企业数字化转型背景下高职院校创新创业教育中专创融合时效研究

陆旭东

（青岛职业技术学院 山东·青岛 266555）

高等职业教育担负着培养具有科技技术和创新技能兼备的人才培育任务，为企业培养高素质高技能型人才是高等职业教育的基本职能，创新创业教育中专创融合很重要的方面是创新实践能力的培养，培养的过程中要充分考虑到企业数字化和网络化转型升级，培养学生的创新、创业和创意能力，这需要学校与企业加强校企合作，搭建技能岗位实践、创新创业的协同育人平台。随着校企融合的不断深入，企业参与专业教学，形成合力培养，整合现有资源，将学校资源与企业资源进行融通，创新性、整合性的推进数字化背景下的高等职业院校创新创业和专创融合工作，培育学生多元化能力。

在专业人才培养的全过程中融入创新创业教育，打造创新创业教育平台，建设专创融合特色示范性课程，优化专业课程设置，深入挖掘相关专业和合作企业的创新创业教育的资源，将专业技能与创新创业能力进行有机的结合，有利于创新型高素质、高技能人才培养。结合学院具体实践，从课程体系、协同育人机制、实践平台等多方面进行实践，进行适应高等职业教育改革与发展方向的、适宜数字化背景下高职院校创新创业教育中专创融合时效研究。

1 改革理念与思路

在数字化背景下，企业进行数字化和网络升级和转型，需要的是创新性、复合型人才，高职的创新创业教育也应该突破传统教学方式，专创融合、以创新创业生态体系的视野进行跨专业资源整合。创新创业教育离不开丰富的专业资源，将不同专业的校内外创新创业资源进行整合，创业教育与专业课程融合培养，职业素质与专业能力要素间进行关联，这是高职创新创业教育实践的基本要素，在数字化时代需要具有变革意识的创新型人才，进行开放以获取新的技术和知识，调整状态以改变认知方式，否定自己以构建新的组织管理模式。[1]

创新创业教育结合高职教育的特点，依托产业和合作企业，对接专业，整合校内外双创资源，促进创新创业教育与专业教育的深度融合，构建双创课程基础、强化、全流程、全要素服务的双创综合职业素质培养模式，创新创业教育分层化实施，提升专创融合时效性。实现专业与产业无缝对接、创新创业项目与市场需求无缝对接，促进教学模式改革，将专创融合教育逐步渗透到人才培养全过程当中去。

2 专创融合是创新创业教育建设的重要途径

专业教育课程体系本身比较成熟，是高等职业教育人才培养的核心支撑，但是专业教育中只重视学生的技术和技能培养，忽略了学生的综合素质，尤其是创新创业能力、表达能力、可持续发展能力等；而创新创业教育是要面向全体学生的，学生的专业基础不同，在以往开设的创新创业教育课程中，往往忽视了学生的专业基础，导致创新创业教育与专业无关。如果创新创业教育与专业教育不能很好的融合，就容易形成空洞的教育模式。因此在创新创业教育当中要将专业教育与创新创业教育形成合力。

在专业中选取部分专业课程，开设专业+创新创业教育，在给学生传授专业技能的同时，培养学生的团结合作精神、创新创业能力等综合素质，这里的创业能力不仅仅是指去开办公司等的创业，理解成为立业更合适，也可以是实现岗位创新。通过在专业课中融入创新创业教育的内容，结合专业间交叉融合，拓展学生思维和视野，提升创新创业能力。并且在专业教学当中增加职业技能大赛、学生课题立项研究等的引导和教育，在专业教学当中采用创新创业教学方法，引导学生挖掘科技创新价值和成果转化创新价值的观念。[2]

