高职大学语文课程“互联网+”混合式教学模式探究

蔡军强

(甘肃有色冶金职业技术学院，甘肃 金昌 737100)

随着信息技术的迅猛发展,以云课堂、慕课等为代表的云计算、大数据等互联网技术已经在教育教学领域得到广泛的应用,可以说,互联网技术正在推动着教育的变革,高职教育要求教师以学生为主体来培养人才,在具体的实施过程中,每位教师都必须考虑三个问题:我们在培养什么样的人?用什么样的方式在培养人?我们教师最终在为谁培养人?第一个问题和第三个问题在高职教育的培养目标中已经有了明确答案,第二个问题是每一位从教者应该认真思索的问题,解决好第二个问题,就能提高课堂授课效果和教学质量,培养出社会和企业真正所需要的人才,所以在移动互联深刻影响下的今天,从教者必须改变思考方式、学习方式和教学方式,把“互联网+”混合式教学模式应用到教育教学的课堂上来,从而提高课堂效率。这种教学模式是将学生自主探究的学习方式为中心,而不是传统教学中的以教师的教为中心,教学目标主要以培养学生的自主学习的意识和创造性学习的思维为主[1]。2012年3月中华人民共和国教育部颁布的《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》中就已经提出职业教育信息化的这一任务，用教育信息化来支撑技能型人才的培养,并且将高职学生的信息技术能力和素养视为核心能力,着力培养高职学生在信息化环境下的创新学习能力和利用信息技术学习的良好习惯,并增强高职学生在互联网环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力。而在教师的课堂教学中要利用网络APP平台的雨课堂，以及微课，甚至慕课等互联网大数据技术来改变旧有的教学方式,从而提升高职教师课堂教学的效果,提高学生的信息素养和创造能力。

一、雨课堂和云班课的应用,可以拓展高职学生的学习时间和学习空间

高职院校大多数教师的课堂主要靠教师的讲解，可以称之为“满堂灌”的模式进行,对于学生来说,学习的主动性较差。雨课堂和云班课的应用,将学生课前、课中、课后的阅读和学习紧密的结合了起来,教师运用大数据互联网技术不仅能看到学生在课前的预习,还可以看到课中的疑问和课后的思考,所以传统教学模式只依赖有限的大学语文课程课堂上的学习是不适应信息化时代的教学方式的,大量的阅读探究安排在课后可以让学生学会独立学习和创造性学习。互联网技术,可以扩大学生的学习时间和空间,从一定程度上引导学生自主思考和拓展学习的范围,并能丰富学生的知识储备，从而培养学生创造性学习的能力[2]。

在大学语文课程教学中,高职学生的知识面比较窄,知识比较单一,对自身的生活缺乏反思性体验,需要教师利用有限的课堂时间拓宽学生视野,增广学生见闻,丰富学生知识结构,引导学生反思生活。以《谏逐客书》一课为例,教学目标要求学生搜集整理战国时代的诸侯国纷争的历史资料并向同学介绍秦如何统一六国的。在上正课前利用云班课和雨课堂,学生可以通过二维码或者网络连接了解战国七雄中任意一个诸侯国,通过在线的文字、图片和视频等资料,可以充分了解战国时代各诸侯国的基本知识,从而在网上“走”入他们的生活,体验战国时代风起云涌的历史情境[3]。这样的预习之后,再利用课上学生小组的交流讨论,最终形成结论对文章的时代背景就有一个充分的了解,有助于理解课文的内容和李斯的情感。雨课堂和云班课的课前设计,会让课堂的内容变得丰富和有足够的交流时间,在讨论中学生的思维能力和理解能力得到了增强。再如教师在上柳永的词《望海潮》时,教师可以先给学生诵读，然后解析文字内容，然后可以借助网络资源进行情景模拟或者利用云技术情景再现，此时教师的角色发生了变化，由教师转变为导游，带领着学生在网络资源中冲浪，如同置身于西湖美丽的景色中遨游，从而真切感受“钱塘自古繁华”的胜景。利用雨课堂和云班课可以使高职学生学习的时间得以延长,学习的空间得以拓展,并让学生有了身临其境的直观感受,促进学生对课文的深入理解[4]。《大学语文课程标准(2019年版)》明确指出:“通过本课程的学习,帮助学生习得知识、发展能力、陶冶性情、启蒙心智、塑造人格。引导学生在丰富情感世界和精神生活的同时,学会学习、学会做人、学会生活,提高思想修养和审美情趣,养成良好的个性,形成健全的人格,为学好其他课程和未来的职业生涯奠定坚实的基础。”从课程标准的要求中可以看出,对于高职学生的思想修养和情感教育的培养是大学语文课程的重要目标,而要实现这一目标,仅靠课堂中老师的讲述显然是不够的,必须要让学生切身感受才能达到理解和领悟,而互联网信息技术支撑下的雨课堂和云班课很好地解决了这一难题,让学生领悟更快,学习更加高效[5]。

