德育为先—浅谈中职班主任管理德育的渗透

刁晓兰

（重庆工商学校 重庆 402260）

0 引言

教育是为我国培养人才的主要途径，我国是一个重视教育的国家，教育长期专注于素质教育和文化知识的培养。我国目前教育奉行的是管理和教育并联发展的方式，在培养学生知识文化的同时，加强对学生的管控，避免学生因为年幼从而做出一些违背社会道德的行为。我国的校园教育分为几个等级，其中中职教育旨在培养专业技能人才，而中职学生的年龄主要集中在十五六岁。根据调查，多数中职院校的学生基础能力较差，更需要注重培养方式，不仅是对知识的培养，还有对学生性格的培养。

1 德育工作的基本内涵

在目前教育改革发展的大背景下，教育的根本任务是“立德树人”，正确认识和理解“立德树人”就显得尤为重要和关键。立德，就是坚持德育为先，通过正面教育来激励人、引导人、感化人、树人，就是坚持以人为本，通过合适的教育来发展人、塑造人、改变人。立德树人，要求我们要充分认识社会主义核心价值体系对于中职学校思政和德育工作的重要意义和价值。众所周知，中职学校的思政和德育工作是社会主义核心价值体系建设中不可分割的一部分。要做好相关工作，最为关键的是在学校时期为培养“德才兼备，以德为先”的高水平的师资和管理队伍打下基础。形成“以德修身、以德服众、以德领才、以德润才、德才兼备”的用人导向。对学校的师资建设明确了标准。学校要坚持这一思想并贯彻落实到教育教学各个环节，用“德”来培养教师和学生，依“德”字来评价教师和学生，凭“德”字来任用教师和学生干部，以“德”字来监督教师和学生。要围绕“勤学、修德、明辨、笃实”的要求，从落小、落细、落实入手，形成课堂教学、校园文化和社会实践多位一体的育人，促进中职院校学生学会勤俭、学会劳动，学会助人、学会感恩，学会宽容、学会谦让，学会自律、学会自省。

2 当前中职学校班主任在开展德育教学工作中出现的问题和不足

2.1 中职学生生源特殊，难以管理

中职学生是一个特殊的群体，往往是考试的“失利者”，在学习与成长的过程中存在自卑、自我等多种负面情绪。尤其近年来，中职学校生源不断扩大，导致班级学生组成参差不齐，为班主任开展班级管理带来了一定的难度。这类学生特点鲜明，他们道德认识模糊、道德选择经常错误，且学习能力差、纪律性差、不良习惯多、心理问题多。这些问题加大了中职班主任开展班级管理、实施德育难度，对中职班主任的德育工作提出了更高要求。

2.2 中职学校班主任对开展德育教学工作不够重视

从实际情况来看，很多中职学校班主任对于德育教学工作的开展重视程度不高，中职学校班主任将精力用在提升学生的课程考试成绩，学生的就业率上，这些都是中职学校班主任开展德育教学工作的阻碍。此外，也需要看到，中职学校开展德育教学工作，并想取得预期的成效是一个需要长期坚持的事情。中职学校班主任对开展德育教学工作的不重视，必然会不能长期认真地坚持下去，这样就很难将中职学校德育教学工作的价值作用充分地发挥出来。即便有的中职班主任开展了德育教学工作，但是很多时候是流于形式和表面，缺乏深入地开展自主探索和研究，更好地是应付教育部门的监督检查。

3 中职学校班主任德育工作发展思路

3.1 正确理念的树立

人是教育工作的对象，教育目的是教人成为优秀的人才，教育过程体现了人与人的交往，体现了精神交流。教师德育教育中立德树人的引导者，在中职院校学生的教育工作中要以自身发展为主导，要学会站在中职院校学生的角度进行问题思考、尊重中职院校学生。“德育为先，立德树人”是传承中华优秀传统文化的教育路径，认识和尊重中国文化的隐性逻辑教育，立德树人是中华民族教育中永恒的价值追求。

