初中语文“三位一体”阅读教学实践策略

黄晓岭

（杭州市文澜中学，浙江 杭州 310011）

统编初中语文教材为了更好地满足新课标要求学生多读书的要求，构建了教读、自读、课外导读的阅读教学结构。这样的结构设计，让教师利用教读课文教会学生阅读的“法”，让学生用掌握的阅读之“法”来进行自主阅读，在阅读经验不断累积的基础上，进行课外阅读，增加阅读量，培养阅读的兴趣。因此，在“三位一体”的阅读教学体系中，语文教师的主导作用体现于教读课要引领、自读课要助推、课外阅读要放手。

一、教读课文要“授学生以渔”

统编初中语文教材将“讲读”改为“教读”，就是为了让教师更好地教会学生阅读的技能。“讲”更强调的是教师的条分缕析，是教师将课文的内容咀嚼后“喂”给学生，而“教”则不同，主要侧重的是将阅读的方法教给学生，让学生掌握阅读的技巧。因此，教读课文不是要篇篇精讲，而是为了通过“讲”来传授学生阅读的技法，让学生真正学会阅读，提升阅读能力。因此，教师有必要先“扶”着学生走，帮他们获得阅读体验。教师要加强讲解和示范，学生要重视模仿和体会，构建特定的文本阅读方法，做到学一例而知一类。

在进行教学设计前，教师一定要认真地素读课文，要有自己的心得，有了自己的心得，结合教学大纲，在把握文章教学重点的基础上进行教学设计。教学设计要考虑能否对教学案例进行更新，怎样来更新，怎样从熟悉的教学内容中挖掘出新颖的内容，找出亮点，为学生提供新鲜的内容，吸引学生的学习兴趣。笔者以《纪念白求恩》为例进行阅读教学设计。根据教材的单元提示，明确本课的教学价值是为了培养学生的人生理想、信念、崇高的人格等，本篇课文的教学重点是为了学习白求恩的精神。

第一，在进行阅读教学前，要求学生带着问题预习课文。可以要求学生搜集与白求恩有关的事迹，因为白求恩的感人事迹距今已有八十多年，和学生的现实生活离得远，学生理解起来有困难，不易产生心灵上的共鸣。因此，可以让学生问问自己的父辈、祖辈，了解一下这篇文章对他们产生怎样的影响，带着问题的课前预习，学生的兴趣明显提高。很多学生不仅搜集到了白求恩在我国抗战时期的一些感人事迹，还搜集到白求恩是医学博士，包括我国为纪念他，在华北军区烈士陵园为其设立雕像，还有以他命名成立的白求恩国际和平医院、吉林大学白求恩医学部。通过这些资料的搜集，让学生对这篇课文有了新的认识，明白了为什么要纪念白求恩，他有哪些突出的贡献和崇高的精神，为理解课文提供一定的背景知识。

第二，进行思考探究教学。学习语文课文，需要先把文本读懂，思考探究就要围绕文本来进行设计。引导学生在理解课文的基础上，感受文章的中心思想，学习文章的写作手法。教师在导入文本后，先让学生默读课文，将自己认为有意义、有疑问的语句画出来，并要求学生将课文各段的内容要点总结出来。在实际教学过程中，要围绕课文的教学设计，适当对学生进行提问。有的教师为了活跃课堂气氛，采用追问、碎问的方式，那样容易导致学生没有思考的时间，教学效果不理想。与其频繁地追问，甚至逼问，倒不如留出一定的课堂时间让学生进行思考，只要有思维流动的课堂就是有效的课堂，不一定非要追求形式化的课堂师生互动。如果所有的问题和答案都是教师预设好的，学生只需要记住就可以，那么学生的阅读能力很难提高。因此，可以在系统对课文讲解后，提出问题让学生进行交流讨论。比如，句型应用方面的问题：“没有一个不佩服，没有一个不为他的精神所感动。”如果改为“都对他佩服，都对他感动。”可以不可以？为什么？原文的表达方式达到了什么效果？学生阅读后，认为句子改为肯定句之后表达的情感不如原文强烈。教师要实时拓展双重否定句的一些常见用法，双重否定不仅可以加强语气，也可以弱化语气，在不同的语境下要选择合理的用法。文章是为了加强语气选用的，可以引导学生举一些弱化语气时用的双重否定句。再比如，写作手法方面的问题：如果直接说“白求恩同志对工作极端负责、对人民极端热忱”，能不能达到原文中的表达效果？学生通过交流后，很自然就明白利用“有的人对工作极不负责，对人民漠不关心”更加衬托出白求恩精神的伟大。教师及时地拓展对比法在文章中的运用技巧等，让学生学会如何运用对比手法。

