中职计算机网络技术教学中克服学生厌学情绪探析

牛志芹

（永昌县职业中学 甘肃·金昌 737200）

厌学情绪是学生学习之路中的“大障碍”，中职计算机网络技术教学中也不同程度地存在着厌学情绪。因为厌学，原本简单的知识都会变得“复杂”，稍不小心就会跌入学习的低谷；因为厌学，中职生对职业前景几乎不抱理想憧憬，以一种得过且过的心理对待学习和生活。找出中职生厌学情绪背后的真正原因并想方设法克服厌学心理，对于中职生、对于教师和家长、对于职业中学的内涵式发展意义重大——能够有效地提升学生的学习成绩，能够有效地解决亲子矛盾、家校矛盾和社会矛盾，能够为“人人都能成才”等理论提供有力佐证，为进一步的升学、就业、工作等提供可行的案例与经验。

1 基于内因分析，辨析厌学负能量

1.1 期望过高带来的厌学情绪

悉心观察厌学生，不难发现，其背后“站着”家长的影子：部分家长总是对自己的孩子抱有过高的期望：希望学习成绩能够遥遥领先，最好考上理想职高，甚至考上名牌大学……毋庸置疑，一定的期望会带来一定的正效应——学生朝着理想期望尽力冲刺；但过犹不及——过高的、不符合实际的高期望反而会带来负能量。因为高期望，随之而来的是成绩上的过分要求，时间上的过分苛刻，内容上的过分研究；因为高期望，不切实际的补习占满了学生的课余时间，名目繁多的训练促使学生身心疲惫……这样的“过分”，换来的只是学生身心的异常疲惫、效果的费时低效和成人的无可奈何。

1.2 自身基础带来的厌学情绪

相对于普通高中而言，一个不争的事实是，中职生的学习基础较差——理解力、记忆力、学习力和综合力，都未得到有效的激发和开掘。的确，初中阶段所谓的“学困生”，因为考不上重点或普通高中，无奈之下才上职业中学。以前屡考屡失败的阴影，也或多或少影响着学生的心理。的确，职中学生，无论是学业基础，还是学习习惯，抑或是学习方法，都有欠缺之处，都用一些顽固的、僵化的地方，都有一些阻碍学生积极正向学习的因子。久而久之，就会滋生厌学心理，进而影响到学习成绩以及精神状态。对于中职生而言，这是“硬伤”，非一日之功就能解决问题，非下大功夫不可。

1.3 课程特性带来的厌学情绪

无疑，课程自身的特性也成为部分学生厌学的内因。中职计算机网络技术课程包括网络概述、互联网技术、网络操作系统等多个内容，知识块琐碎，知识点繁多，理论性强，实践性强，操作和实训机会少。这样的一门厚重的课程，尽管教材编纂者强调了“必需、够用”的原则，但对于部分中职生而言是仍然高峰，是天堑，是遥不可及的，对于部分学生而言就是“晦涩、机械、难懂、复杂”的代名词。再加上如果学习方法不够灵活，学习状态不甚理想，厌学心理的诞生及其蔓延也就成为必然。

2 基于多法并举，积蓄学习正能量

2.1 依据学情，注重对症下药

上文提到，不同学生的厌学情绪是不同的——有的因为自身智力及基础，有的因为学科喜欢程度，有的因为外在原因……基于此，整齐划一就是应该予以摈弃的，对症下药才是应该予以提倡的，依据不同生命个体而开出不同的“处方”，应该成为克服学生厌学情绪的一个基本视点。

就家长期望过高而言，应该通过微信、QQ、钉钉等与家长进行细致化、人性化的交流与磋商，真正让家长明白：揠苗助长行不通，鼓励学生做最好最棒的自己才是上上之选，设计符合学生实际的奋斗目标和生涯规划目标，才是对学生真正的负责与呵护。

就学生自身基础较差而言，应该在补差堵漏方面下功夫，正视“短板”，注重补差；正视一寸一步的进步，注重一点一滴的努力。可以从计算机入门知识入手，在最应该抓起的地方入手，循序渐进，一步一个脚印，在掌握基础知识与技能的前提下，提升自信心和进取心，从厌学的泥潭中跳脱出来。

就课程特性而言，应该淡化学生对课程的为难情绪，由“不喜”到“窃喜”。尽管中职计算机网络技术看起来复杂深奥，但通过教师的努力，仍然可以以简单、形象的方式赢得中职生的喜欢与认可。作为学生，只要用心学，化难为易不在话下，畏难情绪渐渐消散，趋向积极、健康、阳光的一面。

2.2 创设情境，注重无痕教育

古人云：“入境始于亲。”的确，当学生沉浸在新颖的情境中时，厌学情绪一扫而光，善学会学的情绪一涨再涨。中职计算机网络技术教学也应该做到“水一样的载歌载舞”[1]。当中职课堂向“水”一样摇曳生姿时，当知识点和教学理念“无痕”般自然而然进入学生的认知结构时，当课堂变理论单向灌注为情境交融时，课堂以“革命性”的力量征服了中职生之时，必将促“厌学”变“乐学”，促学习的生机盎然与高效节时。

