短视频运营环节设置对教学的辅助促进效果——以“影视后期”课程为例

林 宁

短视频运营环节设置对教学的辅助促进效果——以“影视后期”课程为例

林 宁

（深圳职业技术学院 数字创意与动画学院，广东 深圳 518055）

以抖音为代表的短视频平台，开始使人们日常生活和学习方式发生巨大改变。当前高校教学面临着线上教学的巨大冲击和挑战，常规线下教学模式的效率和吸引力为了适应时代的要求急需注入更多创新思路。本文通过在“影视后期”课程中引入短视频运营环节的创新改革，在课程节奏、吸引力、实践应用、就业需求等诸多方面对传统教学进行了补充和提升，该思路也可以推广到其他影视以外课程中。

短视频运营；教学改革；影视后期

随着5g时代、大数据时代、共享经济的共同作用，催生了短视频时代的发展。短视频的发展趋势和就业前景不可忽视。《2020年中国网络视听发展研究报告》显示，短视频行业发展迅速。截至2020年12月，我国短视频用户规模达8.73亿，较2020年6月增长5549万，占网民整体的88.3%，是仅次于即时通信的第二大网络应用。行业市场规模超过2000亿，同比增长57.5%，为网络视听领域中增速最快的行业[1]，短视频行业正在如火如荼地发展。短视频的重要特点，一是使用场景丰富，随时随地可以观看；二是内容涉及领域广泛，无论休闲、学习、资讯都能用上，大多学科内容都有关联，三是商业就业潜力广阔，短视频与官方、商业、民生等业务场景的融合将会越来越全面与深入，其服务的人群与边界也会逐步拓宽，商业和就业价值前景无限[2]。以抖音为代表的短视频平台，开始使日常生活和学习方式发生巨大改变。短视频运营作为当今新媒体热点得到广泛的关注和研究，也是商业推广和学生就业的新突破口。当前高校教学面临着线上教学的巨大冲击和挑战，常规线下教学模式的效率和吸引力为了适应时代的要求急需注入更多创新思路。在“影视后期”课程中引入短视频运营环节，可以在课程节奏、吸引力、实践应用、就业需求等诸多方面进行补充和提升，也可以推广到其他影视以外课程中。

1 短视频运营环节设置的目的

首先，在“影视后期”课程引入短视频运营环节，可以为线下教学注入创意和活力。如今生活学习节奏加快，加以线上教学的冲击，以往陈旧的面授教学，已经无法提供给学生足够的吸引力、实践需求和就业辅助。短视频行业作为网络视听界的一匹黑马，不仅短时间内取代新旧媒体形式成为使用率最高的视听内容，同时，其快速的节奏、广阔的涉猎范围和泛娱乐化的特点满足了大学生的学习、生活、娱乐需求，大学生利用碎片化和休闲时间观看短视频，不仅仅是起到缓解学习压力、休闲娱乐的消遣作用，还因为其丰富的内容满足了大学生在认知和探索方面的广泛需求，大学生正处于求知欲旺盛的阶段，好奇心强，思想活跃，短视频平台具有丰富的知识、技能、实践类内容，配合智能推送功能，可以轻松、高效的获得想要学习和提升的知识点。而当课程引导作为日常用户身份的大学生转变成制作运营者身份时，他们可以快速从使用者角度理解创作运营的方向和内容，再利用所学知识创作短视频。另一方面，短视频制作最大的特点是入门技术门槛低，用普通手机即可方便快速的完成从拍摄到剪辑甚至特效的所有环节，这一特点使几乎所有课程都有引入短视频制作运营的可能，使大学生可以在掌握专业知识的同时利用自身的知识结构特点生产和分享原创的短视频作品。

此外，短视频运营具有积极的心理功效。引导大学生发挥短视频平台除娱乐功能以外的知识性和功能性，从积极的方面满足心理需求，也是高校教育重要的任务。在“影视后期”课程引入短视频运营环节，除了辅助知识和技能的学习，更重要的是满足大学生的社交需求和认同感。获得尊重、关注和认可是大学生重要的心理需求，利用短视频的强大交互性，通过发布、点赞、评论、转发等互动功能与他人沟通交流，可以让大学生感知到自己被关注、被认可、被理解，从而积极主动的参与到内容制作和运营中。

