提升小学语文阅读教学有效性的策略探究

滕潇潇

（大连市甘井子区行知小学，辽宁 大连 116000）

在新课改背景下，学生需要为未来做好铺垫，需要扩大阅读范围，教师要鼓励学生平时多读书，并且根据自己喜好选择阅读材料。因此，想要显著的语文学习效果，就要勤阅读，在诗词名句、著作名篇、情景美句等方面多下功夫，有助于提升语言能力。

一、在新课改背景下小学语文课堂教学的问题

（一）引导不足

新课程改革的实施，对小学语文教学有着全新的要求，传统的教学方法很难满足新要求，因此，改革教学方法对小学语文课程教学尤为重要。就当前的小学语文课程的现状而言，虽然学生阅读的时间相对较为充足，但由于小学生还不具备充分的辨别能力，再加上教师没有充分进行相关阅读的引导，难以有效提高学生的阅读能力，从而影响课堂教学质量。

（二）评判无针对性

通过教师的评判，学生可以充分认识到自己的不足，而有针对性的评判更是可以让学生在认识不足的同时找到改善的切入点，巩固优势，弥补不足，提高学习效率。但语文教师却很难做到这一点，因为工作繁忙，课业压力大，学生数量多，这都是影响教师进行一对一评判辅导的重要因素，因此学生不能准确地认识到自己在某一方面的不足，更无法得到改善，影响了学生学习的效率以及能力的提高。

（三）不重视课堂目标

在当下的语文课堂教学中，部分教师并不注重课堂教学的总体目标，学习目标不明确，有的只是为了完成任务，应付了事，以致不能提高学生接受知识的能力，从而使得课堂教学效果不好，学生成绩也不理想。

（四）依赖课本

部分老教师在课堂教学中依旧采用传统的复述课本内容的形式进行教学，过度地依赖课本，将课本知识原封不动地讲述出来，对于他们来说，最直接的教育方法就是来自书本的知识，只从课本上苦下功夫，却没有将语文课本知识和生活中学生更感兴趣的事物结合起来，让学生在欢愉的气氛下提高学习的兴趣，提升学生学习的有效性，提高学习质量。因此，过度依赖课本的教学方法对于当代小学生来讲并不理想也不可取。

二、提升小学语文阅读教学有效性的对策

（一）培养科学阅读的方法

第一，想要深刻理解一篇文章，文章标题是关键。文章标题可以在一定程度上表达出文章的主旨，有引领全文的关键性作用，只有理解标题的含义以及其在文章中所起的作用才能循序渐进地阅读文章，才能逐渐深入文章，去领会文章的中心思想，感受作者在文章中所表达的情感，这对阅读的有效性起着至关重要的作用。

第二，文章的层次在文章中也是十分重要的，它能够帮助学生厘清文章的脉络。在阅读一篇文章时，首先需要理解文章所表达的重点，然后可以围绕重点从不同的角度来解读文章，即文章层面。比如，在教授小学语文人教版《落花生》时，作者围绕“人要做有用的人，不要做伟大、体面的人”的主题思想进行阐述，教师可以让学生就这个问题进行深入阅读，这样的思路可以让学生很容易地了解作者的想法，顺着这样的思路，不仅可以加快阅读速度，还能提升阅读的理解能力。

第三，阅读分为快速阅读、深入阅读两种。常见的快速阅读是指在短时间看完整篇文章。虽然阅读速度快，但要明确文章的大致内容和主要思想。深入阅读是对文章逐字逐句进行深入研究性阅读，需要较长时间，需对文章有通透彻底的理解，以及有自己的一些想法、问题等。不同的阅读方式各有优缺点。语文课经常会安排一些自学内容，学生首先要掌握速读方式，以速读方式进行阅读，先要了解文章的大致意思，留下初步印象，再从头到尾细细品读，掌握关键词、关键句，进一步分析文章的内涵，掌握课文的详细内容与中心思想。

第四，一般情况下，人们在读到一篇好文章时习惯与其他人分享文章的精彩点和自己的见解，主要表现在以下几个方面：一是文章带给自己心情上的变化和内在感受；二是文章对自己的启发和自己在书中的收获；三是自己认为文章中精彩的部分；四是自己对文章的评价。在语文阅读教学中，教师可以要求学生在每次阅读文章后进行自我思考和总结，分享自己的心得体会等，这对学生阅读有着积极作用。

