“生成式翻转学习”教学模式结合思维导图在高职英语阅读中的应用效果分析

邱娟

（湖南电子科技职业学院，湖南 长沙）

有大量的研究资料表明，生成式翻转学习教学模式对于学生个人学习能力以及认知能力等方面均存在明显的促进作用，同时在具体教学工作开展过程中，教师对于现代教学视频资源的使用概率明显增加。虽然获得较为良好的课前异步知识的教导效果，可以推动教学思维导图的构建与完善，但是对于教学开展前学生对社会关系以及结果化支持等方面的需求性难以得到有效的满足，进而导致学生对于教师所具备的中介价值以及学习改善方式的认知程度较低[1]。再加之，课前学习任务以及课堂活动设计过程中来推动学生对所学知识开展自主形成思维导图模式关注度较低等等[2]。上述情况均存在一定程度的可能性造成教师对课前活动干预度与监控度较低、学生对课堂所学知识内化深度不足等问题发生，从而对于学生个人思维能力的发展与培育均存在消极影响[3]。基于此，本文通过在高职英语阅读教育过程中使用“生成式翻转学习”教学模式结合思维导图开展教学工作，观察分析此种教学方式在其中的应用效果，现内容具体如下所示。

一 “生成式翻转学习”教学模式含义

生成课堂主要是对于常规预设课程模式所产生的一种新型的教学模式的创新性发展。预设课堂利用以教师为主导下的一种课堂讲授方式对学生及时讲授相关预设性质模式，但是其教育方向以及最终结果在教学工作开展之前便已然形成。反观常规翻转课堂模式下所开展的教学工作，教师通过将所需教授的课堂内容演变为碎片化特点的知识，将其结合在教学视频中来方便学生在课堂教学之前观看与学习，但是就其自身性质层面而言，其属于预设课堂形式[4]。然而生成课堂对学生自身所聚集的知识、直接或者间接的经验以及所处的生活环境，着重关注教师、教材以及学生等多方面影响因素下相互影响、相互作用的一种弹性课程形式，此种模式是由于教师与学生之间一共创建的，其具有生成性、体验性以及创新性等优势。生成课堂模式有效地解决了常规课堂中所突出的教师更加偏向于开展程序化教学工作的问题，以及对于学生在英语阅读课堂教学工作中自身的体验感较低以及知识框架形成的关注度较低等一系列缺陷，从而最大限度地促进学生自身对学习的主观能动性以及创造性的发展与培养。所以将生成课堂观念和翻转课堂相互结合，便形成“生成式翻转学习”教学模式[5]。此种教学模式在对教学环节中时序开展重新构建的过程中，还可以将翻转课堂从原有技术以及知识本位逐渐朝着学习以及价值等本位方向发展，进而可以有效地推动学生思维的发展与培养，提高对具体学习问题处理的能力，促使深度学习方式的发展。

二 思维导图教学模式含义

思维导图主要是以笔记的形式表现的，其中主要包括中心思想或者词语，在此基础上向外进一步发展出有关的词语或者是想法，在采取同种方式对其进一步扩充。思维导图教学模式主语是将思维导图工具在日常教学过程中视为一种根本性的因素，将其和师生以及所教授的内容相互关联进而产生出一种比较特殊的教学方式[6]。在此过程中，学生在学习过程中为重要主体，教师所扮演的则是学习过程中起到推动与协作的作用。思维导图教学模式作为对常规教学模式的创新性发展，学生所需要学生以掌握的内容在此过程中主要扮演着教与学的重要客体。在教学过程中使用思维导图教学模式不但可以有效地助力于教师在教授英语阅读途中可以有效地对学生大脑组织中原本存在的知识起到激活作用，同时还可以将学生之前所存在的知识和现有的阅读材料中作者想要传递有关信息相互关联性，进而演变为一种新知识框架结构[7]。学生在构建思维导图的过程中，在提取理解关键词或者有关重要符号等内容便可充分了解作者需要表达的，从而明显地减少英语阅读理解的难度性，一定程度上增加学生对英语阅读理解的主观能动性。

三 “生成式翻转学习”教学模式联合思维导图建构

高职英语课堂作为师生以及环境等各方面要素共同形成的一种生态形式，生成是翻转学时模式通过将学生视为共同课程的建立者来调整课程权利的框架结构，进而建立一个良好的新型师生合作关系。同时在此基础上联合实施思维导图模式对知识进行记忆，对于多元化无缝连接的学习环境的建立创造一个良好的基础[8]。此外对于主动构建教学支架的教师而言，将其视为中介，使其在共同建设的格局中进一步动态化地良性进步与完善，有利于进一步发展自身教育工作，提高工作效果与工作质量，增加学生对英语阅读的自信心。

（一） 建立健全良好的教学框架结构

高职教师在不断改进自身英语教学课程内容的过程周静，应该始终检查在学生在学习中的主导地位，进一步调整改善自身教学形式，将英语学科教学工作进一步划分。首先，关于英语学科提前预备时期，重点在于对重要信息的传递工作中，为此教师应该提高做好对应的视频讲解，为学生提前了解重要信息奠定良好的基础，从而形成一个良好的互动关系。其次，对于英语学习过程中，学生在观看视频过程中不断加深对已有知识的了解程度，同时还从中获取了新的知识，并且通过完成学习任务进行为新知识的记忆打好坚实的基础，在此过程中应该告知学生主动做好课程中重点与难度内容的记录，对不理解的地方寻求教师的帮助，或者与同学共同探讨，进而不断在加深对知识的了解程度过程中，还形成自身思维导图模式，将重点与难点内容以词语或者短句的形式记忆，在此基础上不断深度与广度地发展，进而成功完成此课堂中的教学任务[9]。最后，在总结过程中，应该对本次教学中所取得的成功以及重难点，做好对应的思维导图笔记工作，同时还应该对下一节课的内容提前做好预习工作，建立自身的思维导图。

