技工院校对接新技术新职业的计算机游戏制作专业升级研究

付悦，左翠英

（1.河北省机电工程技师学院，河北 张家口；2.张家口市技师学院，河北 张家口）

当人力资源终端市场上理论性人才的应用出现严重饱和之后，“理论+实践”的复合型人才成为人才市场备受关注的焦点，而技工类职业院校培育人才的主旨就是倡导学生以实践为基础进行强化型的训练和学习，这明显要比本科院校那种只针对理论性内容学习的方式，更能够适应当前人才市场的基本需求，基于此，在当下的“校招”中，出现了“蓝领”比“白领”更受关注和青睐的局面就不足为奇了。

一 “校企合作”模式

从事人力资源招聘和从事职业教育的专业人员，对于“校企合作”这个名词都并不陌生。然而，要想厘清校企合作中，“校”与“企”在教育阶段的直接定位以及校企合作对人力资源应用，尤其是对高素质专业技术人才的择优录用到底能够起到多大的促进作用，却很少有学者能够阐述清楚。其实，校企合作从广义上来说是一种教学方式方法上的创新与改革，是基于强化素质教育教学的一种深度探索与研究；从狭义上来说，校企合作是利用协作的方式互相支持、资源互用、优势互补，共同养顺应时代发展的人才。校企合作的培养模式，对经济社会发展起着非常重要的作用。近几年，我国各行各业发展速度加快，对于人才上面的需求量也越来越大。因此，加快技能人才的培养对经济社会发展起着十分重大的意义。校企合作的培养模式将更快更精准地培养出社会上急需的人才，更有利于社会的发展。

二 新技术、新业态、新职业队“校企合作”模式的影响与促进

由于采用“校企合作”模式在技工类职业院校对学生开展相关的教育，可以最大限度上地让学生同职场环境实现“零距离对接”，因此，在社会层面，尤其是在学生家长层面上，对于新技术、新业态、新职业的形成在校企合作模式中的孵化一直是表示积极认可的态度。然而在专业的教育学者视角来看，“校企合作”模式在全新的社会环境中开展相关工作，利弊都是十分明显的，并不能以偏概全地去只分析其优势和忽略其对校企合作模式的影响。

（一） 新技术、新职业的诞生，对于“校企合作”模式的延续性形成了较大冲击

教育，是一项极为严谨的社会性活动，其所有学科的设置和与之相对应的教材应用，都需要经过较为严谨地遴选和甄别。即便是在“校企合作”模式中最大限度地要求学生所掌握的专业知识贴近职场环境情况下，学生对于基础知识，尤其是基础性理论知识的了解程度都是有比较严格规定的。毕竟学生只有理论知识扎实了，才能够对应较为复杂的职场环境，才能够便于其对自身的职场生涯进行系统性地规划。这个过程往往需要3-5年的一个循环周期来缓冲或者适应，这也基本上是符合人力资源应用基本原则的。然而，以计算机专业为代表的新兴技术应用在职场环境中催生出大量全新职业之后，对于岗位出现了井喷式的需求，这些岗位对于人才的需求并不是完全基于其基础性专业知识而来的，大多数情况下都是一些所谓“短平快”的知识基准点应用。技工类院校对于人才市场所提出的这种人才缺口应用需求，往往很难在短期内就迅速做出人才培养的系统化调整，如此一来不仅完全加剧了人才市场上计算机类专业人才的应用缺口，而且也让技工类职业院校在计算机新兴职业或者岗位的人才培养上失去了先机。

（二） 新业态的形成，对于“校企合作”的拓展开辟了全新的方向

以计算机技术为有效依托，无论是其催生的电子商务应用市场环境，还是以融媒体为代表的全新互联网信息推介环境，都需要海量的掌握计算机技术基础的人才作为有效补充。相比起本科乃至研究生阶段的人才培养需要5-7年甚至更长来讲，技工类职业院校的2年左右短期速成教学，在人才市场上显然能够迸发出较为强势的竞争力。以此为契机，学校与用人单位不仅能够全面加强人才的培养基础，同时还能够及时地掌握计算机领域中的一些全新技，便于授课老师在进行教学的过程中及时地对相关内容进行优化，从而让校企合作这种全新的人才培养方式更具备主观能动性。据人社部全国人才流动中心、中国国家人才网的相关数据信息统计，全国目前以“校企合作”方式进行教学的百余所重点技工类计算机职业院校中，自2016年年底起，累计为450余家各类型、各规模的计算机及互联网新业态企业输送专业人才11万余人，面招（面试）平均通过率基本上保持在97.75%以上。为继续巩固成果，已经有以地方政府为代表的地方计算机高新技术产业园区同技工类计算机职业院校展开战略性合作及人才孵化与培养模式的创新接洽。这就能够为计算机行业的相关人才入职就业提供全新的思路和方向[1]。

