混合式教学在高职眼视光技术教学中的应用与实践——以“眼镜定配加工技术”课程为例

周岚，陆晓东

（上海健康医学院 医学技术学院，上海）

2016年《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中指出：鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台对接“线上线下”教育资源，探索教育的新方式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出：高度重视信息技术对教育发展的影响[1]。在“互联网+”技术的不断发展下，各种移动终端设备的普及，人们获取知识的方法和途径有了很大的变化。在“互联网+”时代背景下成长起来的学生，对以往的传统课堂“填鸭式”教学模式几乎失去了学习热情，他们更期待不受时间和空间的限制，教学活动更多样，知识内容更丰富的长效教学模式。于是“线下+线上”混合式教学模式孕育而生。为了提高教学质量效果，为了激发学生的学习热情，为了培养符合新时代需求的眼镜定配岗位技能人才，眼镜定配加工技术课程开展混合式教学改革。

一 混合式教学模式简介

混合式教学（Blending Learning）是一种把传统课堂教学结合在线教学的教学模式，既“线下+线上”教学模式。两种教学模式的有机结合[2]，能让学生们的学习由浅到深，不受时间和空间的限制[3]，有助于提升学生的学习兴趣，提高自主学习的积极性，达到深度学习的目的。同时根据网络平台大数据，线上和线下教学结合，随时调整改进教学活动，活跃课堂氛围，增进师生、生生关系，有助于提升学生对学习的兴趣，提高自主学习的积极性。混合式教学顺应时代的要求，为眼镜定配加工课程教学提供了一种全新的教学模式。

二 眼镜定配加工技术课程分析

（一） 专业性强，学科交叉广，复杂难懂

眼镜定配加工技术是高职眼视光专业学生的专业主干课。眼镜定配加工技术包含医学眼科学、视光学、验光学、仪器设备学、材料学、工学、人文艺术和商业营销学等学科，课程专业内容涵盖范围广泛而复杂难懂。

（二） 内容复杂难懂，学生学习热情不高

眼镜定配加工技术课程虽然是多学科的交叉融合，但专业性强、综合性强、内容复杂难懂，反而内容比较枯燥。高职学生中有部分学生原本基础知识学习较薄弱，学习主动性不高，面对如此复杂烦琐、专业性、综合性又强的知识点，学生们学习起来更加枯燥无味，容易失去了学习的动力[4]。

三 混合式教学模式在眼镜定配加工技术教学中应用的意义

高职眼视光《眼镜定配加工技术》教学内容较多，所有知识点无法在课堂上一一深入讲解。“线上+线下”混合式教学模式的应用，可以将部分教学知识点转为学生通过网络学习平台自主学习，充分发挥学生主观能动性，亦可使教师在课堂教学中将更多的精力和时间集中于重点内容、难点内容的讲解上。课程负责老师在课前一周通过网络平台（云课堂、超星学习通、慕课学习网、钉钉、微信、QQ等）推送教学知识点资料和发布课堂教学任务给所有上课学生，让学生们提前了解知识点和教学任务，在预习中思考发现问题，带着问题可以增加学生后续上课的积极性，使课前预习效果更好。在课堂学习时，不仅能面对面地与学生授课沟通难点问题、易混淆的知识点，利用网络平台还能与学生进行多种教学互动，如抢答、随堂练习、分组讨论等，新颖的教学方式，提升了学生的学习热情，提高了学生的学习主动性，加深了学生对知识点的理解和掌握。还可以设计主题讨论、分组任务的课堂活动与学生们做进一步交流，更有助于学生对知识点的融会贯通，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。课后授课教师在线上发布作业、课后讨论等，教师根据平台学情数据分析，线上+线下混合式教学模式有机结合，能更好地了解学生对教学知识点的掌握情况，便于教师对下一步的教学工作做出及时的调整教学方法和手段，提高教学质量和效果。

四 混合式教学模式在眼镜定配加工课程教学中的具体实施

眼镜定配加工技术课程多学科交叉融合，不仅知识量大而且复杂难懂，在传统教学模式下，学生很难在较短时间内掌握知识目标、能力目标和情感目标的教学要求。“线上+线下”混合式教学模式借助互联网+技术，将丰富的网上教学资源和线下的课堂教学相结合。从课前教学资源准备设计、课中课堂多样化的教学活动、课后学生学习反馈及提升和综合性地考核评价机制这四方面进行创新和改革，使学生成为课堂主体，充分运用网络终端设备的优势进行自主学习，提高学生学习参与度和学习积极性，切实提高教学质量。

（一） 课前准备设计，建设丰富的线上教学资源

授课教师可以先在教学平台上创建课程，根据眼镜定配加工技术课程大纲的要求，先对该课程中各章节内容进行梳理分析，再将各章节中的知识点内化成具体的教学资源。授课教师一般在开课前一周通过线上学习平台发送学习内容和预习任务要求通知，并在线上学习平台上上传相关的教学资源包括多媒体课件、教案、教学微课、教学视频资料、知识点连接、参考图书连接、课前调查问卷、在线测验等教学相关资料。学生通过智能终端设备提前进行课程教学资料内容的预习和自主学习，这些教学任务能引导学生对将要学习的内容、教学目标、知识重难点有初步的了解，在预习中碰到不理解的内容，可以给老师留言，增进老师和学生之间的互动，并且带着问题有利于后续上课的听课集中注意力和积极性。例如，在全框眼镜定配加工的教学设计课前准备中，先在线上学习平台上向学生发放如眼镜的验光处方、模板制作、确定加工中心等教学资源和预习任务。授课教师也可以根据线上学习平台统计数据掌控学生的预习情况，也有利于后续的线下课堂教学环节设计和有针对性地指导学生。

