民办本科高校《供应链管理》课程思政教学改革研究

闫铁柱

（长春工业大学人文信息学院，吉林 长春）

一 民办本科高校《供应链管理》课程思政教学改革的必要性

在经济全球化背景下，各个国家之间的竞争越来越激烈，而且不同国家的企业之间竞争也日趋激烈。21世纪的竞争已不再是企业和企业之间的竞争，而是供应链和供应链之间的竞争[1]。因此，要想在全球激烈竞争中占有领先地位，我国必须要高度重视发展“现代供应链”，同时我国企业也必须要开展好供应链管理工作。2017年10月18日，“现代供应链”概念在党的十九大报告中被首次提出，标志着“现代供应链”发展正式上升为国家战略。2017年10月13日，国务院办公厅印发了《关于积极推进供应链创新与应用的指导意见》。《意见》中指出：“积极推进供应链创新与应用的保障措施之一是加快培养多层次供应链人才”。因此，如何加快培养专业能力强、具有爱国情怀和能够满足中国特色社会主义建设需要的供应链人才得到社会的普遍关注。

目前，民办本科高校管理类专业很多都开设了《供应链管理》课程，向学生讲授供应链管理方面的理论知识，培养学生的实践能力，在培养供应链人才方面发挥了一定作用。但是，民办本科高校《供应链管理》课程的很多任课教师在教学过程中没有有效开展思政教学工作，导致学生只了解供应链管理的基本知识和技能，但不具备较高的职业素养和职业道德，也不了解“现代供应链”发展对于我们国家和企业参与全球性竞争的重要意义，没有很好地帮助学生树立起爱国情怀和为中国特色社会主义事业努力奋斗的坚定信念。

因此，民办本科高校《供应链管理》课程的任课教师积极开展课程思政教学改革是势在必行的。在课程思政理念的指导下，在教学过程中除了传授学生专业知识，也要完善并落实思政教育，既培养学生的专业能力和职业素养，又培养学生的爱国情怀、竞争意识、责任意识、合作意识，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。那么，民办本科高校《供应链管理》课程的任课教师应该如何提高《供应链管理》课程思政教学水平从而培养出专业能力强、职业素养高并具有爱国情怀的供应链人才呢？这是一个亟须解决的问题。

二 民办本科高校《供应链管理》课程思政教学改革的策略

（一） 深刻认知和理解课程思政教学的重要性

据笔者调查，目前民办本科高校《供应链管理》课程的教学过程中，有些任课教师仅仅是在教学内容上添加了一些思政元素，缺乏系统性的思考与设计；有些任课教师开展思政教学比较随意，想起来就去做，想不起来就不做；还有些任课教师对课程思政教学根本不重视，认为只要把课程专业知识讲好就可以了，没有必要非去开展课程思政。上述这些情况存在的根本原因是民办本科高校《供应链管理》的有些任课教师对没有对课程思政进行深刻的认知和理解，缺乏思政意识，从而导致开展课程思政教学的意愿不强。高校的立身之本在于立德树人，高校教育不仅要传授专业知识和培养能力，还要把社会主义核心价值体系融入教育体系之中，不断提高学生的思想道德、政治觉悟和文化素养，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观[2]。尤其是在全球化竞争日趋激烈和我国已经将发展“现代供应链”上升为国家战略的背景下，民办本科高校更要担负起培养本领高强、具有爱国情怀和满足我国企业实际用人需求的供应链人才的时代重任。因此，民办本科高校《供应链管理》课程的任课教师一定要改变原来的对于课程思政教学的不当认识，深刻认识课程思政的时代价值，培养对思政资源的敏锐嗅觉，时刻关注时事新闻和行业动态，坚持以立德树人为己任，努力把课程思政教学工作抓紧抓实。

