立足核心素养，构建高效的高中历史课堂

高 婷

（重庆市巫山第二中学 重庆 巫山 404700）

核心素养的背景下对历史学科的要求是构建高效的课堂。因此，教师在历史教学期间，需贯彻落实核心素养的教学理念，并在此期间改变以往传统的教学模式，将教学方法进行优化与创新，使学生更主动的加入到课堂学习当中，也使学生自身的知识水平得到提升，同时培养了学生的历史学科的核心素养，让学生得到全面的发展。本文就上述情况，重点论述核心素养下高中历史高效课堂的构建。

1.核心素养的概述

学生的核心素养主要是指学生可以适应终身发展与社会发展的各项能力，是党和国家的具体教育性方针，主要目的是将课堂中的教学内容应用到具体的生活实践中，活学活用课堂中学到的知识。高中历史课堂核心素养要坚持“以人为本”的核心理念，在课堂中奠定学生的历史文化基础，让学生在课堂内外可以自主发展，并且可以参与到社会中，进而帮助学生健康学习、健康生活。核心素养下高中历史高效课堂的构建需要遵循科学性原则、时代性原则和民族性的原则。科学性原则主要是指在高效课堂构建的过程中教师要注重学生的身体发展，在教学时坚持以人为本的教学理念，在历史教学时使用科学的教学方式提高学生学习积极性。时代性原则，即在历史教学时不仅要让学生了解历史知识，更要学会用历史知识反思现实社会中存在的问题，将现实社会与历史知识有效地结合，培养新时代下的高素质人才。民族性原则，是指在教学的过程中要充分尊重历史事实，针对优秀的民族传统文化要有效地继承，培养学生对民族文化的荣誉感和自豪感，并且勇于传播传统文化。针对历史上的屈辱时刻，在教学的过程中要让学生树立“以史为鉴”的观念，勿忘国耻，培养学生的社会责任感和对国家的认同感，从而提高学生的综合素养，树立学生终身学习的观念。

2.核心素养下高中历史高效课堂的构建的必要性

历史是一门学习如何为人的课程，在这样的课程之上，并不是一味关注什么是历史，历史发生了什么，而是历史对我们讲述了什么样的故事，在这样的故事里，我们能够学会什么，又能够做些什么。传统的教学方式里更为关注学生的成绩，也就是如何应对考试，如何学习更多的知识，而学生对于知识的应用能力以及理解能力，反而不是最为重要的。而随着时代变革教学也出现了变革在。当下的教学模式之中，核心素养这一理念不断被提出，成为指导当前教学的重要理念之一。在当下背景之下，要求教师在教学过程之中必须关注核心素养的培养，要求教师构建一个高效的课堂。而历史教学过程之中，便是当前的关注的重点之一。高中是一个极为特殊的阶段，在这一阶段之中，学生所需要面临的压力相比于初中、小学更深，而在这个阶段之中，学生也逐步学习如何学习，也适应了离开家庭常住学校，全身心投入于学习之中。然而在这一学期阶段之内，学生所需要面临的学习压力却是比以往更深的，在这一阶段学生必须面临高考这一人生分水岭。一旦高考结束，学生便要面临大学生涯。然而过于压迫的高中以及过于宽松的大学，学生更容易陷入困难的境界，在这个困境里面，高中有教师与家庭推出学生快速步入大学，然而在大学阶段，不管是班主任教师还是家长都不会过于催促学生，这进一步促使了学生的混乱程度。想要改善这一现状，让学生真正明白自我如何走向人生，面对社会，支配属于自己的人生，并需要进一步促使学生拥有核心素养，让他们在学习的过程之中发挥自己的主观能动性，积极开展学习并提高创新能力，探索学习之中的趣味，以及如何调整自己社会之间的关系。而且要做到这而且要做到这一切，必须要让学生以及教师在历史课程之中投入更多的精力。通过教师在课程教授的时候引导学生思考探索参与其中，在学习知识的同时也学习如何面对自己的人生。

3.核心素养下高中历史高效课堂的构建策略

3.1 合理构建教学方案

在高中历史学科当中，学科特征比较强烈。教学中要注重对学生正确历史价值观的培养，帮助学生对历史课本中的内容与具体是空间紧密结合，通过不同维度对历史事件进行思考分析。在教学方案的构建当中，应当在各个环节中融入核心素养的思想，从教学设计工作向教学方法输出延伸。通过核心素养的角度出发，促进学生的知识吸收和技能深化。在教学方案设计中要转变思想，积极创新，结合核心素养需求，对历史教学重新构建。运用文字、图片、食品等方式有效串联知识点，让学生能够客观的认识和感悟历史。例如在人教版高中历史中，学习“20世纪以来中国重大思想理论成果”，教师可使用思维导图的方式，设置“三民主义”、“毛泽东思想”、“邓小平理论”、“三个代表思想”等不同主线，再分别进行延伸。让学生能够对这一时期的重大历史事件深刻了解，同时形成明确的时间和空间定位。帮助学生从深层理论知识的角度，对历史事件进行剖析，从而形成历史空间观念，提高核心素养水平。