3.2 构建良好的师生关系

在中学里，学生一般处于情绪不稳定的时期，对纪律的不满成了自我肯定的基础。为了使这些学生在班主任的指导下进入正常的学习环境，他们必须以学生容易理解的方法为指导，其中除了学习以外，还包括个人习惯和爱好——生活时间。从根本上讲，班主任除了教学管理之外，还要承担更大的责任，要成为全班生活的主人。为了更好地完成管理任务，尽量真实地感受学生的学习状态，虽然有些消遣，这些班主任可以适当的宽容，然后引导学生像朋友一样交谈以使师生关系融洽，所以班主任的工作会做得很好。师生之间的沟通应主要注重课堂教师的表达方式，应根据学生的个性制定不同的沟通策略。其中，对于比较外向、喜欢表达自己的学生来说，应该稍微大声一点，强调学习的重要性。对于内向型学生，教师必须始终保持冷静的语调，注重鼓励，以确保学生的心理压力能够得到释放。通信频率原则上是每周至少与学生单独通信一次，以便深入分析学生在一段时间内的学习状态是否正常。

3.3 发挥教育示范作用——以身作则

晋朝杨泉曾说“上不正，下参差”。意思是处于上位的人若不够端正、正派，处于下位的人就会错误仿照、漏洞百出。榜样示范法本身是开展德育的重要方法，具有独特作用。中职班主任要认识该方法，在班级管理工作中要认识到自身的榜样作用，以身作则，言传身教触动学生的心灵，拨动学生的心弦，让学生能够理解、亲近、配合、学习、信任班主任，从而推进德育工作。这要求班主任在班级管理中约束自我，在学习管理、寝室管理、生活管理中，都应当从自我出发，对学生进行约束。这样学生才会信赖班主任，听从班主任要求，班主任的德育以及班级管理工作才会具有说服力。在开展班级管理工作时，班主任要严格遵守教师行为规范，认真备课、认真准备好每一个教学环节。不迟到、不早退。班内的行为约束对班主任有同样的作用。

3.4 致力于创新德育教学的方式

教学方式的创新对中职德育课堂教学具有十分重要的作用，同时也是直接提高德育教学质量的主要途径。基于此，中职德育课堂教学优化工作中，教师需要摒弃传统的“填鸭式”和“灌输式”的教学方式，而推行适合学生的高效教学方式，要求教师必须结合学生的实际学习情况和德育教学内容开展创新工作。首先，为了有效激发学生学习的兴趣和积极性，同时也为了调动德育课堂教学的氛围，教师可以将学生感兴趣的元素合理融入德育教学内容中，用以改变德育教学方式和内容的枯燥性。其次，为进一步凸显学生的主体学习地位，以及提高德育教学的实效性和科学性，教师可以将实践活动作为德育教学的载体，以便将局限性的课堂教学扩展到课堂之外、校园之外，以此为学生创建真实性和体验性的学习模式。例如，在职业道德教学内容中，教师可以为学生设计实践性的研究课题，像是“深入社会开展调研活动，近距离感知职业素养和道德”。接下来，教师需要将课堂教学时间完全交给学生，由学生采用自己喜欢的方式制定实践活动开展的方案和流程。为保证实践性教学的有效性，教师应该对学生的实践结果进行评价和总结，以便帮助学生更好地消化和理解知识，并助其形成适应自身发展的职业道德及品质。通过创新教学方式，不但成功完成了中职德育课堂教学的优化任务，还有效激发了学生的学习兴趣和提高了德育教学的质量。

3.5 注重培养学生的自尊心和自信心，推动学生自我管理能力的提升

自尊自信作为学生健康人格的基础，也是学生思想品德的基础。一些中职学校学生因为长时间得不到教师的信任和关爱，同时因为青春期的叛逆心理，课程学习成绩不好，所以很难形成自尊自信的品格。对此，中职学校班主任在德育教学工作的时候，要注意对学生开展自尊自信教育，要从学习、生活等多个方面充分地挖掘学生学习的潜力，为学生的全面发展创造良好的条件和机会。

4 结语

班主任的工作是具体的、繁杂的，也是平凡的、崇高的。尤其是中职学校的班主任，中职学校的教育特殊性决定了班主任在开展班级管理工作中的特殊性。班主任应当强化自身认识，有效改变认知，认识到德育渗透的重要性。在班级管理工作中要采取有效对策，让二者“双向合一”，这样才能以班级管理为手段、为媒介，教化每一个学生，让学生积极、乐观、阳光、全面成长成才，从而实现班级管理、道德育人。