课程游戏化背景下幼儿园班级环境的创设探究

王心悦

（昆山花桥中心幼儿园，江苏 昆山 215300）

幼儿由于不谙世事，是最纯净，也是最单纯的群体，老师要充分认清幼儿的行为特征和活动习惯，高度注重幼儿园教育工作，通过幼儿园的学前教育工作，让每位孩子认识到学习带来的快乐。幼儿园老师在引导幼儿开展活动期间，要创建出适合幼儿活动和玩耍的班级环境，强化幼儿相互之间的合作意识培养，让幼儿彼此之间学会尊重，为实现幼儿全面健康发展提供帮助。在幼儿园班级环境营造期间，老师要保护幼儿的童年，悉心呵护童心，让幼儿可以在活动中学会知识，呵护幼儿成长，最终达到班级环境创建的目标。

一、当前幼儿园教学中存在的问题

在当前的幼儿园环境下，仍存在许多与课程游戏化要求相差较远的问题，对课程游戏化背景下幼儿园班级环境的创设具有一定的影响，从而导致幼儿的学习生活受到影响。首先是受传统教育理念的影响，幼儿老师对课程游戏化的重视程度不够，在教学过程中老师仍处于教学主体地位，没有尊重幼儿的教学主体地位，幼儿被动地进行学习，课堂氛围不活跃，不利于幼儿的发展。在幼儿阶段的学生注意力还无法长时间集中，对有趣的事物容易产生兴趣，因此在进行幼儿教学时，教学内容枯燥，教学模式缺乏创新，都不会激发幼儿的学习兴趣和积极性，容易让幼儿对后续教学产生抵触厌烦心理。

二、环境创设的重要性

（一）环境可以促进幼儿的认知和发展

幼儿阶段的学生年龄还较小，语言交际能力尚处于较弱的阶段，因此在幼儿园阶段的教育对幼儿的发展是非常关键的。幼儿通过接触外界新鲜事物锻炼自身的语言表达能力，加深自己对语言的理解，丰富自身的语言词汇认知水平和能力。因此，教师在创设幼儿教育班级环境时要注意环境安全、新奇、有童趣，能激发幼儿的探索欲。

（二）环境可以帮助幼儿养成积极的情绪和情感

在课程游戏化背景下进行幼儿园班级环境的创设过程中需要幼儿对游戏产生浓厚的兴趣，自主进行游戏，在遇到困难时能够直面困难，运用自身的经验解决困难，从而在游戏过程中获得满足感。因此，在幼儿班级环境中创设游戏化情景能够使幼儿获得更强的满足感，让幼儿更加热爱生活，乐观面对生活中的各种困难。

三、幼儿园班级环境创设的策略

（一）走向自然，鼓励幼儿从生活中开展游戏活动

课程的游戏化也是建立在幼儿天生热衷于游戏的特征之上。区域性的游戏活动是开展幼儿园各类教育课程的一个根本途径。幼儿园活动区创设要以幼儿为中心，立足幼儿发展和实际需求。幼儿由于对世界的了解不深，对周围人文环境、自然环境等，有着很高的好奇心和向往。幼儿园的老师在引导幼儿开展游戏活动的时候，要充分尊重幼儿的发展特性和童真意愿，将幼儿周围的人文环境或者是自然环境在室内作出布置，甚至可以引导幼儿走出教室，从生活中感受自然环境或者人文环境对幼儿带来的影响。在这种思路的指导之下，幼儿可以真切地与周围环境展开活动，激发幼儿学习兴趣。幼儿只有自己真正地参与到环境当中，才可以获得成长。

比如，冬季的天气过于寒冷，孩子们便窝在室内，很少接触外面的世界。但是春天的时候，天气转暖，万物复苏，柳树、迎春花都发芽、开花，一片生机盎然的景象。老师可以带领幼儿走进大自然，感受春天的气息。在活动过程中，老师可以让幼儿相互之间分享自己对春天的认识，如“我认识春天是绿色的，因为杨树、柳树、小草都已经发芽了。”“我喜欢春天，春天太阳暖洋洋的，吹的风都没有很寒冷。”“春天小河解冻了，又可以听到哗啦啦的小河流淌的声音。”等等。老师在幼儿相互之间分享完对自己对于春天的认识以后，可以让幼儿通过画画、剪纸或者折纸的方式，将自己对于春天的感受表现出来。在幼儿绘画期间，老师可以与学生进行交流，如绘画颜色的挑选、不同树木的绘画技巧等等，通过学生的绘画可以让学生再次感受到春天的气息。另外，老师还可以让学生种下一粒种子，观察种子的发芽、成长等全过程。学生将自己的成果展示给老师和好朋友，并且将其张贴或者摆放在教室的展览墙或者是展览角，让春天走进教室，与学生的日常学习活动结合在一起。

