运用绘本阅读激发幼儿语言学习兴趣浅谈

邢 茹，张小静

（淮安工业园区实验学校附属幼儿园，江苏 淮安 223001）

随着幼儿教育行业不断地发展，人们越来越重视对幼儿的教育。语言作为幼儿园五大领域教育之一，也是幼儿园教学的重要内容，教师要关注幼儿语言发展的重要时期，创新教学方式，为幼儿营造一个适合其语言发展的环境。在幼儿园语言教学活动中教师可以运用绘本阅读激发幼儿的语言学习兴趣，以此提升幼儿语言能力的发展。

一、绘本阅读对于幼儿语言学习的影响

（一）有利于引导幼儿大胆表达

在幼儿教育阶段，幼儿正处于身心快速发展与成长的关键时期，虽然在该时期幼儿的学习思维并不成熟，但是却是幼儿启蒙教育关键组成元素。所以在幼儿教育中如何加强幼儿的主动观察能力，并且引导幼儿在语言学习中进行大胆表达就成为广大教师需要关注的主要问题。幼儿对于理论知识的学习理解能力相对不足，所以为了降低幼儿的学习，可以在教育活动中融入更多的绘本教育内容，让幼儿可以在阅读绘本的同时产生良好的学习兴趣和表达欲望。之所以绘本会对幼儿的语言表达产生积极的促进作用，主要原因是绘本由大量的图片和少量文字共同组成，色彩鲜明，具有丰富的故事情节，符合幼儿的思想认知特征可以吸引幼儿主动阅读。幼儿在完成阅读之后也会对绘本产生属于个人的独特理解和主观联想，这样幼儿就拥有了语言表达的欲望。

例如，在《想吃苹果的老鼠小弟》绘本阅读教学活动中，主要讲述老鼠主人公如何吃到苹果。这样的故事情节内容丰富有趣，会快速抓住幼儿的注意力。随后教师就可以根据绘本内容为幼儿提出一些探索性问题指导幼儿进行联想，如：“小朋友们，我们通过观察绘本会发现小老鼠的个子太矮了，但是苹果树却长在高高的地方，如果你是小老鼠，你想要通过什么样的方式吃到苹果呢？”让幼儿可以脱离绘本内容，重新构建故事情节，这样就能够快速发挥幼儿的个人想象力。并且幼儿在想象过程中还会主动阅读和思考绘本内容，让幼儿对绘本拥有更加深入的理解，同时提升了幼儿的阅读能力，也为幼儿构建了良好的语言表达氛围。

（二）有利于促进幼儿思维情感的全面提升

阅读情境对于幼儿的学习与发展有着决定性影响。如果教师可以为幼儿创建一个有趣的阅读情境，那么就会激发幼儿强烈的阅读兴趣，让幼儿可以结合个人兴趣爱好和生活经验完成绘本阅读，以此帮助幼儿降低对于绘本内容的理解。

例如，在《动物园》的绘本阅读活动中，其主要教学目标是为了让幼儿通过绘本学习各种不同的动物特征。教师可以在绘本阅读活动开展之前为幼儿建设一个具体的绘本情景，让幼儿将主观情感带入到绘本内容中，结合个人生活经验完成绘本阅读。如：“小朋友们，大家在平时有去过动物园吗？大家在动物园中看到过哪些动物？自己最喜欢的动物是哪些？能不能与老师分享一下自己的游玩经验？”随后教师就可以借助绘本引导幼儿进行回忆，让幼儿对比分析自己逛动物园时遇到了哪些与绘本中相同或者不同的动物，这样就为幼儿建设了一个具体的阅读情境，促使阅读活动变得更加真实，具有趣味性。

绘本阅读过程中，教师还可以为幼儿建设丰富有趣的游戏活动。仍然以《动物园》绘本教育为例，教师可以让幼儿根据绘本中动物的特点进行模仿。幼儿会根据自主观察模仿大象、长颈鹿、袋鼠等拥有不同特点的动物，幼儿的阅读活动变得更加幽默丰富。幼儿在模仿各个动物特点细节时是会使劲摆弄个人肢体，通过有效的模仿，幼儿将会对不同的动物特征拥有更加深入的记忆力。通过丰富有趣的活动开发幼儿的学习潜能，能为幼儿发散性思维的成长奠定良好基础。

（三）有利于培养幼儿大胆猜测的良好习惯

在绘本阅读过程中，幼儿将会对绘本故事产生强烈的好奇心，将会出现对故事情节走向的不同意见。教师应当注意幼儿这一绘本阅读特征，在幼儿教育中给予针对性教学，培养幼儿大胆猜测的良好习惯。

