多元智能理论指导下的专业英语阅读教学探讨

韩红艳

（兰州信息科技学院，甘肃 兰州）

陶知行曾提出“社会即学校”，学校不仅承担着教化的职能，还应培养学生提前认识社会，认识到社会以及行业的需求。随着跨国企业和洲际贸易的发展，专业英语阅读逐渐被高等教育纳入学生的专业人才培养计划。然而，目前的专业人才培养计划仅提供了字面上的要求，并未将实践纳入其中，填鸭式的专业英语阅读培养还仅限于以应试为目的，学生并未真正认识到专业英语学习的重要性，专业英语阅读能力的培养也并未完全达到社会的标准。对此，可尝试结合多元智能理论，加强对专业英语阅读的教学，以取得更好的教学效果。

一 专业英语教学现状分析

（一） 专业英语教学特性分析

目前，我国的大学英语学习包含非专业英语以及专业英语的学习。其中，非专业英语以公共课的形式存在，从大学一年级开始，通过修学分的方式完成对于公共课的学习。区别于公共英语的学习，专业英语以及专业英语阅读的训练旨在复合型、创新型人才的培养。我国作为英语学习大国，并将英语纳入中考、高考。然而普通的通识学习并不能满足后续专业以及行业的需求，故而专业英语的学习提上日程。以兰州信息科技学院中公共英语学生的培养计划为例，该专业在大学英语等通识课程中，根据专业特性进行专门的英语课程学习[1]。

但是，对于专业英语的教学计划一直较为松散。首先，专业英语的开设仅限于专业课甚至是选修课，课程的结业方式以论文和考试为主，且考试试题并不系统，多数专业并未以英语阅读、英语听力、英语口语等进行分类。其次，专业英语在教学方式上以填鸭教育为主，未能营造出一种实践的氛围，导致学生在学习专业英语时所凭借的仅仅是参考书和文献，理解的内容过于应试。最后，由于专业英语学习氛围松散，专业英语阅读能力较低导致学生对于专业英语的学习兴致不高，影响创新型人才和复合型人才的培养。

2020年，教育部发布了《高等学校课程思政建设指导纲要》，《纲要》重新对大学英语的学习作出了目的规划。《纲要》指出，大学英语教育不仅要成为交流的工具，还要在未来的工作中学有所用。此外，《纲要》认为，大学英语的教学要体现人文性以及思辨能力。这就使得未来的高校英语教育将着重于学校与社会的连接，根据不同专业的不同属性，开展不同的特色课程，提高专业英语的实用性。

（二） 专业英语阅读培养现状分析

2020年10月，《大学英语教学指南》（2020版）发布并对高校大学生的英语阅读能力进行详细归纳。在《指南》中明确规定，理解能力主要分为基础、提高以及发展3个目标。其中，基础目标停留于阅读，主要包括教材的理解，英文报刊以及观点的阅读和理解；提高目标则在基础目标之上加深了阅读理解的深度，此外，提高目标增加了对于个人观点的发表，鉴别不同观点的能力；发展目标则包含专业英语阅读能力，即阅读专业、行业的参考文献并对于不同文化背景的观点进行综合归纳[2]。

从指南中，我们不难发现专业英语阅读能力培养的薄弱，作为一个发展目标，相比于基础目标缺乏一定的重视。一方面，高校将专业英语的培养变成了“校本课”。另一方面，由于学分的倾斜，导致学生的投入变少，对于专业英语的阅读能力培养全部依赖于日常的自我培养。

二 多元智能理论指导下的专业英语阅读能力培养方法分析

美国心理学家、教育家霍华德·加德纳（Howard Gardner）曾提出，人类有八种智能类型，其中包括：语言文字智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐旋律智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能以及自然观察者智能。这就要求专业英语阅读不能依赖于填鸭式的学习，在基础教育的研究中，人们经常将八种智能类型化用为乐观的学生观、个性化的课程观、针对性的教学观、多元的评价观。其实，八种智能类型的说法并没有局限于基础教育，所以，这种化用方式同样适用于专业英语教育以及专业英语阅读能力的训练。

（一） 教师团队需打破固有教学方式

1.个性化的课程观。影响专业英语阅读能力的因素较多，主要包含语言因素、非语言因素以及阅读策略。其中，教师需要做的是解决学生的语言因素和非语言因素问题。主要包含指词汇量、知识了解程度以及相应的文化背景。