再者，短视频运营环节的引入有助于为学生的实践和就业作准备。随着短视频应用软件用户规模的不断提升，短视频平台已然成为商业营销和信息传递的重要平台，官方和企业大量运用短视频平台建立品牌、提高品牌影响力，电商变现的意识和手段日益丰富和成熟，带来了大量就业可能。猎聘网2021年2月发布的《短视频领域就业大数据报告》显示，2020年短视频相关企业招聘职位相较于2019年增长67.10%，涉及的职位主要包括短视频研发技术类岗位、短视频内容运营、策划、编辑、拍摄、剪辑等[3]。在课程中引入短视频运营环节可以让学生了解平台的算法、规律，了解如何利用现有知识和资源运营账号、积累粉丝和获得更大的曝光，最终实现就业准备甚至流量变现。

在“影视后期”课程引入短视频运营环节，目的是将大学生从用户身份转变成制作运营者身份，从内容创作者的角度体验知识分享的魅力和乐趣，提升课程趣味，为实践和就业作准备，同时为其他课程设立此环节提供参考。

2 引入短视频运营环节的实践教学具体策略

具体实施引入短视频运营环节实践教学，可以从以下几个方面创新实践：

（1）课程周期与运营阶段充分结合。短视频运营是一个具有科学阶段性的过程[4]，课程中可以先指引学生按照自己的特长和兴趣建立自己的账号运营小组，教师可以在课程不同阶段进行运营的阶段性指引。主要的阶段性时间节点有：账号定位阶段、选题制作阶段、数据分析与策略调整阶段、稳定更新阶段。在这几个关键阶段可以组织学生分组进行线下汇报交流，以PPT的形式对本阶段小组的工作进行展示和总结反思。

（2）引入各种社会教学资源。随着数字技术的发展、信息获取渠道多元等因素的影响，教师在信息存储、业界动态掌握等方面的劣势越来越明显，在这种情况下，高校引入各种社会教学资源作为常规理论教学的补充异常重要。在“影视后期”课程进行过程中，针对专业技术和短视频运营环节的资源引入有：邀请国内主流后期软件“剪映”的软件工程师进行介绍推广讲座、字节跳动特邀讲师兼MCN公司总裁关于短视频运营与市场规律讲座、新媒体初级运营师培训与资格证考取。课程中通过课堂教学与社会教学资源的共同作用，使学生接触到一线的技术、专业理论和行业信息，提高对短视频运营技巧和思路的理解。

（3）师生充分互动。课程可以利用短视频平台的强大交互功能进行课内课外的互动。对于新鲜发布创作的短视频，师生间可以积极进行及时的相互转发、评论、点赞，对于优秀作品还可以在不同平台推荐，增强师生互动和正向激励。

（4）增加引入短视频运营部分的评定。考核是反映教学效果和体现教学成果的过程，“影视后期”课程的考核在原有作业评定的基础上，增加了短视频运营部分的评定占比，该部分的评定首先引入平台账号“点击转载评论”权重，首先模拟业界真实的考核环境，以数据检验曝光度和关注度并作为最重要考核标准，其次根据业界的生产标准，考核账号及作品的运营思路、创新程度、制作水准等专业指标，再次根据各阶段分组汇报的小组合作氛围、工作态度、进步幅度等进行综合评价。

3 引入短视频运营环节的课程改革效果

在“影视后期”课程引入短视频运营环节的实践教学为课程改革提供了可借鉴的方向。

一是强化了学生的实践操作效果。原传统“影视后期”课程2周1次的综合实践习作，在课程引入短视频运营环节后实践作品的数量和质量得到明显的提升。首先运营短视频账号需要一周两次以上的更新要求，在更新过程中学生不知不觉就积累了大量作品，作品的更新还有可能在课程结束后延续下去。而且学生对运营内容的热情、兴趣和作品更新的压力共同促进了学生主动、高质量去参与实践操作，作品的完成度也远高于常规习作。影视后期制作的诸多知识点如：剪辑、转场、特效、音效、字幕等内容，学生在视频作品更新过程中不知不觉就会熟练和掌握。实践操作的反馈也较常规教学更为丰富，除了教师的点评外还有平台的“点转评”数据反馈，可以得到更直接的市场考核

二是提升了学生的审美和创意创新思维。由于账号运营的作品要得到观众认可，必须在制作质量、创意思维、画面美感、热点关联等方面找到突出的亮点，学生在运营与创作过程中，潜移默化的提升了审美修养、创新思维、热点敏感度等这些作为创作者的重要能力。实际教学引入运营环节后，学生对审美和创意的关注明显提高，课程作品参赛获得的成绩得到大幅提升。