（二） 明确课程思政的教学目标

据笔者调查，目前民办本科高校《供应链管理》的很多任课教师在开展课程思政教学过程中都没有建立起明确的教学目标，有些教师只是为了响应国家号召和学校要求才去开展课程思政教学，并不是自己主动去开展的；有些教师只知道思政教学可以有助于使学生树立正确的人生观、世界观、价值观，还可以培养学生的爱国情操，但对更具体的作用和目标不太了解；还有些教师甚至不知道高校为什么要去开展课程思政教学，因而只是敷衍了事。上述这些情况必然会影响任课教师开展课程思政教学的积极性，使其在开展课程思政教学时不知道如何去设计教学内容和采取什么样的教学方式，使课程思政教学的效果大打折扣，根本无法发挥出课程思政教育的真正作用。因此，民办本科高校《供应链管理》的任课教师在开展课程思政教学过程中，一定要明确课程思政教学的主要目标。但是，在思政教学环境下，对于专业课程的学习要求不再仅仅是掌握课程理论知识，还应要求实现相应的价值目标和能力目标，全面提升学生的专业素养、德育内涵、综合素质[3]。在开展思政教学时，任课教师可以确定以下具体目标：1.知识目标。通过开展课程思政教学，使学生学习该课程的积极性得到提高，更好地理解和掌握课程的专业知识，比如：供应链管理的含义、基本思想和主要管理内容等；2.能力目标。通过对课程思政教学的内容和环节进行有效设计，并采用多样的教学方法和手段，提高学生分析和解决实际问题的能力，并加强学生沟通协调、开拓创新的能力，培养学生养成持之以恒的学习能力，并且使学生具备一定从事供应链管理相关工作的能力，为将来的择业与就业奠定一定基础；3.价值目标。通过开展课程思政教学，帮助学生形成健全的品格和正确的择业观、就业观，培养学生爱岗敬业、诚实守信、吃苦耐劳的职业素质，帮助学生树立起努力拼搏奋斗的坚定信念。同时，激发学生深切的爱国情怀和坚守正确的政治方向，增加学生对国情的认知，强化学生的家国意识，激励学生为中国特色社会主义建设而不断努力奋斗。

（三） 深挖思政元素并有机融入教学内容中

据笔者调查，目前民办本科高校《供应链管理》的很多任课教师在开展课程思政教学过程中，没有很好地挖掘教材内容中的思政元素，并且无法有效地融入课程的实际教学内容中。因此，民办本科高校《供应链管理》课程的任课教师必须要针对课程的性质和特点，提炼课程教学内容中的哲学思想，深入挖掘课程思政元素，整理分散的、零碎的思政资源，尽量将思想政治教育和职业道德教育融入课堂教学中，形成系统化的课程思政理论体系[4]。这样才能发挥课程思政教学的重要作用，提高学生的道德品性、职业素养、科学精神，从而实现对学生能力培养和价值引导的有机统一。具体来说，任课教师需要对照教材内容，深入思考课程理论和知识点背后蕴含的思政教育资源，提炼教学内容中的哲学思想，使教学内容和所体现的思政内涵得到有机结合[5]。例如：在讲解供应链合作伙伴关系的内容时，任课教师通常会向学生重点强调“共担风险、共享收益”这一核心思想，正好与我们国家所倡导的“构建人类命运共同体”的思想比较相像，这时任课教师可以适当地为学生详细阐释一下国家“构建人类命运共同体”思想的内涵；在阐释供应链管理的基本思想时，任课教师可以列举“囚徒困境”的例子，用来说明“个人最佳选择并非团体最佳选择”的道理，这时任课教师可以紧接着向学生说明“做人不要自私自利”“团队成员之间一定要相互信任”“人心齐、泰山移”等做人、做事的道理。总之，民办本科高校《供应链管理》课程的任课教师一定要善于挖掘课程内容中的思政元素，然后再有效融入教学内容中。