（二）提倡阅读自主性

现代教育一直提倡阅读者在阅读上的主动性。教师作为指导者，指导的是阅读的方法与过程，要尊重学生的个性、解放学生的思想。在这样的基础上，教师要激励学生阅读个性，教师不能将自己的想法强加给学生，要让学生从自己的角度去理解和研究文章，用自己的感悟来诠释作品。

俗话说：千人千面，因为每个学生都有不同的生活经历和人生体验，也就有对同种事物不同的思考方向，这也为学生在思考后的无限遐想提供了广大的空间。在教学中，教师也要以自己的经验和方式来发现学生的独特性。

（三）锻炼学生的创新能力

阅读不只是看看书，而且要读者感受作者的心路历程和内心的想法，感受作者想在文章中表达的内容思想情感的过程。学生在阅读文章的过程中，可以根据文章的模式或结构，形成自己的思路，让学生萌生自己也能创作的想法。阅读教学不仅是培养学生的语言和写作能力，还可以起到推动学生创新的作用。教师要想根据课堂内容打造相应的教学模式，满足学生不同的需求，可以参考以下几点：

1.摒弃教师讲学生读的教学模式，建立相互讲读的机制

在阅读上要有讨论环节，教师根据每个学生在生活经验、知识基础方面的差异，让学生发表自己的看法，彻底扭转课堂上以教师为主体的教学模式，把阅读自主权交给学生，把课堂自由讨论权也交给学生。完成阅读后，学生彼此交流，也可以和教师探讨，教师不能立刻否定学生的看法，也不能给学生灌输自己的思路。课堂阅读是学生和老师共同学习进步的活动，各抒己见，提高阅读教学效率。

2.鼓励提问的学习氛围

在愉快和谐的环境中，可以有效地展示一个人的智慧，也能充分体现个性和其心理特征。在学习过程中，教师要遵循诚实、公平的原则，让学生可以平等交流，最大限度地发挥其个人潜能，鼓励学生对文章的学习。在学习时能够随时提问是一种难能可贵的品质，少提问学得就少，多提问学得就越多。学生大胆提问和老师耐心解答，可以提高教师在学生心中的地位，也可以增强学生的自省能力和形成自我意识，为学生未来的创造奠定良好的基础。

3.求同存异，标新立异

学生有创新素质，就有非比寻常的独特思维。作为阅读的主体，每个主体之间都有差异，因为生活、经历、情感、性格的不同，差异也会各种各样。教师可以看准机会，以学生的独特思维启发学生，让学生有不同的感受，让学生进行合适的多方位分析，在求同存异过程中发现自我、创新自我。

4.创设教学情境，完善信息技术的利用

情境课堂教学对多媒体技术与小学语文课堂教学进行深度上的融合来说是非常有利的，传统的小学课堂教学中，情境课堂教学往往缺乏一定的视觉感染力，需要学生在脑海中构建教学过程中的情境元素，这样就在很大程度上限制了学生的自主发展，而多媒体技术的有效性则可以帮助学生在进入情境模拟课堂教学中更快速地建立教学形象，把自身形象带入模拟课堂教学活动中，不断深入参与课堂学习，不断深入理解模拟课堂中的内容。

比如在学习小学语文的《穷人》时，教师可以根据教学内容，在课前收集相应的多媒体影视资料，在课堂教学中给学生放映。学生通过观看影视资料，可以体会到历史的厚重，感受人物的情感。在视频的支持下，小学语文课堂教学逐渐变得更加真实，学生沉浸在阅读之中，品味和感受作者的内心，在感悟文学的魅力的同时也在悄然吸收着文学知识。

5.鼓励学生积极探索生活中的语文应用知识

教师在引导小学生进行小学语文课堂的学习过程中，可以将自己的理论知识和实际生活有机地融入课堂教学中，提高学生的学习积极性，并且可以鼓励他们主动地去发现生活中的语文知识，进行自主学习和探索，加深他们对语文知识的理解和认知。

