基于板块教学视野下的初中小说阅读的一些思考

周彩云 唐 瑛

（四川轻化工大学人文学院，四川 自贡 643000）

“板块教学”是“在一节课或一篇课文的课堂教学中，从不同的角度有序地安排几次呈‘块状’分布的教学内容或教学活动，即教学内容、教学的过程都是呈板块状分布排列，它又可以叫作分布组合式思路”。教师若运用这种教学模式，就会一改以前小说教学的陈旧老套。这种老套的教学方式在阅读教学中，一般采用“朗读课文—分析段落—归纳思想—课堂小结”这种循序渐进的、单一的线性模式。“板块式教学”则完全不同，它把教学内容从不同角度整合成块，以“板块式、主问题、一课多案”为原则，采用诗意的手法引导学生朗读课文、品味关键词句。

一、“板块式”教学在初中小说教学中的价值

“板块式”教学模式既简化了教学形式与教学结构，又使教学内容板块清晰，在很大程度上提高了学生的阅读效率。因此，基于“板块教学”的相关理论和策略去探讨初中小说教学是有积极意义的。

（一）转变课堂教学方式

传统阅读教学以讲授法为主要课堂教学模式，学生的互动性与参与性不强。如部分教师在《智取生辰纲》《狼》《范进中举》等文言小说的课堂讲解中，按作者生平—时代背景—字词读音—逐段分析—主题感情—写作特色的顺序，套路式地将书本内容传输给学生，故教师的小说阅读教学，不仅无法使学生学会知识的迁移，还无法使学生对知识点记忆深刻。显然，传统的小说阅读教学无法达到使大部分学生提高阅读速度与质量的教学效果。

而余映潮的“板块式”阅读教学打破了传统小说阅读教学的线性模式，通过将课堂划分为3～6个板块，其中每个板块侧重于某一角度和某一层次的内容，以实现课程资源的整合。

新课程标准中提出“能主动进行探究性学习，激发想象力和挖掘潜能，在实践中学习和运用语文”。教师运用合作探究式的教学方法，可以发现每个“板块”的内容着重对学生一方面能力的培养和锻炼。通过“板块式”的教学模式，教师既可以加强对自身的认识，反思并转变自己的教学模式；又可以使学生的小说阅读能力得到进一步的提升。

（二）提炼课堂教学内容

“板块教学”的课堂内容重在“选点突破”。在教材内容的选择上，教师若能选取最能体现文章特色、主旨并且具有内在联系的“点”以组织板块教学，将更有利于教学内容的整合提炼。余映潮的“板块式教学”是新颖、精练、实用的阅读教学思路，因为它不是与传统阅读教学一样，将阅读教学内容以问题的形式简单罗列进行课堂教学，而是主要围绕这堂课的教学目标和学生的实际需求来提炼教学内容。

（三）改善课堂氛围

“板块教学”将内容整合成块，在课堂上采用主问题的形式，通过主问题带动文本主线。“板块教学”的主问题具有启发性。“课堂提问不仅是课堂的一种智力调动行为，而且是启动非智力因素的重要手段。”提问可以吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，还可以促进学生主动积极地思考与表达。“板块式”的教学提问具有技巧性和实用性，其课堂目标明确、逻辑清晰、层次分明，因此它不仅有效地推动了课堂中教师、学生、文本三者之间的对话，而且使课堂形式简约，教学内容新颖。

“板块式”教学，使学生能在潜移默化中直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握语文的规律，在具体学习的过程中达到“独立阅读的能力注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”的教学目标。“学生活动充分，课堂积累丰富，能力训练为先”是余映潮进行教学设计时的主张。在小说教学设计时结合余映潮的教学目标和教学主张，可以改善课堂氛围，提高课堂效率。

（四）助推双方角色重构

众所周知，语文学习是合作探究、对话式学习，它不仅需要教师、学生与文本进行对话，更需要教师与学生进行对话。在现代课堂教学中，新课程强调学习的主体是学生，教师扮演的是引导者和促进者的角色。而余映潮的“板块式”教学在初中语文小说阅读教学中，也特别注重学生在课堂上参与师生间的对话，师生间的对话围绕一个主问题，不是任由学生乱说，而是在本堂课中有预设和生成。教师不仅围绕“主问题”进行提问，而且注重学生的参与性，以此进行合作探究和对话式学习。虽然师生“对话”做起来相对比较困难，但这比单纯的简略评说效果更加显著。为了将这种对话进行得更加轻松流畅，教师需要对自身提出更高的要求，比如教师需要对课文更加熟悉，更深层次地体味和感悟文本，更善于在课堂上发挥教育机智，能根据学生的回答和反应更机敏地调整对话策略。教师既有优化课文内容的理念，更有与学生平等和谐交流的意识，对师生的成长发展都具有积极的促进作用。