（四） 优化课程思政教学的方法与手段

据笔者调查，目前民办本科高校《供应链管理》课程的很多任课教师在开展思政教学时缺乏对教学方法与手段的深入思考，经常采用传统的灌输说教甚至生硬粗暴的方式来对学生进行思想教育。这些情况会使得很多学生对课程思政内容不感兴趣，无法在思想上产生共鸣，甚至使学生对任课教师的这种说教行为感到很反感。所以，任课教师根本无法实现课程思政教学的目标，甚至可能会降低学生对课程专业知识的学习兴趣，这样非常不利于培养满足中国特色社会主义建设需要的供应链人才。因此，民办本科高校《供应链管理》课程的任课教师在开展课程思政教学过程中，一定要采用丰富、有效的教学方式和手段，尽可能地实现润物细无声的开展思政教学，这样才能产生良好的教学效果。具体来说，在教学方法上，任课教师要改变传统的灌输式教学方式，可以采用启发式教学、案例分析、小组讨论、混合式教学、情景模拟、社会调查等多种比较贴近学生的方法[6]，对学生进行必要的启发和引导，使学生形成乐于接受思政教育内容的良好习惯和态度；在教学手段上，任课教师可以有效利用现代化的教学手段，如多媒体技术等，向学生展示生动活泼的课程思政内容。只有这样，才可以提高学生学习该课程的积极性，使学生对课程专业知识和思政内容进行深层次思考，既有利于培养学生的专业能力，又有利于实现课程的德育目标。同时，在日常的工作和生活中，任课教师应严格约束自己的行为，热爱工作，遵纪守法，诚实守信，不断加强自身的职业道德修养，响应党的号召，关心国家大事，用自己实际的言行来教育、鼓舞和感染学生[7]。这样，才算真正做到了言传身教。

（五） 构建合理的课程考核评价体系

据笔者调查，目前民办本科高校《供应链管理》课程的很多任课教师还是采用传统的考核方式，主要是通过平时学习过程评价和期末考试相结合的方式来评价考核学生。同时，课程考核主要是对学生掌握课程专业知识和专业技能情况进行考核，缺乏对学生的思想政治情况的考核，没有发挥出课程考核的价值引领作用。因此，任课教师应该改变传统的考核方式和考核内容，要对课程思政教育评价方式进行改进与革新，构建合理的、综合的课程考核评价体系。具体来说，可以采用以下措施：1.提高平时成绩占课程最终成绩的比重，并将学生平时的思政表现纳入平时成绩考核中。这能使学生更加注意平时表现，按时出勤，认真听讲，积极地参与到课堂活动中来，可以以小组形式进行问题研讨、汇报、实操等，从而培养和提高学生的责任意识、担当意识、团队合作意识等，实现了全过程育人的目的[8]；2.开展课程设计活动，让学生分组进行，要求小组成员要积极配合完成设计的各项任务，既提高学生实践应用理论知识的能力，又培养学生的资料搜集整理能力、报告撰写能力、团队合作能力等。在课程设计成绩评定时，除了教师评价外，还可以开展自我评价和小组互评，提高学生的分析判断能力和自我反思能力，使其善于发现别的同学的优点和不足，使学生具备开展批评和自我批评的能力、度量和方法；3.在期末试卷中，使题型多样化，尤其是提升主观题的比重，在题目中适当加入对学生思政素质的考核内容，这样既能考核学生对专业知识的掌握情况，又能注重对学生的能力培养，也能检验思政教学的实际效果，从而促进学生能力与价值观念的双重提升。在期末考试之前，可以让学生签订诚信考试承诺书，既可以避免学生出现违纪作弊的情况，又可以培养学生守纪守法、诚信做人的意识。

三 结论

总之，目前民办本科高校《供应链管理》课程的任课教师没有很好地开展课程思政教学工作，还存在认知和理解不深刻、教学目标不明确、思政元素挖掘不深入、教学方法和手段单一、考核评价体系不合理等问题，使课程思政教学没有真正发挥出教书育人的重要作用。因此，民办本科高校《供应链管理》课程的任课教师必须要重视课程内容和思政教育之间的联系，根据课程特点和学生情况，深入挖掘课程思政元素，采取有效的教学方法和手段，不断提高课程思政教学水平和教学质量，加强对学生的专业知识、职业能力和价值观念的培养，使新时代中国特色社会主义思想深入学生头脑，这样才能有助于加快培养中国特色社会主义建设所需要的供应链人才。