（二）引导幼儿主动参与活动，发挥幼儿游戏活动主导权

在传统的教学模式下，各类游戏活动往往需要老师先行设计，按照老师的思路和制定的规则展开游戏活动。这种游戏活动的方法能够在一定程度上节省上课时间，但是效果却未必理想。出现问题的原因，归根结底是由于老师在幼儿的整个活动中占据着主导地位，忽视幼儿参与游戏活动的主体地位和积极主动性。创建幼儿园良好课堂环境，要求老师从幼儿的生活场所和思维方式等多个角度着手，合理安排幼儿在日常活动期间，既可以与周围的环境形成相互依赖的关系，又可以让幼儿对周围的环境作出改变，通过创建适合幼儿活动的环境，提升幼儿参与游戏活动的积极性和主动性，让幼儿可以全程参与游戏活动，提升幼儿活动积极性。所以，老师在创建幼儿游戏活动情境期间，要尤其关注幼儿的身心发展情况和心理年龄特征，对幼儿提出的意见和建议要虚心采纳，尽可能地发挥幼儿在活动期间的主体地位，从而使得幼儿可以真正地投入到游戏活动情境之中，实现幼儿健康成长。

例如，在引导幼儿玩“老鹰抓小鸡”的游戏活动时，老师可以带领幼儿适当性地对周围的环境作出简单的布置，以学生自己的思维方式创新传统的游戏活动。例如，首先将“老鹰抓小鸡”的游戏活动情境设定在一个农场的环境之下，在农场中，有小狗保护小鸡、有农场主保护小鸡，另外小鸡在遇到危险的时候，还可以四处躲藏，不再单纯地只靠鸡妈妈保护。优化游戏活动规则以后，组织幼儿开展游戏活动，假设滑梯是鸡舍，某个幼儿是农场主等等，当小鸡和鸡妈妈在队伍中被冲散后，还可以躲藏。通过农场环境的营造，幼儿可以对农场形成比较简单的认识，在自己的游戏活动中，与周围环境快速融合。游戏完成后，老师可以为幼儿讲解农场的基本情况，让幼儿了解农场的动物类型等等。此外，老师可借助于多媒体，为幼儿展示农场的情景，让幼儿对农场展开无限遐思。海洋牧场也是海洋经济发展时代背景下的一种新型经济模式，幼儿对海洋牧场的了解程度更是浅之又浅。老师利用小视频为幼儿展示海洋牧场情况，让幼儿认识海洋牧场的特点，之后鼓励幼儿将自己对于海洋牧场或者是农牧场的感知绘制成一幅画，将其在各个主题墙上逐渐呈现出来。幼儿自主参与到游戏活动之中，可以深化对周围环境的亲切感，有一种独一无二的钟爱感，在游戏活动中更可以有所收获。

（三）保护幼儿童年，体现出幼儿童真

区域性的教学游戏与课程有效性的融合，有利于为幼儿“做中学”“玩中学”教育提供切实的教学方法和有效课程教学途径，让幼儿能够在实际操作中、游戏中自由学习，从而使孩子们能够获得全面的智力发展。组织幼儿参与到游戏活动，其核心目的是提升幼儿在校学习兴趣，拉近幼儿与老师之间的距离。所以老师要设法使自己创建的游戏活动更加贴合幼儿想法，与幼儿的日常生活相贴近，从而刺激幼儿课外游戏活动的积极性和兴趣，帮助幼儿快速成长。老师在对班级环境进行构思和创建的时候，要立足于对幼儿童年的保护，充分尊重幼儿的兴趣爱好，让幼儿能够在快乐的环境下学习和生活。过去老师过多地关注课外活动的本身，忽视通过课外活动需要传递给幼儿的信息，造成课外活动不能实现其应有的价值，班级活动流于形式，不能在班级内部形成活动效应，难以增强活动的吸引力。今后老师需要多种班级活动资源开发，通过选择使用多种不同的材料提升游戏活动价值，使幼儿可以在游戏活动中感受多种不同的乐趣。科学化的游戏活动方式能够使得儿童在最短时间内与其融合，老师需认清游戏活动重要性，同时让学生能够利用课外游戏活动对幼儿自身的生活环境、自然环境形成认识，确保幼儿的童年生活无忧无虑，使其在幼儿园中不受到外界不良因素干扰，保持幼儿的初心。