通过学生第二课堂，加强科学和系统的实践训练，提升学生创新创业精神。第二课堂即包括专业的工作室，工作室给学生提供全方位的指导，通过指导破解学生的固定思维，启发学生的创造能力，提升学生的职业核心能力帮助学生学习专业理论和专业实践的相关内容，培养学生精益求精的精神，实施学生三段式、阶梯式培养；第二课堂还包括项目实训，就是通过课程项目实训，就某一个商业模式或者是创新业态进行综合实训，引导学生体会项目当中的创新点，培养创新创业精神。通过专业核心能力培养、工作室学习和项目实训，学生有了参加技能大赛的基础，鼓励学生参加各类技能大赛，包括职业院校技能大赛、科技节项目、科技创新大赛等，在比赛中，以学促赛、以赛促学、学赛互长，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的创新创业潜能。

3 依托产业和专业集群，开发专创融合课程内容

针对专业对应的不同产业集群，开发具有产业背景的创新创业课程，要充分考虑到在数字化和网络背景下，不同专业所在的产业方向、行业背景以及技术特点等因素，将具有行业特色的专业知识与创业知识相融合，校企深度融合，开发出能够反映行业特点的创新创业课程内容[3]，一方面，在专业教学中融入创新创业的知识和技能，另一方面，在创新创业教育中加入专业合作企业所在行业背景的典型创新创业案例。例如，在电子信息类专业中，要融合新一代信息技术发展的特点，工业互联网、5G发展、人工智能和鸿蒙系统等，选择在新一代信息技术产业中的创新创业案例加入到课程内容当中去。在学前教育专业中，要融入新的教学方法和理念，增强认知、健康快乐成长等。在教学过程当中，将以教师为中心转换为学生为中心，引导学生带着问题学习，这样才能充分调动学生学习的积极性和主动性，活跃学生的思维，发挥课堂的创新创业功能，培养学生的创新意识、创造思维和创业意志。

4 加强基于专业方向的创新创业引导，增强专创融合时效

在数字化时代中，学生的思维相对比较活跃，通过网络接触到更多的实物，比较容易形成较多的创意项目，然后在具体的实施过程中，又经常存在比较多的困难，因此在平时的教育过程中，应该为学生提供相应的专业基础资源，解决学生创新创业开始阶段遇到的各种困难，例如对于电子专业来说，可以给学生提供曾经获奖的电子创意作品和相应的电子元器件，使学生在具备创新创业能力的时候，也拥有实现创新创业作品的素材。创新创业不能只停留在口号上，也不必拘泥于形式，需要注重创新创业实践，注重学生个性化培养，注重学生可持续发展能力培养，全面激发学生的创新热情和创业激情。基于不同专业设立的创新创业项目应更好突出专业特色，使专业与创新创业形成链接，进而增加学生在创新创业上的积极性，使创新创业教育和专业教育相得益彰，互为补益。

5 优化创新创业平台建设，健全双创实践的保障机制

学生在学习过程中，专业知识是随着培养过程逐步提升的，随着专业知识的提升，他们的综合能力也是在逐步提升。创新创业平台是按照专业分类、融合产业、内容分层来构建的，在全校的公共基础课程中，全部加入创业基础课程，课程进行模块化管理，主要是提升学生的立业素质，具备可持续发展能力。专创融合中，寻找不同专业教育教学方法的共同点，建立专业教师与创新创业教师结合的教师队伍，师资队伍的建设对于创新创业教育的开展有着至关重要的作用。目前的师资主要是由学生工作人员兼任，但是专业教师对于数字化背景下行业的发展了解的更多，更熟悉企业现状，更了解行业前沿，通过师资队伍建设，创新创业教育本身具有知识多样性，要求教师具有比较全面、专业的基础知识[4]，校企双导师使双方的教育资源融合和共享，形成教育合力，并聘请行业领域内的专家为兼职创新创业兼职教师，丰富教师队伍层次，面向全体，结合专业，分类施教，强化实践，实现创新创业教育的个性化与标准化。

数字化背景下，高等职业院校职业核心能力、创新创业能力的培养是人才培养的重要环节，创新创业教育中专创融合时效性是高职创新创业教育的研究趋势，将创新创业教育与专业教育相融合，有利于创新型高素质、高技能人才培养。积极开展创新创业教育，在校企深度耦合的基础上，校企一体化提高学生的综合素质和能力，提升学生的就业能力和职业能力。