核心素养视角下初中英语阅读教学中思维品质培养的途径探究

何定香

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出发展学生学科核心素养的课程教学目标和落实立德树人的根本任务。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部 2020）。在初中英语教学中，学生思维品质的培养往往与阅读教学密不可分。思维品质指学生在英语学习活动或英语运用过程中所表现的思维个性特征（张荣干 2019），包括概括、分析、推理、判断、归纳、表达等。思维品质的培养有助于学生从跨文化交际的视角观察、感知和认识世界，对身边的人或物作出正确的评价、判断，形成正确的价值观（王蔷 2015）。

初中生初步具备分析、评价及批判性思维的能力。在初中英语阅读教学中，教师应通过设计不同的活动，训练学生不同层次的思维能力，促进其形成良好的思维品质，将其逐步培养成综合性的英语人才。

一、初中英语阅读教学现状

（一）重信息提取，忽略信息辨析及信息加工

在初中英语阅读教学中，很多教师只关注学生能否从文本中获取基本信息，忽视了对所提取的信息作进一步的处理，如分析、判断、质疑等；学生仅把文本中圈画出的词、句抄写在相应的问题后，连最基本的人称、时态的改变都没有，回答问题随意、逻辑不清、毫无章法，缺乏结合问题对语言进行二次加工和意群重组的意识，对文本的学习停留在低阶思维层面，阅读教学效率低，效果堪忧。

（二）重单词讲解，忽略语境理解及整体思考

在初中英语阅读教学中，不少教师过度关注单词，一碰到生词，就迫不及待地从拼写、词性、意思、搭配、例句等方面一股脑地全盘讲解，完全脱离上下文语境，忽视了对文本的整体理解和思考，导致阅读课变成重难点词汇讲解课。久而久之，学生连最基本的上下文指代关系都无法分析。在这种浅层次、碎片化的学习过程中，学生只需进行低阶思维，基本运用不到高阶思维，思维得不到激活，学习热情得不到激发。当学生不能感受到英语阅读的乐趣和成就感时，就会逐渐丧失英语阅读兴趣。

（三）重技能指导，忽略语篇分析及意义探究

通过观察阅读公开课发现，除了设计通过整体阅读获取段落大意的任务外，很多教师设计的任务基本上是对阅读文本信息的提取，即让学生通过scanning、skimming、careful reading、retelling、summary等阅读微技能训练对阅读文本内容进行提取，缺乏对文本的作者、写作意图、写作方法、语言修辞、行文结构等的挖掘和理解，这与《课程标准》中“语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑、文本特征和语言形式组织和呈现信息，服务于主题意义的表达”（教育部 2020）相违背。在一些阅读课中，授课者为了进行主题、情感升华，用一些视频、歌曲、名人名言等结尾，目的是让听课者明白本堂课的意图，体现阅读教学的完整性和延展性。殊不知由于缺乏对文本主题意义的探究，这种升华反而显得十分牵强。如果没有足够的输入，那么学生的高质量产出会非常有限。这种忽视深层解读文本、停留在浅层理解的阅读教学对学生高阶思维能力的训练十分不到位，阅读效果也会大打折扣。

二、初中英语阅读教学中培养学生思维品质的有效途径

关注学生的思维发展是英语阅读教学的应有之义（葛炳芳、洪莉 2018）。对思维能力正处于快速发展阶段的初中生而言，不断促进其思维从低阶向高阶发展的教学才能真正教会其知识，培养其能力，为其持续发展提供助力。只有这样，才是有生命力和希望的教学。在英语阅读教学中，如何有效培养学生的思维品质值得思考。

（一）利用可视化工具，培养学生思维的发散性和逻辑性

在初中英语阅读教学中，教师可以使用思维可视化工具梳理文本内容及各部分之间的逻辑关系，如组织结构图、鱼骨图、流程图等。

例如，在讲授人教版初中《英语》八年级（下）Unit 7的阅读文本 Qomolangma—the dangerous mountain in the world?时，教师可以利用思维导图调动学生的发散性思维，让他们列举“世界之最”，如最长的河是尼罗河，最深的海是里海，最大面积的沙漠是撒哈拉沙漠等，既快速激活学生的已有知识，又培养其发散性思维。在阅读教学过程中善用思维可视化工具，能有效培养学生的逻辑思维能力。

（二）巧用背景知识，激活学生思维的创新性和批判性

任何阅读文本都有相应的社会背景和时代特征，要想深入理解作者所描述的故事，就要深入了解作者的写作风格和手法、作者所处的年代及作者本人的生活或成长经历，以更好地理解作者通过文本向读者传递的信息。