三 技工院校对接新技术新职业的计算机游戏制作专业升级教学优化措施

相较于传统的行业来讲，计算机游戏制作专业的人才培养，对于“校企合作”模式的适应性提出了更高的要求。毕竟对于传统的行业而言，其理论基础，或者是说其实践应用基础，都是存在一定共性的。但是针对计算机游戏制作而言，这个行业本身就是一个新兴行业，在应用的过程中有大量的全新技术、全新科技成果转换的应用，完全依托“校企合作”模式来对人才进行培养，不仅学生很难适应学习环境，甚至是授课老师也很难完全了解、认知相关的知识要点以及适应教学节奏，因此必须要有的放矢地采取措施，在计算机游戏制作专业的“人才孵化”中，依托“校企合作”的平台进行升级和优化。

（一） 帮助授课老师适应计算机游戏制作新技术的应用环境

游戏制作，在业内被称为游戏开发，正所谓所有的“开发”都并不是一种绝对性质的创新，都需要基于一种理论知识的基础去适应。对于授课老师而言，或许在某一个点上的游戏制作新技术掌握得并不精准，但是其基础信息，尤其是共性信息是扎实的。校方、用人单位，在这个过程中能够应当帮助授课老师分析知识难点、要点，帮助授课老师逐步地适应这种新技术在游戏开发中的应用，便于老师在授课过程中能够系统化、全面化地为学生讲解清楚。以Unity 游戏开发为例，入门Unity 游戏开发和学习用Word写文章没有太大的区别，只是整个环境和过程更为复杂罢了。游戏开发本质上就是通过操作Unity 工具并编写程序代码去完成整个游戏逻辑。当然，开发游戏并不是仅仅只有逻辑，还有优化、渲染、插件等等其他板块的知识，但是入行阶段不需要在这些板块深入，授课老师可以根据用人单位的不同用工岗位需求，在专业课程设置上在这个阶段进行一些必要的区分，从而便于学生在完成相关学习之后能够顺利就业。一般来说，游戏逻辑、debug能力和热更新技术是第一位，只要这三个能力达标就能够基本上适应计算机游戏开发的相关岗位需求。

（二） 帮助学生适应计算机游戏制作的专业知识更新

计算机多媒体技术日新月异地发展，尤其是移动多媒体终端的广泛应用，在某种程度上来说的确让计算机游戏制作的市场推广方向拓展了不少。不过，这在某种程度上也给技工类职业院校的计算机游戏开发专业人才培养带来了巨大的压力，而学生，需要承受的压力则更大。为了能够给学生减压，同时也能够让学生完成较好的职场规划，校方、用人单位和授课老师应从不同的层面，帮助学生适应计算机游戏制作的专业知识更新。

首先，校方应当在硬件及教学环境上进行政策倾斜性支持。Unity 专业的系统设置，对于技工类的职业院校而言，考虑到学生的理论基础相对较为薄弱且自主理解能力有限，虽说只做了 engine + framework bus（总线）。且所谓 framework bus，指的是 Unity 并没有约定gameplay 的框架，只规定用 EC （entity + component）结构组织一切，所有的逻辑都挂在 monobehavior 上执行[2]。但是这都已经同之前学校所规划的计算机游戏专业课程设置的硬件设施配备存在明显差异了。为了能够让学生在学习过程中有更好的体验感，校方应当积极同用人企业进行接洽，根据企业的实际需求来搭建实习实训的基地，便于学生在学习理论知识的同时进一步巩固实践操作。如果客观条件具备的情况下，完全可以模拟用人单位的实际工作环境来搭建相关的平台、增添相应的设备。当然，这部分资金支出相对较大，投入的使用周期，就目前的情况来看也并不能进行有效评估。各技工类职业院校可以结合学校自身的实际情况，酌情开展相关工作。作为学校的决策层，建议在条件允许的情况下针对教学环境的改善，从硬件设施的优化入手进行重点扶持。

