young daughters at home.He hoped to show them this beautiful place someday.

ThenMacheard quick and loud breathing behind him.“Man，that’s a big dog!”he thought.But when he looked to the side，he saw instantly that it was not a dog at all，buta wolf，quickly catching up with him.

Mac’s heart jumped.He found out his can of bear spray.With one hand on the bars，he fired the spray at thewolf.A bright red cloud enveloped the animal，and to Mac’s relief，it fell back，shaking its head.But a minute later，it was by his side again.Then it attacked the back of Mac’s bike，tearing open his tent bag.Hefired at the wolf a second time，and again，it fell back only to quickly restart the chase.

Macwas pedaling hard now.He waved and yelled at passing cars but was careful not to slow down.He saw a steep uphill climb before him.He knew that once he hit the hill，he’d be easy caught up and the wolfs teeth would be tearing into his flesh.

At this moment，Paul and Becky were driving their car on their way to Alaska.They did not think much of it when they saw two cyclist repairing their bike on the side of the road.A bit later，they spotted what they，too，assumed was a dog running alongside a man on a bike.As they got closer，they realized that the dog was a wolf.Macheard a large vehicle behind him.He pulled in front of it asthe wolfwas catching up fast，just a dozen yards away now.

把每一段的第一句串联起来，即可得知：Mac Hollan was cycling from his home to Alaska with his friends.Then Mac heard quick and loud breathing behind him.Mac’s heart jumped.Mac was pedaling hard now.Paul and Becky were driving their car on their way to Alaska.

学生通过串联每一段的第一句，能对故事的主要情节有大致的了解：主人翁马克（Mac）在骑车去阿拉斯加的路上遇到某人或某物，他因害怕便加快了速度。此时，保罗（Paul）和贝姬（Becky）恰巧也在去阿拉斯加的路上。他们在路上相遇了。

3.找高频词法

读后续写题型所给材料中出现频率较高的人或物即阅读与续写的重点对象。在学生因英语水平有限而无法读懂文本时，教师可以传授“找高频词法”，即只读懂高频词及其周围的动词或者名词即可，续写时尽量用高频词及其周围的动词或者名词。这样能有效避免因读不懂文本、获取不到有效信息而放弃续写或者续写时抓不住重点问题。

以上文的读后续写材料为例，Mac和wolf是文中出现频率较高的词。如果找到Mac和wolf周围出现的动词，就能确定文章的阅读重点及续写重点。Mac周围出现的动词有 cycled、heard、saw、jumped、fired、waved、yelled、pedaled 等；wolf 周围出现的动词有 caught up with、fell back、attacked、caught up等。学生抓住这些动词，就能快速获取文本信息：一只狼在追逐骑车的马克，马克想办法摆脱这只狼。学生在获取文本信息的基础上使用Mac和wolf周围出现的动词续写，能在一定程度上确保续写的质量。

（三）充分利用教材实施读后续写训练

读后续写材料并非只能从各省市的测试题及教辅资料中找，还可以从教材中找。读后续写材料通常包含清晰的故事情节。教师可以尝试把教材中有完整故事情节的课文改编成续写题目，从而降低学生续写的难度，提升训练实效。

例如，外研版高中《英语》选修7 Module 3的Oliver Twists是小说《雾都孤儿》的节选片段，为精读课文，内容为：济贫院里的孩子们每天都吃不饱，却不敢吭声。有一天，当管理者问有没有人想加点儿食物的时候，奥利弗（Oliver）站了起来，此举让管理者觉得不可饶恕，便把奥利弗关了起来。他们不想再留这个孩子在济贫院里，便在门口贴了一则告示：“凡是雇佣奥利弗的都可以得到奖励。”第二天，一位绅士在读这则告示时说了一句：“我肯定这个小孩儿会被处死。”对于这样一篇有故事情节却没有结局的课文，教师可以将其改编成读后续写材料，并给出开头句：“Reading the notice carefully，the gentleman smiled.”。