第三，积累拓展教学。语文学习离不开积累和拓展。要求学生将课文沉淀下来的内容积累起来，为以后的阅读和写作积累素材。同时，要求学生进行比较阅读，将文本和文本外的内容联系起来。比如，朱德也写过关于纪念白求恩的文章，让学生对比一下，同样是纪念白求恩的文章，不同的写作者是通过哪些视角来进行写作的，达到了怎样的效果等。不同的视角，展现了怎样不同的人物形象，从中还可以看出白求恩的哪些精神。通过课内外高度关联的引导阅读，形成了对比和呼应，帮助学生更好地理解文本内容及写作手法。教读课文强调的是教给学生阅读的方法，但也不能否定理解课文意思的必要性和价值，希望教师在教学过程中，把课文当作范例来教，让学生从一篇课文可以学习到一类课文的阅读技巧。

二、自读课文要学生以“渔”求“鱼”

自读课文注重的是让学生用学到的“渔”来获得“鱼”，也就是让学生运用在教读课中学到的阅读方法进行自读，提升自主阅读的能力。很多语文教师教读课上得比较好，但是自主阅读教学存在一定问题，不知道如何去引导学生。由于自读课型的模式不成熟，需要教师去探索，很多教师基本沿用了教读课的模式，讲解得太多，老是以为学生不会做，精讲细讲，不敢放手让学生自己去思考、建构，这样就达不到教材设置自读课文的目的。自读课文应该怎样去引导学生，笔者结合实践教学，认为需要做好两点：

第一，要真正让学生做到独立自主地阅读。有的教师从上课到下课一直不停地讲，不给学生一点儿交流思考的时间，这样学生没有办法自主阅读。自主阅读课，就是要让学生自己读，多读几遍，读得多了，获得的阅读感受就会深刻，就会逐渐形成自己的思路。之后，结合教材中的阅读提示和自己的体会、感受进行比较，看看比较后有没有新收获。因此，教师将课堂时间分配给学生，在阅读后可以要求学生进行交流，教师要根据单元的教学重点，提示学生交流的重点，并及时解决学生阅读中遇到的问题。

第二，要利用好教材的旁批。教材中旁批的设置丰富多样，可以帮助学生更好地进行自读。有的旁批是提示学生进行思考的、有的是指导学生阅读方法的、有的是对文章写作技巧的点拨，这些都是教材中的资源，要合理地利用。但是在实际教学中，旁批的利用存在一些不足，有的教师对旁批熟视无睹，没有体会到编者设置旁批的理念，有的教师恰恰相反，总是担心学生对文章的理解不够深入，对旁批都要认真讲解，甚至围绕旁批进行课文的讲解，给学生布置问题，这样做也不妥当。旁批的设置主要是让学生对可能有疑惑的地方进行深入思考，同时，提示学生文章写作手法的重点及关键，看看学生通过自主阅读能不能解决这些问题。

三、课外阅读要建立课内与课外的连接通道

统编初中语文教材除了科学设置了教材内容，还为学生提供了自由发挥的空间，就是课外阅读，目的是希望学生在对教材内容学习的基础上，可以有更丰富和广泛的阅读内容，获得更好的阅读效益。