例如，在创建幼儿园班级环境期间，老师可将创建环境的目标设定为保护童年。在组织开展活动之前，老师需要与幼儿沟通交流，了解幼儿真实的内心世界，让幼儿在幼儿园中感受到老师的喜爱和尊重。另外，鼓励幼儿自己对身边的事物进行感悟，在剪纸活动、搭积木活动以及捉迷藏活动中，提升幼儿对周围生活的热爱，鼓励幼儿仔细观察身边的人和物，为个人成长奠定基础。

老师在组织开展班级活动期间，需要充分体现出幼儿具有童真童趣，决不能将班级活动成人化活动。若是老师在与幼儿展开活动期间不能合理把控活动的度，将会造成幼儿参与游戏活动的热情下降，对创建良好的幼儿园班级环境存在着严重的负面影响。在传统的幼儿园班级活动环境创建期间，幼儿的活动多被限制在教室内，幼儿具有很小的活动范围，甚至其活动的形式也需受到严格的限制。长此以往，幼儿的活动质量难以得到保障。所以，老师在引导幼儿进行课外游戏活动期间，可带领幼儿进入外界比较开放的环境中，让幼儿走进自然环境，感受生活中的美。例如带领幼儿画画、倾听鸟叫蝉鸣，让幼儿始终保持着初心和童真，在看待事物的时候，能够以独特的眼光展开，感受自然环境的美好，达到班级活动的目的。

（四）以绘画游戏教学模式，创造幼儿园班级环境

在成长期的幼儿想象力和观察力尚处于发展阶段，因此在幼儿班级教学活动中，开展绘画教学对幼儿想象力和观察力的发展是十分有益的。幼儿对图案和色彩都较敏感，对图案有趣，色彩鲜艳的绘画作品容易产生兴趣，因此，幼儿教师在教学过程中要充分利用幼儿的特征进行教学，为幼儿营造良好的班级氛围。同时教师也可以通过幼儿的作品了解幼儿的心理情况，从而更好地进行教学。

例如，幼儿教师可以在课堂上开展变色游戏，用3个小瓶分别装上红、黄、蓝颜色的水，再另外取一个瓶子放入少量红色的水，在其中加入相同量的黄色水，搅拌后发现水就变成了橙色，再使用相同的方法将红、蓝和黄、蓝两种颜色的水进行混合搅拌，最终就会出现绿色和紫色的水。幼儿对这样有趣的小实验产生学习兴趣后，老师就可以积极引导学生依据教学流程自己进行试验，让幼儿体会到游戏教学的乐趣，掌握绘画的简单色彩知识。在幼儿对色彩知识初步掌握后老师可以让幼儿在白色卡片上进行色彩创作，培养学生的想象力和创造力，课后对优秀的绘画作品做出表扬，让幼儿阐述自己绘画时的故事，同时让其他幼儿向优秀的绘画作品学习，对自己的不足之处进行优化。

（五）完善幼儿园的奖评机制

游戏化教学与传统幼儿教学模式相比较，幼儿的课堂参与感更高，幼儿教师在教学过程中要对幼儿参与的游戏环节进行及时的评价，提高幼儿的学习信心和动力。在幼儿阶段的学生，家长和老师的鼓励对幼儿有着重要的作用，能够提高幼儿的自信心，让他们更有学习动力，从而更好地在课堂中配合老师的教学。老师在课程游戏化背景下幼儿园班级环境的创设中完善奖评机制，对表现优秀的幼儿进行及时地表扬奖励，同时对表现不那么出色的孩子也做出鼓励，通过分明的奖评机制，更好地推进幼儿班级环境的创设。

四、结语

幼儿园班级老师在努力营造和倡导创建一个健康班级的环境时，要从每一个幼儿的个体特点和心理需求上出发，打造一个具有游戏性的班级教育环境，拉近每一个幼儿与班级老师之间的心理距离。这样的环境才能有效地吸引小班孩子，让小班孩子们更积极地参与到班级游戏和教育活动，实现他们的快乐健康成长。