游戏中促成长

赵 岚

（江苏省苏州市吴中区木渎实验幼儿园 江苏·苏州 215100）

案例一：大公鸡散架啦。

宸宝贝先是拿了三个拱形玩具，三下五除二就完成了一艘“船”的搭建，接着找到了一只大公鸡摆在旁边，成为了“水上摩托艇”，宸宝贝坐在“水上摩托艇”使出浑身的劲儿用力摇晃起来。

哎呀！一不小心，大公鸡翻身啦！还好，还好，宸宝贝没受伤，再一看，糟糕，大公鸡散架啦！宸宝贝看着散了一地的公鸡，顿时傻眼。这可怎么办呀？还有点儿心慌慌呀！盯着大公鸡看了又看，求助的小眼神又飘向了老师。老师说，我们试试能不能把它装起来，在老师的鼓励下，宸宝贝开始观察起大公鸡来，就是不知道从哪里下手。这时老师又提醒，可以找一只完整的大公鸡来比较一下，看看原来的大公鸡是什么样子的，有了对照，装起来就容易一些。中班的小妹妹也过来帮忙啦，搬过来一只完整的大公鸡给宸宝贝照样子。两只大公鸡摆在一起比较，冷静下来，仔细瞧，这两个洞是干什么的呢？会不会是装大公鸡尾巴的地方呢？动手试试把尾巴插进去，咦，真的能插进去呀，大小正合适，哈哈！大公鸡的尾巴装上去啦，接着看看座椅该装在哪里呢？这个中间有个大洞洞，我把座椅插上去，诶，怎么装不上去呢？喔，原来是装反了，转个身插上去试试，这样应该可以了。这里怎么还有一个圈圈，会是安在哪里的呢？从头到脚找了一遍，没有能安圈圈的地方呀？这时中班的另一个小妹妹也赶来帮忙了，上面找过了没找到，那就找找下面吧。你帮忙我把大公鸡抬起来，我来看看下面有没有需要安圈圈的地方。快看，真的有，在这里，圈圈肯定是安在这里的，说干就干，拿起圈圈开始安装，卡进去，拧一拧，看把圈圈安在这里正正好！大功告成，大公鸡复活啦，真开心！这下大船搭建完成，两边还配了两艘“水上摩托艇”呢，真是棒极了！刚搭建完成，就吸引了两个小伙伴，想要上我的船来玩一玩。

“欢迎！欢迎！你们坐在这里吧。”

“那你要坐那里呀？”

“我是船长，我来开船啦！”

分析解读：

宸宝贝平时也是一个很活跃的孩子，今天的游戏中，宸宝贝是想搭建一艘大船，把大公鸡当作水上摩托艇，但由于力气没有掌控好，大公鸡散架了，宸宝贝一时间不知所措，笔者连忙过去看到宸宝贝没事，松了一口气，鼓励他试试能不能把大公鸡拼起来，顿时宸宝贝也来了兴趣，跃跃欲试，在同伴的帮助下，通过努力，宸宝贝终于把散架的大公鸡拼好了，孩子自己也觉得非常高兴，很有成就感。

支持策略：

当问题出现，我们可以鼓励孩子自己想办法，多多尝试能不能来解决问题，当遇到困难时，我们可以提出一些建议，助力孩子顺利解决问题。很多时候，当孩子遇到问题或困难时，我们会直接上手帮助孩子解决，排除障碍，殊不知这些困难、障碍也是孩子学习的一部分，所以在观察到孩子遇到问题或困难时，第一反应不是直接帮助解决，而是引导孩子动脑筋想办法尝试着去解决，遇到解决不了的，寻求帮助也是解决问题的一种办法。

案例二：扔积木。

金宝贝、许宝贝、翟宝贝和张宝贝在探索区游戏。过了一会儿，金宝贝突然扔起了七巧板里的玩具，扔了一个又一个，地上很快躺满了玩具，而金宝贝越扔越起劲，一边扔还一边发出兴奋的声音，一点儿也没有停下来的迹象，旁边的几个孩子看到金宝贝的举动都懵了。其他的孩子也纷纷跑过来看发生了什么事儿。最后在老师几次出声制止下，金宝贝终于停了下来。当老师询问金宝贝怎么啦，为什么要扔玩具呀？可是金宝贝却闭紧了嘴巴，什么也不愿意说。

分析解读：

起先大家在游戏的时候都很投入，突然金宝贝就扔起了玩具，怎么会出现这样的举动，这中间有什么原因。这是需要去了解的。但是一开始金宝贝什么都不愿说，似乎意识到自己的行为的不妥。接着笔者询问了一起游戏的许宝贝，可是许宝贝也不清楚。于是笔者等金宝贝冷静了一会儿后，我们坐在一起聊了聊。