（二） 调动学生对学习的主观能动性

由于生成式翻转学习教育模式不仅有效解决了常规教学模式中的不足之处，还进一步促使教学活动以及教学内容更加丰富多样，从而最大限度地调动学生对英语学习过程中的主观能动性，例如，通过采取一个词语或者一个短句以活动的形式在课堂中传递，调动学生的积极参与性。在提高学生对英语阅读产生浓厚的好奇心时，可以帮助其对课堂中的词语或者短句产生一个重要的记忆点，在记忆点的基础上，通过活动的扩张进一步以点带线，以线带面的方式加强对重点知识的了解，从而完善自己的思维导图模式[10-11]。比如在英语课堂中以游戏以及情景剧表演等方式，促使学生主动参与其中，对英语材料以自己的理解进行表演，教师在此过程中对学生的表现情况进行评价，不但可以助力于学生主动参与英语学习，还可以促进其对英语阅读材料有更深的了解。除此之外，学生在建设思维导图的过程中，在生成式翻转学习的影响，可以提高对思维导图的灵活使用能力以及英语材料的阅读能力，进而形成自己的阅读方式，提高阅读材料的技巧。

（三） 英语教师在学生学习过程中应该发挥好引导作用

生存式翻转学习教育模式尽管可以让学生在学习过程中处于轻松的状态中，但是一些学生只是单纯的享受游戏却忽略了英语学习的必要性与重要性，为此教师应该对学生进行主动地引导干预。在开展教学过程中应该合理地根据不以学生成绩为评估标准进行分组，应该合理分配学生，避免学生在学习过程中由于自身不如他人而产生一种挫败感，不利于学生的学习，应该将优秀学生与普通学生组织在一起，进而优秀学生可以主动帮助普通学生对问题展开分析与探索，不但可以增加两者学生对学习的成就感，还可以提高其英语学习的效果与质量，优秀学生在帮助普通学生过程中不断巩固自身知识，完善思维导图。对于普通学生而言，可以在借鉴优秀学生的方式下形成自己对知识所特有的思维导图。对于教师而言，对于生成式翻转学生教学模式的开展打好良好的基础[12]。与此同时，生成式翻转学习教学模式联合思维导图此种联合教育的方式还可以进一步是实现教学知识的共享性，提高学生对英语阅读的好奇心与自信心。此外，生成式翻转学习教育模式应该不断探索新的教学形式，增加学生对英语学习的新鲜感，还可以提高其对英语课堂的期待值[13]。思维导图在学生在对英语阅读材料进行探索时，能对材料内容进一步深度化了解，其中在对思维导图中的内容结合自己对阅读材料的了解扩充，并且对各个分支展开解释，在教师的引导作用下再次对英语阅读材料展开阅读，并且教师在此过程中应该主动对学生讲解材料中的重难点内容，同时对于相关知识点仔细教授，继而增加学生对英语阅读材料的认知程度。

（四） 教师答疑解惑以及对知识的总结深化

首先教师应该高职英语阅读教学过程中所存在的问题进行答疑解惑，教师在课堂开始前应该提高对学生在自学过程中所发生的问题以及共同共性的问题开展总结与归纳出来，进一步完善课堂教学内容，在课堂教学过程中以分享以及讨论等方式对学生重新产生的问题进行总结，在学生不能有效地利用讨论等方面解决自身问题时，教师应该及时了解导致其困惑产生的影响因素，对其答疑解惑，通过对学生开展多角度的答疑解惑工作，可以有效在课堂教学过程中回答其问题，避免其将问题遗留在下一堂课中，及时查漏补缺[14]。其次教师还应该利用思维导图模式对学生学习过程中所存在的缺陷进行补充完善，进一步促使学生对知识深度与广度的了解程度有所增加，还应该主动加强对学生自己构建思维导图的能力进行培养，强化其对基本知识的巩固能力，以及对知识的发散能力。其次，对于知识的总结与归纳作为教学工作中最后且重要的部分，也是对课堂中所传授的知识的进一步升华。教师应该主动引导帮助学生对英语阅读开展知识小结处理，在小组活动中主动分享，并且小组成员可以对其进一步补充，在获得他人对知识的感悟的基础上，进一步构建自身对知识的思维导图[15]。其次，教师还应该在课堂结前对本堂课所教授的重要内容进行总结与归纳，分享自身的思维导图模式的同时，使用思维导图展示原来知识，不但可以加强新旧知识之间的关联性，还可以为学生对英语阅读形成一个良好的习惯。并且学生在结合教师所提供的思维导图来对教学内容中单词与语法等内容加深记忆，还可以反复复习之前的知识。还应该对学生在课堂中优异的表现进行肯定与鼓励，从而增加学生对英语阅读的主动性与积极性，提高其成就感。

四 结语

生成式翻转学习课堂不但要求教师自身教学理念的调整与改善，将常规知识传授者转变为教学活动的组织者，学生也从原来被动学习的角度变化为对知识的主动探索者，进一步实现课堂内外的联动性，将常规课堂的时间与空间不断朝着深度与广度的方向发展。在此基础上联合使用思维导图，进一步调动高职学生在英语阅读过程中的主观能动性以及想象力，加强对知识框架结构以及内容的记忆力，将重难点简单化，从而帮助学生对于文章整体结构形成一个系统且清晰的认识。在生成式翻转学习教育模式联合思维导图方式下可以进一步促进高职学生对英语阅读的思维的创造性与发散性发展，在特殊的环境下，减轻高职英语阅读教学工作的困难点，提高学生对其的成就感以及能动性。