由于不同的学生底子不同，对于语言的把握程度不同，首先，需要教师充分认识八种智能，将八种智能随机组合，不拘泥于固定的课程内容，在课堂中，教师可以通过视、听，通过文字、图片、视频、音频等多种方式提供不同种类的阅读机会。英语阅读能力的决定标准为生词率，所谓的生词率并不局限于单词本中的单词，而是在整篇文章中生词与所有单词中所占的比重，不同的专业有着不同的专有名词，针对不同的专业，本专业的教师需要紧跟时事热点，将专业中较“热”的英文刊物、文献进行讲解，同时还应注意选取文章的难度，宜从易到难，倘若为了追逐热点而一次性地将难度上升太大，很容易造成学生兴趣的缺失，进而起到反效果。

其次是营造语言氛围提升学生专业英语学习兴趣，提高学生专业英语阅读能力。一直以来，我国的教育大多以应试为目的，这就导致学生会形成思维定式，即学习的成果仅有一种检验方式——考试分数。这样，学生就会仅盯着单词本而忽略了阅读其实与口语、听力等息息相关。通过情景的构建，不仅方便了学生语言因素克服，无意之间还会帮助学生解决诸如语法等非语言因素[3]。

然后是适当对学生成果的监督，专业英语阅读能力的检测不同于非专业英语阅读能力，需要教师进行细致的检测。一方面，学生通过大量的文献掌握了一定的专业英语阅读单词和表述，另一方面，学生也因之前的课堂对于本专业有了一定的了解，需要教师以一定的方式检查学生的积累成果以及校正对于行业发展等的错误观点。

最后是将听力、阅读、表达相结合，专业英语阅读的训练服务于专业英语的学习。在《大学英语教学指南》（2020版）中，对于大学生的英语学习总体要求作出了明确的规定，在总体要求中，除了对于阅读能力作出了一定的规划，对于表达能力，《指南》也作出了相应的细分。在表达能力中主要分为对于熟悉领域进行表达以及在经过资料整合分析后的观点表达。从《指南》中，我们不难发现专业英语阅读并不是孤立存在的，而是要在日常以及工作的表达中体现价值。

2.多元的评价观。在以往的英语学习中，评价学生英语学习的标准在于分数，然而分数并不是唯一的标准，所以在专业英语阅读的评价上需要重新构筑评价方法，打破单一的“成绩论”。

从评价的主体来看，以往的评价主体为教师，教师在做出相应评价后，学生再进行查阅和理解。在这一过程中，学生属于被动接受的状态，通过“填鸭”被动理解，大大降低了学生的自主性。在进行适当修改后，评价的主体可由教师改为学生，在此期间，教师需要对学生的评价进行诸如“结构”、“内容”、“修改”、“评价”等结构的搭建，通过彼此之间的评价，可以加深学生对于相应文章的理解。

从评价的客体来看，以往被评价的对象一般为试卷或论文，大多以文字的形式进行反馈。在这一过程中，虽然学生可以对个人的理解进行一定的阐述，但并不十分全面。教师可将被评价的对象及任务的布置扩大到对期刊文章、音频、视频的评价以及模拟项目汇总，多样化的任务布置可以提高学生反馈的积极性[4]。

3.理论与实践相结合。吕岩教授认为，教育应秉承着以下的几个步骤，首先是由教师提出一种假设，由学生来进行实践，但需要保证该假设是符合实际且贴合社会发展的。在实践的过程中，学生会发现问题进而提出问题。当学生产生问题并有兴趣解决该问题时，再由教师进行知识和材料的提供，通过教师提供的提示，学生自行解决该问题。在解决该问题后，学生会产生另外的疑问，从而产生新的假设，在产生新的假设之后由学生自己进行检验，周而复始。

陶知行教授认为，学校的教育是连接社会资源与学生的纽带。同理，专业英语阅读理应为专业知识服务，教师在进行实践教学之前首先要规划好实践教学体系，大致包含实践目标、内容教学、管理体系以及条件的创造。

实践目标首先需要确认在该实践过程中想要学生培养出什么样的技能与素养。专业英语阅读服务于专业英语学习，服务于专业内容以及行业和社会的需求，这就要求实践目标在制定之初需贴合行业的发展趋势。