例如，在讲解《阳光英语分级阅读》八年级（上）的绘本 Cobwebs，Elephants and Stars（《仙女也烦恼》）时，教师引导学生关注其作者玛格丽特·梅伊（Margaret Mahy）——新西兰国宝级儿童作家，使其了解她的作品充满想象力和童趣，关注人际交往，文风轻松幽默。在了解作者的背景信息、通读绘本后不难发现，这是一个富于想象力、童心十足的故事。故事有两条主线：明线展示了文章主人公芭芭拉（Barbara）如何利用自己丰富的想象力帮助卡利班夫人（Mrs.Caliban）解决困难，并一举多得地完成了自己的作业；暗线则展现了芭芭拉对卡利班夫人态度的转变。在阅读教学过程中，教师通过引导学生聚焦作者对卡利班夫人的仙女形象进行了颠覆传统仙女形象的描述，启发其思考，激活其多元思维，最终使其能够从作者写作手法上分析文本，充分了解这种反差对比手法能让读者耳目一新。

在学生充分阅读文本后，教师引导他们对文章标题进行深度思考。学生在反复阅读文本的基础上展开了激烈而颇有见地的发言：有的学生认为这种命名是作者本身热爱小动物、童心未泯的体现；有的学生认为作者善用以小见大的写作方法表达自己的情感，因为是写给孩子看的书……随着阅读的深入，学生比较认同作者对故事的命名Cobwebs，Elephants and Stars是隐喻了文本内容之间的联系，“蜘蛛网”关联了卡利班太太所烦恼的金币和天花板的问题，“星星”代表了主人公芭芭拉成功完成的星图作业，而“大象”则是解决问题的桥梁，文本的内在逻辑联系太巧妙了。这种思考和探索是学生思维被激活的过程，也是实现创新性和批判性思维发展的过程。

（三）分层设计问题，促进学生思维由低阶向高阶过渡

阅读能力的关键是阅读过程中的思维能力，把思维融入阅读教学，能够促进浅层阅读向深层阅读转化（刘彩姿 2019）。在初中英语阅读教学中，教师常进行三类问题的设置：展示型问题、参阅型问题和评估型问题。三类问题实际上是思维从低阶向高阶发展的过程，所占比例依据其发挥的作用有所不同。展示型问题是基于文本对已知信息的提问，学生借助阅读策略就能快速找到问题的答案；参阅型问题要求学生在理解文本的过程中发现或总结、归纳未知信息，具备局域或跨域信息的提取整合能力；评估型问题则要求学生基于对文本的理解对文章中的事件或观点表达自己的想法，主要是通过对整篇文章的学习产生自己的感悟和思考，这类问题的设计能较好地体现学生的高阶思维。在这一过程中，教师应引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，让他们拥有积极的情感和良好的思维能力（钟明梅 2013）。

例如，在人教版初中《英语》八年级（上）Unit 7阅读文本Robots的读中教学环节，教师优化设问方式，分层提问，着重突出评估型问题，引导学生由浅入深地思考问题，培养其思维的广阔性和深刻性。

Question 1：What can the robots do in the movies?（针对第一段的展示型问题）

Question 2：Can robots do simple jobs over and over again without getting bored?Why?（针对第二段的参阅型问题）

Question 3：Do you want to have your own robots in the future?And why?（针对最后三段的评估型问题）

问题1：根据文章第一段设问，属于展示型问题，问的是学生已知的信息和文本中提供的信息。对这个问题，学生有话可说，也有兴趣说。

问题2：根据文章第二段设问，属于参阅型问题，需要学生通过阅读寻找未知信息或通过文本内容找线索。这个问题的答案文章中没有直接给出，需要学生根据已有经验思考，调动了他们的思维。比如，有学生这样回答：“Yes，because robots are machines and they don’t have their own minds and they actually don’t know and feel the meaning of‘boring’.”。

问题3：根据文章后三段设问，属于评估型问题，开放性较强，没有标准答案。学生需要结合现实深层思考，思考的过程能反映出学生的价值观和批判性的思维品质，也是思维提升的过程。现代科技的发展很大程度上体现在人工智能的发展上，未来机器人的普及是正常且可实现的，到底需要什么样的机器人，取决于使用者的需求、认知等，学生的想象空间大。

结语

Reading makes a full man!阅读是促进思维发展的最好方式，阅读教学是培养学生思维品质的主阵地。教师通过设计不同的阅读教学活动，可以使学生在体验、实践、合作、探究、交流中学习。在核心素养背景下的英语阅读教学中，教师要落实立德树人的根本任务，一方面，应加强思维品质培养的教学策略研究和实践，注重学生思维培养的可操作性、思维技能训练的可监测性、思维活动组织的常规性和系统性等，设计适合他们认知水平的学习任务和活动，提升其阅读的互动性和广泛性；另一方面，除了要引导学生进行广泛的自主阅读外，还需要启发其多维思考，通过提升其阅读能力促进其学习能力的提升。

总之，通过阅读，学生能在语言知识学习中激发思维的火花，在运用知识的过程中逐渐形成语言能力，在阅读文本中感知文字的力量，树立正确的价值观和养成良好的思维模式，提升文化意识，最终促进学科核心素养的发展。