二、利用微课和慕课,改变高职学生大学语文课程的学习方式。

微课就是一种将信息技术按照认知规律把知识以碎片化的方式呈现在互联网上的微型课程,它是一种结构化、碎片化、即时性的数字资源。教师通过微课可以将繁杂、专题型的知识点，通过梳理,拆分的方式化繁为简,达到从大模块化学习到点滴小片段式学习的转变，从而优化学习方式。比如可以利用一些问答式的、访谈式的、画中画式的、动画式的视频形式,穿插在课堂教学过程当中,让课堂教学方式变得新颖有趣、更加高效。在大学语文课程职场文书的写作教学过程中,高职学生因为一直在学校学习,从未涉足职场,从而难以形成职场的现场感受和真实的求职经历,而微课视频的形象性、直观性能非常好地模拟和再现职场情境,让学生直观理解一些特殊职业词汇的运用,教师除了通过视频慢放来分解分析职场情境之外,还要引导学生观察职场中上下级和平级之间的沟通,概括并提示要练习的文种属于上行文、平行文还是下行文,定格并详细观察上级在布置任务时说话的重点和要求,以此帮助学生学会理解上级的意图,习得职场文书写作的基本方法。初步了解职场文书的基本方法后,教师又设计了一个职场菜鸟在写错文书之后被上级指正和反思修改的三分钟视频片段，让学生体验感受职场生活,从而利用轻松、愉悦的课堂氛围激发学生对学习的兴趣和对职场知识经验的探索期待,这种方式对于教师的课堂教学进行了革新，改变了教师的教学方式。这样的视频教师也很容易找到,比如电影《时尚女魔头》和《杜拉拉升职记》中的一些场景,教师可以将其视频片段利用画中画式的微课制作形式,制成微课视频,通过两段视频的分析与讲解,帮助学生初步认识职场，并学习职场文书写作的技巧。最后,借教师的解说作为辅助,让学生获得职场生活的真实感官体验[6]。

三、利用大数据技术,对学生学习效果进行评价和分析

互联网大数据技术就是利用网络资源，进行数据的分析,更加有效地设计和匹配相关知识，优化教学资源,把每个学生的学习情况和个人学习风格进行有效的数据分析,利用这些数据教师可以把握学生预习的程度,并结合学生个人学习情况,在课上和课后实施个性化教学和针对性教学。互联网技术在高职学生课堂教学中的运用可以彻底改变课堂教学的模式，扩大教学的空间和时间，这才是真正意义上的信息化教学,才能彻底把以教师为主体转变为以学生为主体的教学理念上来。大数据分析技术建立在对学生学习的数据信息做出精确分析和评价的基础之上,利用大量的教学资源准确设计教学内容和学习方式,为高职院校的学生提供适合于自身的学习服务,这样就能够督促其不断发展和进步[7]。

《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定(国发〔2014〕19号)》指出要加快数字化专业课程体系的建设,我们要在未来实现教育信息化并进入教育信息2.0时代,体验大数据信息和人工智能给教育带来的便利。在信息技术被广泛应用的时代,高职高专大学语文教学主要培养学生对于自己从小所学的语文知识的综合运用、听说读写能力以及职场沟通能力的全面发展。大学语文课程是其他课程的基础,其内容决定了从教者和学习者必须把书本学习与生活实践相结合,这一特性决定了大学语文课程的学习必须依靠线上线下混合式教学方式来实现,这样才能使得信息网络技术和人工智能技术深度融入教学的全过程,构建出以信息化引领、以学生为中心的全新教学模式,才能实现大学语文课程的综合性学习的目标。大学语文课堂的设计在互联网技术的应用中应该更加开放和多元化。将互联网上的课程资源利用大数据和人工智能进行有效整合,这样才能给学生的自主性学习和创造性学习提供一个良好的基础。例如讲解涉及到一些历史、地理、科学等知识的散文或者电影文学剧本时,为了让学生更立体地接受知识,更丰富地体验文章所涉及的内容,就必须利用互联网数据信息跨学科的整合课程,否则,课堂教学内容就会很乏味和单一[8]。

四、重大灾情背景下线上线下混合式教学模式促进教师角色转换

教学信息化就是要实现信息化的技术与实际课程教学过程的无缝衔接，通过网络技术和资源进行混合式教学，促使各类不同课程的教与学发生更加便捷、高效的变革。这种授课方式和信息资源的整合不仅改变了教师的教学方式，也改变了学生的学习方式，并且还改变着教学过程中师生之间的人际交往模式，因为在整个课程教学实施过程中，教师已经不是原来意义上的知识的传授者，而更多时候扮演的是课堂的组织者，学生对教师的第一印像不再是实际的课堂上面对面得到的，而是先通过网络在线的方式来了解。教师要将所教授的课程相关的各类专业知识进行梳理、分析、归纳、提炼，以便于在混合式课堂教学时为学生学习提供大量形象生动的情景文字、电子音像等资料，并需要将其上传至网络平台，方便学生在课前实施个性化预习和提供广阔的学习空间，这其实就是对混合式教学提供广阔的空间和时间。由此可见，在混合式课堂教学中，教师的主要任务已经不再是知识的传授者，而是通过更有效的教学活动的组织，来帮助学生对所需学习的知识产生更深层次的认识和思考，有效进行知识拓展，从而转变为有效课堂的组织者[9]。

在“互联网+”的背景下建立起来的学习模式,会让高职学生在大学语文课程的学习上将课前、课中、课后的学习紧密结合,从而能兼顾其学习和发展的自主学习能力和创新思维的培养,这样教师教得深入,学生也学得有效。线上线下混合式教学模式就是把传统教学模式和网络技术、微课、慕课等人工智能技术混合运用,它是一种革命性的全新的教学模式,在疫情期间进行网络授课更发挥了巨大的作用,也引起了教育界的深入思考,这种教学模式不仅仅是一种创新,还将课程资源进行了完善,将MOOC(慕课)国家精品课程在线学习平台上的课程资源引入到教学当中,丰富了课堂,也给学生提供了在线学习的机会和拓展知识面的机会。此外,还培养了学生的自主学习能力,因为线上课程和线下课程各有利弊,但是通过混合式教学就能扬长避短,取各自的优点,这样学生能根据自身的能力进行线下自主学习[10]。自律能力差的学生,老师可以参与其中通过互联网记录督促其完成线下学习,提升学生的学习能力。疫情给教师教学带来了困境,互联网+线上线下混合式教学模式突破了这种困境,推进了高职大学语文教学模式和教学方法的改革与创新。