关于实践体系的内容教学，由于各个专业的特殊性，其形式也是多种多样，可以是跨国的学术论坛，也可以是实地考察，也可以是论文的书写。

在管理体系方面，教师应为学生创造一定的语言环境，多采用组内合作的方式以提高学生交流、沟通的可能性。让学生自行实践，后续将成果进行汇总。在完成这一任务中，学生之间会产生沟通与交流，进而保持了学生的学习积极性。自20世纪80年代以来的语言教学法认为，学生最终学习语言的目的并不是为了最后的一纸成绩，而是为了在后续的环境中可以继续使用。在教师布置任务，学生间进行合作完成后对教师的疑问进行解答和交流可以促进学生对语言的记忆，在这一过程中依旧以学生为中心，此外，学生还会将实践而来的经验汇总为相应的知识进而有利于其下一次实践[5]。

此外，教师还可通过自身和学校的相关资源，模拟或采用真实的项目，将学生从课本中带入到真实的工作环境中，并对学生进行适当的引导，使学生在专业的环境内完成前期的专业英语学习到后期形成专业理论。与此同时，教师可以在这一过程中观察到学生的优点以及缺点，这有利于教师对大部分的学生形成针对性的课程安排，有效地提升学生的专业英语阅读能力。

（二） 鼓励学生将多元智能理论与专业英语阅读需求相融合

1.语言因素。大学生英语阅读能力的评判标准取决于生词率以及对于文化背景的理解。除了依赖课堂中的学习，学生本身也应该使用多种方法来提升自身的阅读能力。

首先是输入的广泛性。学生可充分运用身边的专业英语资源进行阅读，通过精读与泛读的结合，扩充词汇量减少生词量，提升专业英语阅读能力。

其次是进行交流互动。吴远航认为，学习语言的目的就是为了交流，多使用英文进行交流，除了促进彼此的表达能力外也加深了对于专业英语词汇的理解以及专业知识的理解。

再者是搭建认知连接。所谓的认知连接是指营造一定的文化氛围，在一定的文化背景下进行专业英语的学习。无论是何种语言都是建立在一定的文化背景之上，只有掌握了政治、经济、文化、社会、行业等大背景才能更好地理解专业英语。此外，语言皆有其内在的隐喻，在了解其他国家的文化背景时也可以促进学生了解英文的逻辑思路，并以此为契机主动进行随机组合进行创新。

最后是建立情感连接。学生的学习不仅需要教师以学生为中心进行知识的传授以及后续的监督，往往还需要让学生对于语言产生一定的兴趣作为内动力即元兴趣，基于学生的兴趣才会考虑到后续对于专业英语学习的意志力培养。

2.非语言因素。非语言因素主要包括阅读的习惯和技巧。学生通过培养元认知，有序地控制自身的学习进程。元认知即对自身学习能力进行评估，即学习哪些领域是轻松的，哪些领域困难较多，通过合理地分布时间和精力来完成阅读的任务。

虽然学生可以有意识地控制学习的进度和内容分布，但前提需要建立在拥有一定的意志力，以阅读英文小说为例，在起初阅读全英文小说时，学生往往会感觉到吃力和厌倦，并且需要经常性地翻阅和查询单词，但是当积累到一定的数量时，学生的生词量减少，有时仅依靠上下文的语境便可以推测出相应的含义。

3.阅读策略培养。阅读策略主要包括通过兴趣产生的自律从而进行自我监督；在自律的过程中调整自身对于学习的态度；在使用语言的过程中加深对于语言的理解和利用以及对于信息的处理。在这一过程中学生需要逐步搭建起对于专业英语学习的意志力，通过不断地语言沟通与实践了解专业知识，并将理解了的专业知识应用于日后的学习和工作中，锻炼自身对信息的处理能力，最后进行一定的创新。

三 结语

基于多元智能理论进行专业英语阅读的培养，有赖于教师和学生双方的努力，一方面，教师需要摆脱填鸭式教育的思维定式，最大程度地挖掘学生的相应潜能并以学生为中心，帮助学生进行专业英语阅读的兴趣培养。另一方面，学生需要摆脱应试教育的学习方式，学习语言的目的是为了在后续的学习和生活环境中能够继续使用，而不是在一次考试过后就将相应的知识丢掉。专业英语作为《大学英语教学指南》（2020版）的发展目标具有一定的指向意义。作为专业和行业的需要，专业英语的学习将有利于创新型人才和复合型人才的培养。所以，对于专业英语学习的重视以及相应的改革已成刚需。