就拿小学语文的《小英雄雨来》这一内容来说，在课堂教学内容开始之前，教师可以先组织学生浏览教材内容。上课前可以提前布置作业，待他们对课文内容有了基本了解后，在授课时再进行详细的讲解，并结合多媒体播放抗日战争的照片，让学生印象深刻，而且学生通过浏览和思考，比教师直接告诉学生不畏牺牲的精神更加有意义，能够提升学生文化基础与感悟，对其中人文美育等各个方面都进行深度的挖掘，可以有效地增强和提高学生的思想，实现其语文课堂教学的最终目的。

（四）培养广泛阅读的习惯

要有良好的阅读基础首先要培养学生良好的阅读习惯。就目前情况而言，部分学生没有很好的自主阅读习惯，他们所选的阅读书籍类型单一，读几遍后就索然无味，对阅读再也提不起兴趣。因此，需要对症下药，就实际问题来进行分析，培养学生的阅读习惯，可以参考以下几点：

1.激发学生的阅读兴趣

在选择阅读材料时，应避免文章冗长，找不到文章的中心内容，要尽可能地简洁明了，生动而且能够引人入胜，学生可以选择自己喜欢的类型进行文章选择，在阅读时要从简单入手，逐渐增加难度，有条理地进行。也可以在有基础的情况下适当加大材料难度，这也会对学生的阅读兴趣起到一定程度的积极作用，当整篇文章读下来之后也会增加学生的信心。

2.拓宽阅读的范围

在阅读材料的范围选择上，要尽可能让学生朝向交际能力和实用性较强方面的阅读材料。可以由学校牵头为学生提供这方面的材料，可以不限文本，如科学杂志、名人逸事、风俗文化、新闻杂志、历史文化等方面，至于学生的意向就由自己而定，只要是有利于学习的刊物，都可以鼓励提倡。

3.保证阅读的时间

当然，读书是要花费时间的，除学生自己的闲暇时间阅读外，学校也可以开设专门的阅读课或者专门的10～20分钟的阅读活动。在学生闲暇阅读时，学校可以根据学生的阅读量以及课程量，合理安排阅读材料，可以制作成小册子，学生可以方便携带，随时随地地学习、阅读。

（五）激发主动阅读的兴趣

1.引入多媒体教学

兴趣即动力。兴趣可以支撑一个人对某件事物从未知、接触到了解、深入地探索下去，对人的记忆力、思维创造力都有一定的帮助。语文老师应该在学生兴趣上进行尝试创新。合理运用多媒体教具，将语文教学形象化地代入课堂。营造课堂氛围，丰富学生的课堂活动，影响学生的情感感知，在身临其境中感受文字魅力。同时，在文字、声音、图片等多样化的场景中提升阅读魅力。

2.阅读教学生活化

在阅读教学中，即便教师没有给学生教授具体的阅读感受和理解，学生在首次接触作品时也会有不同的心理感受和理解。教学不只是给学生讲述、传递知识，更重要的是让学生深入作品，品味自己的第一感受与理解，在这种基础上让学生将知识与生活结合在一起，感受作品，感受生活，以作品融入学生的生活，为学生未来的阅读自主意识与语言能力的提升打下扎实基础。

3.悬念调动法

在进行阅读学习时，将作品中的悬念留给学生解决。在教师为学生阅读一篇文章时，要把握张弛度，知道重点在哪，悬念在哪，在学生听到快出结果时，将结果留给学生，学生因为迫切想知道答案而会自由畅想文章的结果会如何，这样会比老师读出来的结果更加丰富多彩，给学生创造答案的环境和寻找答案的时间，充实学生内在的精神世界。

4.故事梗概法

教师首先需要给学生讲一个故事的大概框架，让学生就这个框架来进行引导性阅读。例如，在学习之前，将故事框架标注，分段阅读，加深印象。开始，教师可以给学生做故事的简要介绍，勾起学生的兴趣，给予学生充足的想象空间，然后让学生带着自己的想象进行学习，故事内容会更加丰富和生动，读起来 也会别有一番感觉。

三、结语

总而言之，在小学语文阅读教学中，要以学生为教学重点，以合理的、科学的方式激发学生的创新能力，为祖国培养更多有特色、有创造力的学生。因此，采用合理有效的教学模式是提升学生阅读能力的关键，也让学生在阅读学习中可以从学习并掌握知识层面提升到未来的创新。