学生在续写过程中需要给这个故事想个结局。有些学生设计了美满的结局，如奥利弗被绅士善待，送出国留学，最后成为一个有出息的人；奥利弗继承了一大笔财富，帮助穷人；奥利弗的生父就是这位收留他的绅士等。还有一部分学生设计了悲剧式的结局，如奥利弗被绅士卖给另外一个人，受尽折磨；奥利弗被骗去做一些违法的事，最后逃跑等。把教材中的课文改编成读后续写题目，不仅能加深学生对课文的理解，还能充分调动他们写作的积极性，激发其想象。

（四）“分层写作法”与“五有写作法”相结合

有的学生写200词不成问题，而有的学生写50词都困难。有的学生在作文中词汇信手拈来，会运用从句、高级句型，而有的学生写的文章句不成句，甚至连最基本的句型都是错的。针对这种情况，教师可以采用“分层写作法”与“五有写作法”相结合的教学策略。

“分层写作法”即对不同层次的学生提出不同的写作要求。在高中英语读后续写教学中，教师可以对不同学生提出不同的续写要求。第一层次，要求学生规范书写，每段各写75词，尽量用5个基本句型，特别是主谓宾、主谓、主系表结构的基本句型，保证续写语言的准确性。第二层次，要求学生在运用5个基本句型的基础上，尝试运用一些过渡词，增加行文的连贯性。第三层次，要求学生运用高级句型和词汇，增加文章的观赏性。

以“汤姆（Tom）在生日这天收到父亲的礼物”这一情景为例：

第一层次：On Tom’s birthday，his father bought him a bike.He was very happy.

第二层次：Tom was happy for his father bought him a bike as a birthday gift.

第三层次：Tom felt exhilarated with the gift his father sent him on his birthday.

在采用“分层写作法”的同时，教师要落实“五有写作法”，引导学生丰富写作内容。“五有”即“有心理描写、有语言描写、有情感描写、有动作描写、有主题升华”。在学生续写前，教师要给他们创设良好的交际情境，组织其开展“头脑风暴”、讨论等活动，使其有话可说、有话可写，激发其创作的欲望。

仍以“汤姆在生日这天收到父亲的礼物”这一情景为例，教师可以采用“五有写作法”，引导学生逐步丰富写作内容。

第一层次：在续写中加入动作、语言描写：On Tom’s birthday，his father bought him a bike.He was very happy.He kissed his father on the face.He said：“Thank you，Dad.”His father just smiled.

第二层次：在续写中加入心理描写：Tom was happy for his father bought him a bike as a birthday gift.In his heart，his father was the best father in the world and nothing is better than having such a considerate father.

第三层次：在续写中加入动作描写、语言描写、情感描写，并升华主题：Tom felt exhilarated with the gift his father sent him on his birthday.He hugged his father，saying：“Every father knows the son.Love you，Dad.”Hearing this，father was wild with delight.

通过对比不难发现，运用了“五有写作法”的文章更生动，且更有画面感。将“分层写作法”与“五有写作法”相结合，不仅能增加课堂的实效性，而且能增强学生写作的自信心，提高其英语学习能力。

（五）采取多元评价方式

在续写完成后，部分教师通常只关注作文中是否有拼写、语法等知识性错误，很少关注其他方面，如逻辑是否合理、情感是否真挚、语句是否优美等。为了提高学生的写作兴趣与自信，教师可以给予使用了好词好句、情感表达真挚的学生适当的肯定，还可以让学生互评并传阅优秀作文，这样不仅能让他们发现自身写作中的优点和缺点，还能使他们在批阅他人的作文中学习优秀的表达方式，促进其写作能力的提升（包芝仙 2019）。

在信息技术日新月异的背景下，教师可以借助网络软件批阅学生的作文，调动他们写作的积极性，从而提高写作讲评的质量与效率。

结语

综上所述，在高中英语读后续写教学中，教师应从学情出发，将阅读和写作有机结合，注重培养学生的思维能力，让他们能灵活应用英语知识与技能进行写作，提高写作质量。同时，教师要转变教学观念，优化教学模式，从而满足学生的学习需求，不断提升其综合素养。