小学数学教学中网络学习空间的应用与实践研究

曾小君

（江西省丰城市实验小学 江西·宜春 331100）

小学数学教学中，网络学习空间的应用，可有效激发小学生的求知欲、探究欲，让小学生适应教育信息化、高效化、网络化发展，拓展其知识面，推动着正式学习、非正式学习、通用学习发展。

1 基于新课程生本理念，利用网络学习空间优化课堂组织形式

网络学习空间给小学数学课程教学带来了革新，既让课程教学模式有了明显变化，也使得知识呈现、课外素材引入更为便捷、直观，是提高小学数学教学实效性的有效辅助工具。未运用网络学习空间与现代信息技术之前，数学课堂知识呈现形式较为单一，难以引发学生学习兴趣，学生很难融入课堂，知识理解与吸收效率不高。基于新课程生本理念，学生是学习的主人，也是课堂的主体，网络学习空间在小学数学教学中的应用与实践，要为学生数学学习服务，对小学数学课堂教学具有辅助、革新作用。教师应以小学生为主体，运用网络学习空间来辅助学生学习，以趣味化的形式展开数学教学，从而提高小学生数学学习效果。

例如，在“认识时间”这一课上，传统数学教学模式下教师基本上让学生先认识钟表及其基本结构，再指导学生认识时间，整个教学过程缺乏趣味性，对学生吸引力不强，难以激发学生学习兴趣。基于网络学习空间，教师可利用多媒体播放课件，向学生直观地展现钟表的画面，让学生借助彩色的图文及视频画面，认识钟表上的时间，了解分针、时针、秒针之间的运动关系，学习关于时间的读法等。这样的教学方法，便于学生接收关于时间的知识，且对如何辨识时间会形成更为深刻的理解与认知。

2 增进师生、生生互动，基于MOOC平台展开在线学习、微课教学

教育信息化2.0背景下，MOOC平台凭借其强大的在线学习、资源分配和共享等功能，成为各学科教师应对教育信息化、新课程改革的“利器”，越来越多的教师基于MOOC平台开展在线学习、微课教学等活动，与学生一起注册账号后，上传与存储大量学习资源，实现教学资源的共享，为师生、生生互动创设讨论区，促使学生从MOOC平台全面剖析学习所遇到的难题，借助平台中的教学资源及各项功能，拓展新知识，推动学生形成自主学习意识，并给予学生多种体验的学习方式。

例如，在“圆的周长”这一课中，教师可先通过MOOC平台的讨论区，发起对“圆的周长计算”的问题讨论活动，设计疑问模块，引导学生利用所学数学知识以及既有生活经验，谈一谈有什么办法来计算圆的周长，学生根据疑问模块的问题进行预习探究；为了保证每个学生都参与其中，教师还可以进一步设计练习模块，基于学生预习情况布置相应的练习题，引导学生梳理概念性数学知识以及并根据试题错误点查漏补缺，及时发现学习中的不足；然后，在课堂上先给出圆周长公式，圆周长=2r，重点围绕“”的数值、由来进行讲解，引导学生利用网络技术查询的真正含义及发现过程，并展开学习交流活动，让全班学生都能在互动、交流过程中得出结论。如此一来，既有效地发挥了MOOC平台的在线学习功能，又进一步改善了小学数学课堂教学，使得学生能依托于网络技术、MOOC平台，多渠道地获取数学信息、知识，提升小学生数学学习效率。

3 发展学生自主学习能力，依托网络学习空间构建教学新模式

小学数学教学，大体可以划分为三个阶段，一是课前，二是课中，三是课后。传统数学教学模式，基本上是围绕课中这一阶段展开教学活动，教师口头上会强调让学生课前预习、课后复习，但很少围绕学生课前、课后学习情况进行教学设计，多是以作业布置、完成情况来分析学生预习、复习效果。教育信息化2.0背景下，随着互联网、信息技术、网络学习空间的快速发展与应用，教学很大程度上不再受时空限制，教师愈加重视课前、课后这两个阶段，新课程标准也提倡自主、合作、探究学习，师生都要在网络学习空间的支持下，引发“教”与“学”方式变革。

例如，在“小数乘法”这一节，课前，教师可利用信息技术或是网络技术进行视频录制关于乘法的微课视频，制作与乘法有关的学习PPT，并基于MOOC平台发布预习习题等，将教学设计以及预习资源发布到学习平台上，学生接收学习资源，并根据学习任务，完成课前预习以及习题，在线反馈预习问题等；课中，则是基于MOOC平台进行课堂教学，教师通过查看学生所反馈的预习问题以及习题错误信息等，了解学生的学习效果，在此基础上开展小组合作探究活动，让学生以小组为单位，围绕“我有一支铅笔长度为10cm，另一支铅笔被我用了一半还剩5cm，恰巧三个同学的铅笔都是一样的”这一问题，指导学生在合作中利用乘法解决问题，深化对乘法运算的认识；课后，在学习空间发布到综合性、开放性或是生活性较强的数学题，学困生可以进行在线提问，教师负责解疑以及指导，并发送相应的微课以及相应的练习题以供学生复习。整个教学过程一气呵成，既兼顾了学生课前预习需求，又在课堂上发挥网络学习空间的作用辅助教学，还督促学生及时进行课后复习、解答疑难问题，对学生自主学习能力、数学思维能力发展极为有利。

4 注重反思与持续改进，活用网络学习空间发现、解决教学问题

小学数学教师要定期反思教学过程，围绕在基于网络学习空间的教学过程中出现的问题进行反思，回顾已有的教学，尝试融入一些新的教学方法或者理念，如翻转课堂、趣味化教学理念等，这些是否达到了预期的效果，所建立的新教学模式是否存在需要革新的空间，网络学习空间的应用是否取得较好的效果，是否应该进一步探索新的应用路径……教师要有意识地进行反思与回顾，才能及时发现课堂教学所存在的问题及不合理之处，并对其产生的原因进行深入探讨，以便于做出正确的调整，帮助教师明晰梳理教学过程、教学不足，推动课堂教学朝着更高效的方向前进，让小学数学教学效率更为理想、更加高质量。

例如，在“认识图形”的学习过程中，将练习题上传到网络学习空间后，在第二次课堂上很多教师都是在第一次上传的基础上增加相应的学习资料，未充分地利用网络学习空间的其他功能，及时掌握学习的学习情况等，以至于第二次课堂的教学效果并不理想。定期的回顾与反思，可帮助教师发现这一问题，并意识到可以深入地利用网络环境、网络学习空间的其他功能，基于学生在网络学习空间上的学习记录与交流，针对性地制作课件或是推送教学资源，辅助学生高效学习、积极与学生互动，以便于学生能获取自己需要的学习资源，养成自主学习的好习惯。教师在回顾教学时，还要思考如何更好地利用网络学习平台、更为充分地发挥其对数学教学的推动作用，从而不断地改进、优化数学教学模式，提高小学数学教学质量。

5 结语

总而言之，基于QQ、博客、微信等网络空间，展开学科教学依然是一种教学常态，小学数学教师要充分利用网络学习空间，面向小学生个性化学习需求构建高效的数学课堂，借助网络信息技术激发小学生数学学习兴趣，促使学生主动变革学习方式、提升学生个人学习能力，丰富小学生课堂学习体验。