在明确“板块教学”的性质和意义后，本文将从我们如何运用此模式来设计初中语文中的一些小说篇目作出思考。

二、“板块式”教学在初中小说阅读中的策略研究

（一）“板块式”教学在初中小说阅读教学中的原则

“板块式教学”运用于初中小说阅读教学遵循整体性原则。整体性是系统最核心的特征，也是系统优化首要坚持的原则。从小说的文章内容和中心思想整体性出发，深入文本，把握整体，这是整合文章内容的基本点。无论是板块的切分还是连接，都组成一个完整的教学系统。“板块教学”又遵循最优化原则，选取小说的内容进行最优化的组合，结合学生的个性化发展原则，使板块教学发挥最好的功能。最终小说的开端、发展、高潮、结局构成完整的统一体。

（二）“板块式”教学在初中小说阅读中的运用策略

1.准确科学划分文章的教学板块

准确划分文章的教学板块可以厘清教学思路，“思路”表现为教学的思考，体现文章的整体性。笔者对余映潮的课例搜集整合，发现其教学设计中会出现“读”“说”“练”“品”“辨”“悟”几种板块类型，其中“读”“品”“练”的教学板块划分，贯穿于大部分的中学课文教学设计。余映潮在教授《狼》时“读懂词意—读顺句子—读评故事—品读意味”，教学思路简洁清晰，此教学设计的切分与连缀、过渡与照应，体现出板块的实用创新性、科学艺术性。如三读三评，形成的内容如下：“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。”

品评一：写屠夫遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方。这是故事的开端。

品评二：文章开门见山，写两狼追一人，揭示险恶的情境，扣人心弦。

品评三：文章言简意赅、开门见山，记叙的要素交代清楚，渲染出令人紧张的气氛。

该课的板块教学中，不同的品评、不同的主题、不同的板块，呈现了层层递进的思路，这将在课堂教学中积极锻炼学生的思维能力。余映潮从五个角度设计板块，分别是从屠夫的角度、狼的角度、故事情节的角度、叙议结合的角度，以及从段内层次的角度理解文章的脉络，培养学生多维度品读、分析文本的能力，以便在其他文本中，学会知识的迁移以及用相似的方法去拓展相应的知识。

2.要结合小说叙述视角设置板块

将叙述视角和叙述人称引入小说中可以更新初中教师的小说教学观念，从原来过分关注小说的故事情节，变到关注小说是如何叙述，为什么采用这样的叙述视角，在兼顾文本内容与文本形式的基础上，以引起学生更深入地思考。教师在进行《我的叔叔于勒》《孔乙己》等小说课堂教学时都围绕“故事情节、人物形象、社会环境、主题思想”这四个板块层次展开。但是小说的本质可以划分为故事层次和叙述层次。叙述层次包括叙述人称、叙述视角、叙述线索、叙述节奏等。这两篇文章都可以结合独特的叙述视角划分板块。

那如何分析短篇小说呢？可以根据板块教学的教学模式，划分为分析小说视角、小说场景、小说情节、小说人物、分析小说表现手法等，根据小说独特的体裁，把文章内容切分板块。《孔乙己》中叙述视角的选择在鲁迅的笔下就是最大的特色。酒店小伙计是叙述者，并从他的视角，带领我们见证孔乙己到店饮酒、偷窃、被打折腿、欠账、死亡的遭遇。因为此时的小伙计没有完全融入酒店中虚伪的成人世界，不会用成人的标准去判断，他的叙述增加了文章的可信度，并且给读者留下想象的空间，增强了小说的艺术效果。

运用板块教学的理念，结合叙述视角，从《我的叔叔于勒》“我”这个儿童的角度来将于勒划分成青年时期的于勒、中年时期的于勒、老年时期的于勒三个板块，表达于勒前后形象的不同。我们都看到了于勒这个人物形象艰难困苦的一生，折射出资本主义社会下的一个小人物缩影，与此同时，该文也让我们看到在经济利益面前人性的丑恶，亲情、人伦道德在利益下都不值一提。教师的分析激发了学生的学习激情，引起学生的共鸣并进行深入思考，开阔学生视野，从而使学生对文章的理解更加深入。