其次，用人单位应当积极同学校建立“学研合一”教学模式。用人单位和学校的合作是基于校企合作平台上的，计算机游戏制作专业的市场应用，很大程度上讲求的是突出时效性的原则。学校在改善教学环境的过程中，基本上完全是围绕着用人单位实际用人需求来开展相关工作的，这对于提升学生职业技能素养是绝佳的助力，毕竟其实习实践的环境同真实的职场环境之间差别并不大。作为用人单位来讲，完全可以利用这样密切的合作模式，在引导学生进行实习实践的过程中，提前介入到企业的一些非专业性技术岗位工作实践中。这样，一方面让用人单位同学校之间建立起比校企合作更为紧密的学研合一教学与合作机制；另一方面也能够为技工类学校在对实习实训基地的硬件设施建设上提供不小的助力，缓解学校教学经费投入上的资金及技术缺口；最主要的一方面是，借助这种更为紧密的合作模式，让校方对于计算机游戏制作过程中的知识产权有了较为清晰的了解，在著作权人合法权益保护以及知识产权商业化运作过程中也能够有一定的收益，再利用这部分收益来反哺企业或者学校，使得这种校企合作的学研合一模式形成良性循环之后，引导其具有可持续发展的原动力，也让技工类职业院校真正地成为计算机游戏制作专业人才的孵化和培养基地[3]。

然后，授课老师应当在巩固学生专业知识的基础上拓展其实践应用。Unity 因为结构的松散，和不实际使用自己的引擎下场做大型项目，导致引擎提供的工具链完全不如 UE4。因此，在计算机游戏制作领域中，技术人员关注的焦点越来越向UE4转移。可是，考虑到技工类职业院校的学生，其理论基础相对较为薄弱，授课老师如果直接跳过Unity，学生很难对相关知识形成较为独立的逻辑思维辨识能力，作为授课老师，在这个过程中应当逐步地引导学生在巩固专业知识的基础上，再去拓展或者延伸其专业知识应用。譬如，以动画控制为例，UE4 的动画控制，逻辑和状态机是绑定的，在较大的项目中，就不会出现找不到动画控制的触发逻辑，或者想增加动画控制逻辑时不知道如何组织代码结构的问题[4]。Unity 的 AnimatorController 则将变量通过 Animator暴露给 GameObject，由 MonoBehavior 操作，并且操作的过程是以硬编码的方式做的。从工具链的视角上来看，UE4是绝对要明显强于Unity的，不过从引擎设计上来讲，UE4 采用的 engine + framework 的模式是否是最优化还的确有待商榷[5]。这种论证，完全可以让具有丰富理论知识基础且具备相应专业素质的学生去进行必要尝试，既能够锻炼学生相关的专业知识掌握程度，以便于授课老师在课堂教学过程中及时地根据学生的学习状态调整或者优化教学内容，同时还能够全面地激发学生学习向计算机游戏制作以及计算机游戏制作技术升级的学习兴趣，让教学质量更为优化[6]。

最后，学生在学习相关知识的过程中切勿贪多、贪大。计算机游戏制作，听起来是一个较为新奇的职业，对于具有猎奇心态的技工类职业院校学生而言也的确充满了诱惑力和挑战性，所以很多学生也对此趋之若鹜。然而，这个专业对于学生的专业素养，譬如英语、美术等相关知识的要求还是比较严苛的，学生在学习的过程中一旦好高骛远，往往会适得其反。在学习的过程中，应当秉承谦虚、谨慎、求真、务实的态度去接触专业知识以及相关课程。对于专业技能掌握相对较为薄弱的学生来说，进一步巩固基础知识是关键，对于专业技能知识掌握较为娴熟且独立的逻辑分析能力较强的学生来讲，可以尝试性地以“超纲”的方式去接触一些全新的计算机游戏制作知识。不过，在这个过程中切记需要稳扎稳打，相关的知识难点必须要及时地同授课老师以及实习实践指导老师进行沟通，这样才能够进一步地稳固其学习基础，为即将到来的职场生涯营造良好的氛围。

四 结语

综上所述，信息技术的发展可谓是日新月异，计算机游戏制作的技术也会随之千变万化，从现阶段专业的视角上来看，计算机游戏制作没有一个明确的发展目标。这对于技工类职业院校的学生培养而言既是一种挑战，同时也是一次千载难逢的机遇。凭借优势完成软硬件、师资及校企合作、学研合一方面的合作，才能够为社会培养更多的人才。