（二） 课中开展多样化的线下课堂教学活动

在开展线下教学活动时，教师在授课讲解和指导时可以采用多样化的教学活动，教学活动设计具有操作性[5]和趣味性，能激发学生的学习兴趣。授课教师应根据学生前期线上预习反馈情况，对简单的知识点可以以小组讨论形式开展，并让学生对讨论的结果进行汇报，教师会及时对学生的汇报结果进行点评，有利于提升学生线下课堂参与度，增进了学生之间的横向交流能力，提高了学生的人文艺术性和创造性思维。对知识重点、难点、容易混淆的内容，教师可以进行详细地讲解和指导，并设计“抢答”“随堂测验”的活动环节，帮助教师及时了解学生对这些重点、难点、容易混淆的知识点的掌握情况，对“抢答”“随堂测验”答案有异议的，教师可再深入讲解，能更好地帮助学生对知识的理解，同时可以增加课堂轻松活跃的气氛。在学习介绍眼镜镜片种类选择时，教师可以让学生通过角色扮演，模拟医患（顾客）与验光定配师之间的对话，将所学的眼镜镜片选择的知识灵活运用，加深印象。另外，授课教师还可以在线下课中开展理论知识比赛、操作技能比赛，对知识点掌握的巩固，以赛促进，如眼镜片的识别比赛、眼镜架的测量操作比赛等。多样化的线下教学活动，提高了学生的学习积极性，有助于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，完成课程的知识目标、能力目标和情感目标。

（三） 课后学生学习反馈及提升

课后授课教师为了巩固线下课堂教学效果可以在网络学习平台上发布课后作业。课后作业的形式丰富，如主题讨论、练习题、课后小结、在线测验等。学生们可以利用碎片化的时间完成教师发布的作业，培养良好的学习习惯。教师批改好作业后，根据线上平台的统计数据反馈，针对存在的问题可以进行一对一的解答，也可以在线上学习平台进行全班一起讲解指导。同时教师鼓励学生们在线上留言板上记录学习心得，供师生互相交流，授课教师以此认真思考分析、归纳总结，改进和完善下一次的教学方法和内容，不断提升教师的教学能力，切实提升今后的教学质量。除此之外，教师亦可以布置一些提升性实践项目，如鼓励学生去校外实践基地调研、见习、实习等，从而让学生对知识点有进一步的深化及提升，更有助于培养学生的创新能力、工匠精神。

（四） 综合性的考核评价机制

传统课程教学考核主要以期末理论考试成绩决定学生对该门课程的掌握情况，而混合式教学模式的成绩考核注重综合性地考核评价，既考核学生对知识点的掌握情况，又考核学生的学习态度，避免了一考定成绩，减少了考试前临时抱佛脚的现象。综合性考核评价标准：平时成绩（20%）+线上学习成绩（40%）+期末（理论+操作）成绩（40%）。平时成绩包括课堂出勤率、课堂表现、课堂互动活动参与量、比赛情况等；线上学习成绩包括平台课程资源访问量、讨论参与度、视频观看量、阶段测验成绩、问卷调查、课后作业完成情况等；期末（理论+操作）成绩包括期末理论测验成绩、期末操作测验成绩。综合性地考核评价机制不仅能客观公正地评估学生的学习情况，使学生的成绩有据可查，还能激励学生学习的积极性。

五 眼镜定配加工技术课程混合式教学的应用成效

（一） 学生获取教学资源不受时间和空间[6]的限制

传统线下教学资源只能在教师线下课堂教学时，学生们一边听老师讲解，一边记笔记的形式获得。而现在利用互联网+技术，学生可以通过网络学习平台，随时随地反复获取多媒体课件、电子版教案、视频资料、文档资料、参考图书资料等教学资源，方便复习和巩固线下课堂知识点，不受时间和空间的限制。

（二） 教学资源更丰富

眼镜定配加工技术课程团队目前建设的教学资源除了有传统板书、多媒体PPT，还有重新设计发布的电子教学文档32份、教学课件32个、教学微视频35个，主题讨论54个，参考书目40本，作业库作业30份，章节阶段测验28份，综合测验8份。丰富的教学资源使学生对复杂难懂的知识点有了更加直观的认识，增进更好的学习热情和兴趣。

（三） 教学活动更多样化

“线上+线下”混合式教学模式的助力，使得教学活动更加多样化。多样化的教学活动符合时代气息，容易被年轻人接受，活跃课堂氛围、激发学生学习兴趣，提高学生课堂参与度，提高学生知识掌握能力和团队合作能力，教学质量提高显著。

（四） 课程考核评价更客观公正

采用了混合式教学模式，教师可以采用多种形式客观公正地进行综合性考核评价。有效地过程性评价降低了平时成绩和线上学习成绩的主观性，让每一位学生的成绩有据可查，体现更加公平性。期末考试成绩的权重降低[7]，减少临阵磨枪、一考完试就忘的现象，引导学生平时投入更多的时间和精力在课程学习上，而避免出现一考定成绩、投机取巧，使得考核评价更客观和公正。

（五） 学生学习的积极性提高

学生在混合式教学模式下学习眼镜定配加工课程，学生的学习兴趣日益增高[8]，学生的学习积极性提高，被动学习转变为主动学习，增进了教师和学生、学生和学生的沟通交流，活跃了课堂氛围，提高了学习成绩，提升了职业素养。

六 结语

眼镜定配加工技术课程应用混合式教学模式，是符合互联网+时代的需要，为学习眼镜定配加工技术提供了全新视角。混合式教学模式利用网络技术将原本多学科交叉、复杂难懂的眼镜定配加工技术变得平易近人，提高了学生学习热情、自我学习能力，改善了师生和生生关系，提升了理论和操作知识的掌握，升华了学生的职业素养，具备了符合国家眼镜行业高端技能的人才。