例如，在《动物园》的绘本阅读过程中，部分幼儿会发现绘本中存在一些自己没有看过的动物，或者自己在动物园中看到的动物没有在绘本中出现。这可以成为引导幼儿大胆猜想的契机，让幼儿主动思考，结合个人生活经验和科学常识来完成对于绘本内容的二次创作。教师同时也可以为幼儿提供一定的联想问题，如：“小朋友们，为什么在不同的动物园中会看到不同种类的动物？这些动物是从哪里来的？”让幼儿大胆猜想。同时，教师就可以将“保护环境，珍爱动物”的良好思想理念融入绘本阅读教学中。这样不仅能够提高幼儿绘本阅读教学效果，还能够增强幼儿的德育教育。幼儿会在良好的猜测习惯中对新绘本产生强烈的阅读欲望，幼儿将不再惧怕阅读绘本或者各种文字文本。通过广泛的阅读开拓幼儿的语言学习视野，让幼儿可以对阅读产生积极的态度，为幼儿未来的学习与发展奠定基础。

二、绘本阅读激发幼儿语言学习兴趣的有效策略

（一）教师研读绘本，将语言学习贯穿教学中

幼儿语言的发展离不开教师的引导，因此，教师在课前应当仔细研读绘本内容，找准绘本故事的中心思想，以便于语言活动的顺利开展。不仅如此，教师还需要针对班级内幼儿的语言能力水平及认知水平，将语言学习内容加入绘本阅读过程中，调动幼儿的感官参与到活动中，激发幼儿的语言表达能力及想象力，让幼儿在活动中体会到表达的快乐，从而积极地参与到语言活动中，对语言学习产生浓厚兴趣。

以绘本《一颗纽扣》为例。该故事内容很符合小班幼儿的年龄特点，教师可以通过绘本故事中的“一颗纽扣”引发幼儿在绘本中运用观察法和比较法发现纽扣不同的特征，并用自己的语言描述表达。教师在实际的教学过程中，不用太过于专注于文本内容，可以提前为幼儿设计相关的情节，引导幼儿思考、表达。如，教师可以在活动开始前出示一个自制的纽扣并提问：“这是什么？这是一颗什么样子的、什么颜色的纽扣？”通过问题的设计在提升幼儿认知能力与观察力的同时，提升幼儿的语言表达能力。在幼儿回答完问题后，紧接着自然地引出绘本内容：“小老鼠捡到了一颗纽扣，可是这颗纽扣不是小老鼠的，你能帮助他找找纽扣的主人吗？”这样的互动形式不仅可以给予幼儿大量的语言表达机会，还可以自然而然地引出活动主题，让幼儿产生求知欲，激发幼儿的阅读兴趣。

（二）鼓励学生独立思考，开阔幼儿思维，使幼儿有话可说

幼儿绘本阅读过程中教师不仅要将语言教学内容贯穿至绘本阅读教学中，还需要引导幼儿大胆思考、大胆讲述，使幼儿有话可说。培养幼儿的思维能力不仅仅只是让幼儿掌握绘本阅读的基本方法，最重要的是引导幼儿学会观察、分析，大胆表达自己的内心感受和情感的变化。因此，教师在开展绘本语言阅读教学过程中，要注意为学生营造良好的语言环境，为幼儿思考、讲述提供一个良好的环境条件。

例如，在《好饿的毛毛虫》教学中，需要教师通过绘本故事，让幼儿了解到毛毛虫的生长，体会毛毛虫破茧而出的过程；学会运用“如果我是毛毛虫，我喜欢吃……”和“如果我是毛毛虫，我会……做”的句式说一句完整的话。由于幼儿对于毛毛虫的认知不足，因此教师要依据文本中的“星期几”引导幼儿进行思考。绘本中毛毛虫会根据星期几的不同吃不同的食物，并且每一种水果都对应一天，最后毛毛虫通过每天吃不同的食物变成了一只美丽的蝴蝶。教师要抓住“蝴蝶是怎样演变而来的”教学重点，引导幼儿进行自主思考。由于绘本内容本身就十分有趣，色彩也十分鲜艳，幼儿的注意力也能够很快地进入到阅读过程中，幼儿在思考后则是教师请幼儿表达自己思考内容的时间。幼儿的语言表达能力不强，教师在幼儿表达的过程中要通过不断地引导激发幼儿的语言表达。

（三）设计特别的语言环境，鼓励孩子主动交流

幼儿园是幼儿进行绘本阅读主要场所，为了能够激发幼儿的语言表达兴趣，教师需要合理利用周围的环境为幼儿设计特别的语言环境。教师可以组织幼儿一起欣赏影视作品，运用声音、动画、表情、动作相结合的形式让幼儿切实地感受到故事的发生、剧情的发展。运用这样的方式不仅可以使幼儿养成良好的倾听习惯，还可以提升幼儿的观察能力，这些能力的发展都与幼儿的语言发展密切相关。在幼儿仔细观察后，教师可以随之进行提问，引导幼儿自由发表自己的建议或者想法，鼓励幼儿主动交流，激发幼儿的语言表达兴趣，提升幼儿的语言表达能力。