三是小组自主运营提高了学生的综合素质。短视频账号运营的过程需要发挥每位组员的特长和兴趣，更要考验团队的合作能力、执行力、沟通能力等综合素质，在每次阶段性汇报过程中也能充分锻炼学生的表达能力、归纳总结能力、数据分析能力和纠错改良能力。

四是增加了线下教学的效率与活力。短视频是当前大学生学习生活中日常接触非常紧密的内容，在短视频运营环节中制作的内容正是他们感兴趣或者擅长的。运营的成果反馈，平台的“转评赞”互动，粉丝数量的增加，让学生获得认同感和社交关注，这些大量的正向教学反馈，激励学生不断的推进运营，完善账号，同时也激活了线下教学每次阶段性汇报积极性，调动学生对日常课程知识点自主学习的热情，提升了师生互动以及理论实践教学的效率。

五是成果展示的便利性。短视频运营环节的作品展示非常的多元且便利，课程成果展示既可以用视频展播的方式在实体屏幕上循环播放，也可以利用短视频平台传播的先天优势，多渠道转发课程链接，甚至一个二维码海报即可达到展示效果。成果展示可以提高学生完成运营任务的使命感、紧迫感，保障作品质量和完成度，同时也是一个大幅提升账号作品关注和人气的好机会。另外还可以利用课程展览的机会，形成学生账号间的“矩阵联动”，进一步提升人气和运营效果。

六是课程成果的后续利用。“影视后期”课程运营的平台账号，虽然大多从零开始起步，但经过一个课程周期的运营，不少账号都能获得数千粉丝的关注，甚至有万级粉丝账号产生，这些账号在课后经过持续的运营，可以为将来的变现和就业打下基础，里面持续产出的作品，也是学生应聘的优秀简历作品。同时，课程作品参加国家级大学生赛事“全国大学生广告艺术大赛”短视频赛道，2020年获全国二等奖1个，省二等奖2个，三等奖6个；2021年获全国优秀奖1个，省一等奖2个，三等奖4个，优秀指导教师1个。课程的成果在专业的短视频学生大赛中获得的认可，更能强化学生专业学习的信心和动力。

4 结 语

高校线下教育改革和短视频迅猛发展局面的内外因素影响下，在“影视后期”课程引入短视频运营环节是一次对实践教学形式创新改革的积极尝试。此次课程改革创新最重要的意义在于：短视频运营环节的引入不仅限于影视类课程。剪映、快影、必剪等手机端后期软件的涌现，手机端视频拍摄功能的大幅提升，已经几乎将短视频的制作门槛去除，任何专业的大学生都可以使用自己的手机创作日常接触和感兴趣的短视频。如果在课程中引导学生利用课程的专业知识结合自己的知识结构和兴趣运营短视频账号，充分利用短视频平台的传播能力将所学知识和技能进行整合实践。这样既能提高学生自主学习的积极性，激活线下课堂，锻炼学生专业理论整合能力和实操技术，又能让学生从短视频账号的社交反馈中获得认同感和自信，还能提供应聘简历作品和就业可能。本文以本次教学创新改革尝试为起点，希望能为各专业的传统教学提供新的思维，推动线上线下课程资源联动，提升产学研创的能力，以适应互联网高速发展形势下教育的新趋势。

[1] 张平安．2021中国网络视听研究报告[J]（http://www. cnsa.cn）．中国网络视听节目服务协会，2021（6）：17，27．

[2] 张颖．知识类短视频传播效果的影响因素研究[D]．上海外国语大学，2021．

[3] 陈兵．短视频时代高校网络与新媒体专业人才培养模式研究[J]．传播与版权，2021（09）：103-105．

[4] 马昌博．短视频运营：本质、原则与方法[J]．新闻爱好者，2020（04）：94-96．

Auxiliary and Promoting Effect of Short Video Operation Setting on Teaching—Takingas an Example

LIN Ning

（）

The short video Tiktok represented by the Jitter has begun to make great changes in people’s daily life and learning methods. At present, college teaching is facing the great impact and challenge from online teaching. In order to meet the requirements of the time, it is urgent to inject more innovative ideas into the traditional offline teaching mode. By introducing the innovation and reform of short video operation to thecourse, this paper supplements and improves the traditional teaching in many aspects such as curriculum arrangement, course popularity, practical application and employment demand. This idea can also be extended to other courses other than film and television.

short video operation; teaching reform;

G712

A

1672-0318（2022）02-0069-04

10.13899/j.cnki.szptxb.2022.02.013

2022-02-11

林宁，男，广东人，硕士，讲师，主要研究方向：影视制作。

（责任编辑：黄亚妮）