支持策略：

当扔玩具事件发生后，笔者虽然第一时间想了解金宝贝的想法，可这时的金宝贝明显有抵触情绪，不愿意说话。这种情况下，笔者没有继续，而是给金宝贝空间，让他自己先冷静一下，其实他也有点感觉到不太对。一段时间之后，笔者看金宝贝的情绪稳定了许多，笔者就坐到他的身边，轻声和他聊着：你怎么会扔玩具呢？这时笔者明显感觉他放松了许多，也愿意开口了：“我看到那里有个篮子，就想把玩具扔进篮子里玩。”“哦，原来你是想把玩具扔进篮子里呀。那下次我们去操场上玩投准的游戏吧，那里有沙包、小球还有流星球呢，我们来比比看谁投得准，好不好？”

案例三：小小探险家。

小李从柜子里搬出了一筐恐龙玩具放在了柜子上，接着又要去搬另一框鹅卵石的玩具，刚搬了一下就喊道：“好重呀，好重呀，这个鹅卵石好重呀，我搬不动了。”接着吵周围看了一圈发现了华宝贝，赶紧喊道：“华华，你快来帮帮我，这个篮子太重了。”华宝贝走过去帮忙，两个人齐心协力把篮筐摆在了柜子上。小李拿出玩俄罗斯方块的道具，开始在里面摆放各种玩具。过了一会儿，盒子里面被摆满了，小李又把玩具在外面也搭建了一个恐龙乐园：“这样就有两个恐龙乐园了，可以来更多的恐龙了。”探险家华宝贝在一边看小李摆放。

分析解读：

探索区的恐龙玩具数量非常多，也是男孩子特别喜欢去的一个区。有时有四个男孩子进入探索区玩恐龙，拿着恐龙打打闹闹玩恐龙大战的游戏，秩序一度非常混乱，声音也很大；有的恐龙因此“受伤”被送到恐龙医院去了。为此，我们一度尝试规定两个男孩、两个女孩去探索区游戏，秩序和音量得到了一定的控制，但是孩子们还是喜欢拿着打打闹闹。今天游戏中的情况很不一样，小李给恐龙搭建了恐龙乐园，拿着不同的恐龙来恐龙乐园散步，玩耍，没有打打闹闹的情况出现。游戏中，小李拿出了我们玩另一个游戏的道具，进行创新玩法。

支持策略：

（1）增加一些恐龙类的书籍，引导幼儿进一步了解恐龙的相关知识。孩子们对于恐龙十分感兴趣，但是真正在玩游戏的时候又有些无从下手，有些孩子只会打打闹闹，投放一些与恐龙相关的书本，让幼儿帮助幼儿进一步了解恐龙的相关知识。

（2）鼓励对于恐龙特别感兴趣的孩子可以回家和爸爸、妈妈一起在网上查资料，有条件地可以去参观古生物馆，作进一步的了解，然后可以把收获到的知识和小朋友们分享。

（3）采取有效观察，给予适时支持帮助。对幼儿与材料的互动、与同伴的互动情况进行有效、细致、系统的观察，从而获得幼儿多方面的信息，发现幼儿在游戏中需要解决的问题。

案例四：老师，我要玩那个，他们不给我玩。

游戏开始了，大家到民间游戏区挑选各自心仪的玩具，和小伙伴开始了游戏。金宝贝、姜宝贝和鑫宝贝一起玩起了跳皮筋。玥宝贝看到他们玩得很开心，就说：我也要来跳皮筋，说着就跳了起来。玩了一会儿，玥宝贝看到另一边渊宝贝他们在玩瞎子摸人的游戏，就说：“我也要玩，我也要玩。”于是就跑向渊宝贝他们去了。玥宝贝看到琪宝贝带的眼罩，直接就上手摘了下来，说道：“我要这个，我要这个。”渊宝贝几个看到玥宝贝突然出现，还拿走了眼罩，他们的游戏被迫中断，于是去将玥宝贝手里的眼罩拿了回去，这下，玥宝贝开始号啕大哭。渊宝贝拿到眼罩想继续游戏，玥宝贝边哭边抢，由于渊宝贝他们人多，玥宝贝没能抢到眼罩，哭着跑向老师：“老师，我要玩那个，他们不给我玩。”

分析解读：

最近一阶段，玥宝贝哭闹的情况频繁出现：发礼物的时候，没有先被请到就开始哭闹；下棋输了，没得到卡片开始哭闹；游戏时没拿到心仪的玩具开始哭闹……今天游戏中，跑去拿眼罩玩游戏没成功，又开始哭闹，还去追打小朋友。

有些孩子内心脆弱敏感，受不得一点指责或批判，遇见事情只会哭闹，因此被称为“玻璃心”；有的孩子爱哭，不是感觉委屈或受到伤害，最根本的原因还是缺乏“受挫力”，没有独自应对挫折的能力。而玥宝贝缺乏正确的沟通能力，和小伙伴玩的时候，还不太会用正确的方式表达自己的需求。

支持策略：

教育孩子需要陪伴：一方面，我们要帮助孩子建立与同伴友好相处的意识，提高与同伴正确沟通的能力。另一方面，当孩子遇见挫折时，要用积极鼓励的态度告诉孩子“没关系”，帮助孩子调节不良情绪。

一日活动皆游戏，如何让幼儿在游戏中体验快乐、促进身心健康发展，这仍需要我们通过实践不断摸索、探究、反思，将游戏融入我们的幼儿园生活当中，以利于促进幼儿健康、快乐地成长。