小班幼儿依恋情结重，特别需要安全感，特别是刚入园的宝贝们总希望大人能够多抱抱他们、亲亲他们。例如《妈妈抱抱我》这本绘本故事特别适合小班幼儿阅读。动物妈妈和动物宝宝之间爱的亲密动作，让孩子感受妈妈对孩子表达爱的方式，从而让幼儿体会到妈妈对孩子的情感和拥抱的温暖。因此，教师在活动中应该为幼儿创设温馨、和谐的阅读氛围，通过准备各种小动物妈妈拥抱孩子时的视频及图片，让幼儿能够将故事内容具体形象化，在这样的氛围下更加有利于后面的交流环节的开展。

教师在进行绘本教学时可以根据绘本内容布置活动环境，让幼儿产生身临其境的感觉。例如，在讲述《母鸡萝丝去散步》绘本内容时，教师可以提前将活动教室布置成绘本中的某一场景，将母鸡玩偶和狐狸玩偶放置在教室中，并且运用母鸡和狐狸的叫声加入诙谐有趣的背景音乐，烘托绘本教学氛围，使幼儿完全融入绘本故事中，让幼儿尝试运用自己的语言讲述故事内容，提升幼儿的语言表达能力。

三、创新幼儿绘本阅读教学方式

绘本教学最重要的作用在于促进幼儿语言能力的发展，培养幼儿阅读兴趣，激发幼儿的语言学习兴趣。绘本可以直接将文本内容以色彩鲜艳的画面、具体的形象等最直观的方式展现给幼儿。为了最大限度地发挥绘本阅读的作用，教师在活动过程中应当创设多元化的教学方式，使幼儿的语言能力能够得到有效提升。

（一）引导幼儿观察，增强幼儿的语言表达能力

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”在其教育建议中也有指出“多给幼儿提供倾听和交谈的机会。为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。”由此不难看出促使幼儿语言能力提升最有效且最直接的方式就是在教学活动过程中给予幼儿更多自由表达的机会，让幼儿从多方面获得语言表达实践训练。因此，教师在进行绘本阅读活动时要积极引导幼儿观察图画中的内容，让他们产生认知和语言上的冲突，然后再与幼儿互动交流，并基于此开展具体的语言活动。

例如，《兔子先生去散步》的语言活动是针对大班幼儿开展的，这个故事是由标志串成的一个故事。绘本中的标志有些是幼儿见过、接触过的，有些则是幼儿没有见过的标志。在开展活动之前，大班幼儿已经有了一定的认知水平，并且思维较活跃，无论是理解能力还是想象力都比中小班幼儿要强很多，这样更加方便活动的开展。在活动过程中，教师可以提前准备好与故事相应的小标志激发幼儿的兴趣，提供给幼儿观察，让幼儿通过视觉感官参与活动，通过对画面的观察，认识到故事中出示的标记。教师在活动的开始可以播放《兔子先生去散步》课件，通过提问“兔子先生从家里出门要去外面走走，一出门就看到了一个标志？咦？这是个什么标志呀？这个标志长什么样子呀？”教师引导幼儿观察标志的形状，猜测标志的含义，鼓励幼儿大胆说出自己的想法，促进幼儿思维能力的提升。教师运用同样的方式与幼儿一起阅读绘本故事，在兔子先生掉进洞里后，教师可以提问“兔子先生为什么会掉进洞里？”“你们猜猜接下来会发生什么？”让幼儿对接下来的故事内容进行猜测讲述，从而让幼儿的语言能力得到有效发展。

（二）运用表演的形式提升幼儿语言综合素养

为了有效促进幼儿语言综合素养的提升，教师可以合理地利用幼儿爱表现的性格特点，在进行了绘本阅读后组织幼儿针对绘本故事内容开展表演活动。

例如，《我的幸运一天》是一本充满戏剧性和趣味性的大班绘本，绘本选取了幼儿十分熟悉的小猪和狐狸两种小动物，描述了一只糊里糊涂的小猪将狐狸的家认作了小兔子的家，最后不惧危险运用自己的智慧虎口脱险的过程。本次语言活动教师可以将说教法与表演法相结合。根据大班幼儿的认知水平、实际情况和绘本阅读的特点，教师可以直接运用直观演示法，通过直接刺激幼儿的视听感官进行教学，并通过各种启发引导式的问题引导幼儿有目的地进行观察。活动中教师还可以加入猜测讨论法，激发幼儿的好奇心与想象力，提升幼儿的语言表达能力。在幼儿通过与教师的共同阅读了解故事的中心思想及内容后，教师就可以组织幼儿进行绘本表演，引领幼儿在表演中感知绘本中角色的心理情感与故事情节。在进行绘本表演时教师可以参与其中，教师扮演狐狸敲门，邀请一名幼儿扮演小猪，根据故事中的对话内容和情节，在《动物狂欢节》的音乐中进行表演，让幼儿通过表演进一步理解故事内容。不仅如此，在教师表演完后，还可以邀请两名幼儿自由发挥表演，引导幼儿将书面的语言转化为极具个人特色的口语能力，不断提升幼儿的语言综合素养。

四、结语

幼儿时期是语言思维与语言能力发展的关键时期，教师在实际的教学过程中要把握幼儿语言发展的黄金阶段，巧用绘本阅读激发幼儿语言学习兴趣，使幼儿的语言能力能够有效发展。