以《FTP服务器的安装与配置》的教学为例，先通过影视资料让学生进入虚拟环境，进而扮演虚拟角色：学生A创建一个FTP站点，学生B、C等访问该站点，必要时下载需要的软件。同样的，FTP客户端、安装FTP服务程序、设置安全账户、建立虚拟目录等等均可以通过虚拟环境，在具体的情境中分角色完成。

2.3 抓实过程，注重温火慢炖

曾有一线教师言：“用心浇灌，用爱说话，用情助推。”[2]所谓的“用心、用爱、用情”，切不可蛇头虎尾，半途而废，必须针对学习的全过程，必须抓实过程，注重温火慢炖，而这正是克服学生厌学情绪必须坚守的一个底线。的确，由厌学到乐学，需要一个潜滋暗长的过程，需要每一个细微处的关照与呵护。教师和家长切不可急功近利，不急于下结论、贴标签、做决定；必须做好打“持久战”的准备，有时需要静一静，等一等。慢下来，我们才能静等到“花开”的时刻。

仍然以《FTP服务器的安装与配置》的教学为例，仅仅在课堂上进行模拟场景的体验是不够的，仅仅进入模拟角色并掌握知识点也是不够的，教师必须对学生尤其是学困生的学习过程及后续情况进行追踪了解，进一步帮助学生完成知识建构，并“迁移到各种衍生问题中”[3]。

2.4 减轻负担，注重多少取舍

不可否认，过重负担仍然是部分中职生学习中的常态。重复制图、机械背诵、枯燥训练等等，常常让学生喘不过气来，久而久之，学生厌学情绪与日俱增。作为教师，给予学生的应该不是负担，而是动力；不是苦役，而是乐役；不是没完没了的作业，而是轻松愉快的学习内容。基于此，减少学习中不必要的环节，减轻学生的课业负担，减少各种无关紧要的“秀场”次数，应该成为解决中职生厌学问题的有力举措。

对此，教师首先应在教学中做出调整：少一些重复作业，多一些实践创新；少一些机械背诵，多一些内化理解；少一些枯燥训练，多一些多姿多态。就中职计算机网络技术教学而言，应该清清爽爽，应该简简单单，不妨在“网上冲浪”“故事引领”“游戏介入”“云端对话”等方面下功夫，力争让交际性、鉴赏型、自主性等成为学习中的常态，从而有效地杜绝厌学心理的滋生。

2.5 细化评价，注重正向激励

由厌学到爱学，还离不开成人的多元评价和正向激励。好的评价不是“筛子”，而是“泵”，激励着学生善学、乐学、深学；好的评价是积蓄学习正能量的源动力，激励着学生勇往直前，走向学习的深处。学困生和厌学者尤其需要正向的、积极的、温馨的评价。中职教师，应该睁大火眼金睛，去捕捉学生学习中的闪光点，应该对学习的诸多细节做出应有的甄别、梳理与评价；教师应该是正向评价中的“重要他人”，应该是高效评价语的发明者、使用者和更新者。

《FTP服务器的安装与配置》的教学中，教师应该不吝自己的赞美之词：“能够主动将TCP的端口设置为21，说明你能够灵活运用，真棒。”“你已经在创建向导程序方面做到了有序推进，太好了”……尤其针对那些厌学的中职生，教师更应将正向评价频频给予他们：“相对于过去，你的进步太大了。”类似的激励语愈多，学生的好胜心愈强，自然，厌学情绪的消除和正向心理的滋生，也就在水到渠成之中。

什么生生互评、网络短语评价、故事化的评价、细节评价、过程性评价、奖章式评价等等，皆可以用到厌学者身上，只要能唤醒学生的上进心、只要能聚焦学生的正能量，都可以大胆一试。学生的作业、实践活动、人机结合等等，允许个性答案，倡导多元理解，注重创造创新，以此激励学生远离负能量，聚焦正能量。

3 矫正中职生厌学情绪的主要策略

3.1 改进教学方法，激发兴趣，调动学生的积极性

要以中等职业学校的课程标准为依据，从教材内容、学生的心理特点和现有知识水平出发，采取适当的教学方法，采用多种教学组织形式，多运用启发式教学，创设问题情境，调动学生学习兴趣，注重激发学生的学习动机和好奇心，调动学生的积极性和主动性，让学生在思考中学习，在活动中提高，潜移默化地培养学习的兴趣，从而克服厌学情绪。

3.2 正面引导，多鼓励、多表扬

教师亲切、真诚、善意的鼓励是矫正学生厌学情绪的“催化剂”，是他们努力进取的不竭动力，一句鼓励和表扬的话胜过十句对他们责备的话语。为了营造一个充满关爱、平等自主、尊重个性的教育环境，营造一种和谐的教育氛围，教师在教育教学工作中要善于发现学生的闪光点，要善于公开肯定、大声表扬，真诚地理解学生，热忱地鼓励学生，不让任何一位学生受到冷落。教师要具有表扬的艺术，掌握表扬的实际。

4 结语

克服厌学情绪的方法不止以上几点，不论什么方法，以生为本这个原则不能变——根据学生的个性差异和个性资源而施之于爱心、施之于共情、施之于恰到好处的介入方式与方法，化“厌”为“喜”，化“消极”为“积极”，化“负向”为“正向”，中职学困生必将发生最接地气的成长。