此外，教师还可以设置活动，让学生思考和探究为什么会从“我”这个儿童的角度来表达于勒前后形象的不同，从而来体会作者独特的匠心和巧妙的构思。

3.合理设置文章的主问题及切入点

主问题是文本的主要线索，故教师对主问题的设计需要对小说全面把握，对学情细致分析。在初中学段，小说的“人物形象、故事情节、典型环境”三要素等教师可以设置为主问题，并在该主问题的基础上划分小板块的主问题，这样不仅可以让同学快速接收文章内容，并且可以强化小说文章的写作意图和表达效果。

以《我的叔叔于勒》这篇小说为例，余映潮在对内容理解的板块中，所设置的话题是“可以把这篇小说分为两个主问题，请大家分析每一部分在文中的主要作用”。首先由教师提出这个问题，给学生几分钟的思考时间，教师可以在学生回答完之后再对其回答进行归纳、概括、总结以及评析。在该板块中，教师能够帮助学生把小说的内容理顺，并逐步提高学生的文学作品分析能力以及文学鉴赏审美能力。

接下来是进行第二个主问题，余映潮设计这样的话题，如“巧合让故事如此美丽、文中的景物描写欣赏、文中的正侧面描写、于勒的称呼变化折射出的意味等”。该教学设计从语句的赏析、表达方式的运用、修辞手法的运用、故事的情节性等方面，让学生体会文章中人物、故事情节的变化，感受文章的艺术表现手法。该教学方法，既引导学生感知了文章内容，又教给了学生如何运用表现手法以及修辞手法，这样的教学方式使课堂效率提高，学生文化素养也在潜移默化中循序渐进提升。

4.结合学情与中考要求，以考促教

随着国家“双减”政策的推行，语文教育虽然不过分追求应试性，但是也强调学生文学素养的提升和语文能力的提高，故教师需要对学生的学习情况有准确的把握，比如了解学生对语段的赏析是否正确、对文章的内容理解是否透彻、对本文的学习能否进行拓展迁移、考试遇到同样体裁和题材的小说文本能否运用所教的方法答题。而在“板块式”教学模式中，只有教师充分掌握学生的学习情况，教师更新教育理念，才能知道每个板块的实施效果，因而，教师需要对学生因材施教。

5.采用诗意化的教学语言

语文是“人文性”与“工具性”的统一。需采用诗意化的教学语言，营造浓郁的语文课堂氛围，营造初中小说教学优美的意境。教师若能锤炼优美的语句，注意语音的抑扬顿挫、起承转合，抓住小说精彩的语句和片段进行阅读教学，将有利于改变乏味的课堂和消除学生的审美疲劳，提高学生对小说阅读的兴趣，增强学生的审美意识和审美情趣。

统编版七年级下册的《驿路梨花》标题中的“梨花”一语双关，既指自然界的梨花，又指具有高尚品质、心灵纯净的小姑娘和世代相传的“雷锋精神”，标题为文章增添了一抹诗意的色彩。文章多处采用诗意的语言对梨花进行了描写，“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊”“梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”对梨花进行实写，将人们带入自然优美的意境，并反衬出小屋的不平凡。“梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里散步”虚写自然梨花与人物梨花交相辉映。文末的“驿路梨花处处开”引用南宋诗人陆游《闻武均州报已复西京》中的“驿路梨花处处开”，将诗句引入现代文含义丰富、意蕴深厚，诗意的语言让人回味无穷。这篇文章虽是小说，但颇具散文特色，处处体现诗意的美感。教师引领学生赏析文本时，应将其语言映射花美，花美映照景美，景美映衬人美，课堂教学中教师组织诗意语言，将会使课堂充盈着浓浓的语文味。

上述五种运用“板块教学模式”切入小说的方式，也许并不能囊括此方法切入小说阅读的全部途径，但即使仅限于此，也足以改变学生对语文的态度或增加他们花在语文课上的时间。以前大多数学生愿意投入更多的时间和精力在数理化的学习上，而不会给予语文过多的时间，如王君老师所说：“语文就像后宫中失了宠的正宫娘娘，虽有尊号却没有真正的待遇，有待遇（因为考试占的分值大）却也不会得到学生的真爱。”但随着新课改的推行，全国推行的中学语文统编版教材的修订使用，并且要求学生拓宽语文阅读面，中学语文阅读教学越来越受到语文教育界的重视。不少一线教师和专家力求找到更适合学生和教师的阅读教学方法，其中余映潮的“板块式教学”和“主问题”教学模式颇受教育专家的好评。此模式适合于学生的发展，并值得教师借鉴，深入研究。