课外阅读的类型主要分三种：第一种是以课文为支撑，进行的拓展和实践，就是通常所说的“1+X”的阅读理念。通过学习教材中的一篇课文，拓展到与这篇课文或主题相同或体裁相同的一组作品。第二种是课外古诗词诵读。这个板块的很多诗词都是新课标推荐的篇目，也是考试的考点，很多教师也比较重视这一内容。笔者在和同事交流时，有的教师存在疑惑，既然是课外阅读，那么这些内容怎么处理？可不可以在课堂上进行处理？笔者认为，教学有法，但没有固定之法，应该结合教学的实际，灵活进行处理。如果课时允许，学生有兴趣，完全可以将其纳入到课堂教学中，如果教学任务重，没有课时，完全可以由学生课下进行阅读、欣赏。第三种是名著阅读。教材中为了让学生更好地阅读，除了对名著进行简要介绍，还设计了阅读方法提供给学生，比如，《骆驼祥子》的阅读方法是“圈点和批注”，《西游记》中强调的是“精读和跳读”等。这些阅读方法可以帮助学生更好地掌握整本书阅读的一些技巧，提升阅读的效果。

关于课外阅读的教学，前两种类型的教学目前做得比较好，最困难的就是名著导读板块，多数教师没有将其纳入到教学中，有的教师有名著阅读情怀，就会积极引导学生阅读，效果不错；有的教师出于考试的需要，也会进行名著导读教学，但是效果不太理想。名著阅读的课程化，是在语文课程中纳入名著导读，不是将其当作点缀，但也不是要把名著导读都放在课堂上进行教学。笔者认为，名著导读主要还是要依靠学生来阅读，教师要有一定的指导，如何来指导？应该把握好以下几点。

第一，要制订可行的阅读规划。在每个学期的教学中，要有名著阅读的规划，读什么书，多久读完，用多少课时来交流、指导等都要规划好。为便于教师的指导，阅读的书目最好要统一，因为名著的字数较多，书目多，学生自主选择具有盲目性，教师可以推荐阅读，最好贴合本学期的教读课文。阅读的时间要根据名著的长短、难易程度等来确定，要保证所有学生或大部分学生都可以读完。

第二，进行读前设计，激发学生的阅读欲。初中生进行名著阅读面临一些实际的困难，最重要的是没有时间读。在应试教育背景下，一切教学为了考试，学生的课上及课下时间被各种作业和考试填满了，没有时间和精力再进行名著阅读。其次是名著的字数较多，学生不会读，有的名著描写的时代距离现在的时代很远，学生没有兴趣读等。那么就需要教师进行读前设计，将学生的阅读欲调动起来，可以将自己的阅读体验告诉学生，也可以简单介绍作品的主题、内容及相关的重要人物等来吸引学生，但是尽量不要直接给学生布置特定的阅读任务。

第三，跟踪学生的阅读过程，推进阅读。学生阅读的过程中，遇到问题没有及时解决，可能会影响阅读的进度，导致有的学生不愿意读。教师可以设立微信读书群，在群内及时解决学生遇到的问题，也可以定期分享学生的摘抄、批注、阅读心得等。适时进行阅读的期中交流，让学生分享阅读过程中有哪些感动的情节，从中学到了哪些写作的手法等，鼓励学生读下去。

第四，分享阅读的成果。阅读结束后，要专门进行阅读成果的分享和交流，通常一部作品用3～4个课时进行分享和交流。阅读成果不要局限于一个方面，既可以是分析人物形象，也可以是总结语言特点，还可以是写作手法的借鉴等，分享的形式可以是小演讲，也可以是学生讨论等。要合理安排时间，确保让所有学生都有分享的机会，教师要适当引导，也可以和学生一起阅读，分享自己的阅读体验，带动学生更好地进行分享。

四、结语

初中语文的阅读教学要想在课外取得成效，就要提升课内的教学质量。教师要领会教材的要求，结合学生的认知规律，创新教学方式，培养学生的阅读技巧，同时利用各种教学资源，为学生提供阅读的机会，让“三位一体”阅读体系发挥出应有的作用。