3.2 构建良好的学习环境

学习环境对学生的影响有着至关重要的作用。新课标对高中历史老师提出了更高的要求，他不仅要求老师具备专业的知识，还要具备授课艺术。在日常教学时老师要通过开展生动有趣的教学形式，为学生创建良好的学习氛围。同时，老师要与学生勤沟通，多交流，掌握学生的学习状况以及兴趣点有目的性的进行历史课堂教学。例如：《马克思的诞生和传播》中，马克思通过汲取德意志古典哲学、英国古典政治经济学、英法空想社会主义的思想精华创立马克思主义理论，它的创立推动了社会形态的改变，也从根本上改变了人类的思想意识，并对人类的思想起着决定性的指导作用。在中国，几代领导人依据马克思主义理论，通过结合中国具体实际进一步丰富和完善着科学社会主义理论。在进行课堂教学时，老师可以将同学分成几个小组，然后根据小组分配任务，例如第一小组研究马克思主义诞生的条件，第二小组研究马克思主义诞生的标志。第三小组则对第一、二小组中同学的回答进行补充和指正。最后让学生进行交流和讨论找出问题的答案，例如马克思主义诞生的条件需要从经济、思想、阶级、和主观条件上进行总结分析。如马克思主义诞生的经济基础是由于资本主义迅速发展，资本主义制度的弊端逐渐暴露出来，社会矛盾日益激烈。思想基础：德意志的古典哲学、英国的古典经济政治学和英法的空想社会主义。阶级基础：19世纪三四十年代，英法德爆发工人运动，广大工人的思想已经开始觉醒。主观原因：马克思、恩格斯总结工人运动的经验和教训。在开展教学时，老师可以随机抽取一名同学进行问题回答，然后有第三小组的同学来进行指正和补充，然后老师以此为切入点进行知识讲解，这样不仅能够为学生营造一个相对轻松的学习环境，同时还能够锻炼学生的知识归纳能力以及语言表达能力，而且能够培养学生养成团结协作的精神。

3.3 完善分层体系，培养核心素养及能力

教师在开展历史分层教学时应该从备课开始设计分层，在基础知识与重难点知识设计方面都要重视；在课堂教学中也要进行分层，如分层创设问题情境、分层布置研究任务等等；在课后练习中更要设计分层，使基础好的学生得到发展，基础薄弱的学生能巩固知识。教师从备课到整个课程结束都要做好分层工作。这将有利于提高学生的课堂学习效率，激发学生的学习热情。以“构建资产阶级代议制的政治框架”为例，这一课主要讲述了“光荣革命”、《权利法案》的制定以及责任内阁制的形成。教师在备课阶段就可以设计层次教学方案。例如，本课的重点是《权利法案》的制定、责任内阁制的形成以及英国资产阶级君主立宪制的特点。教师在设计这部分教学时可采取问题探究法引导学生自主探究，在引导学生掌握历史知识的同时提升学生的研究能力。本课的难点是学生对君主立宪制、代议制等政治制度的理解。教师在设计这部分教学时要充分发挥其主导作用。在教学阶段，教师创设了层次性的问题情境。面对基础比较差的学生，教师设计的问题是君主立宪制的基本特点、代议制形成的历史原因和经济原因；面对基础比较好的学生，教师设计的问题是渐进式政治改革的特征、从今天英国的政治生活出发解读君主立宪制与责任内阁制。在课后练习中，教师也设计了分层练习。

3.4 创设以实践能力为基础的拓展活动

历史核心素养涉及面非常广泛，包括学生的史料实证、历史观点理解等方面的综合分析能力，而这些能力从课堂课本知识中无法帮助学生完全达到，因此教师需要在课堂中积极添加关于历史事件和重点话题探究的拓展活动。并且，高中阶段的学生正处于创造力和行动力的巅峰期，教师通过这些围绕自身历史文化核心话题的理论实践活动，可以引导学生自行查找需要分析的史料，深刻地体会自己的历史文化情感，同时也可以帮助学生深刻地感受历史文化核心素养的真正价值和魅力，吸收历史的精华并将其转化为自身的养料，从而促进自身的历史核心文化价值观的培育和构建。例如，利用端午节，教师可以组织学生在教室进行包粽子的活动，通过这个活动让同学们体会粽子的制作过程，同时借此机会为同学们讲述关于端午节和包粽子的由来，丰富同学们的知识丰富程度。在激发起学生的学习欲望后，教师可延展关于屈原生平的介绍，也可以让学生朗诵屈原的作品，通过这种拓展活动使学生在乐趣中了解中国传统节日，体会历史魅力，提炼历史的核心素养。

结语

高中历史教育是学校高中阶段非常重要的一门学科，其核心素养是学生在走上自己的人生道路时需要具备的一项技能。对于高中核心素养历史下的优秀高效课堂应该如何构建的思考，这是作为新课程教学改革浪潮中的优秀教育实践工作者需要坚持的。因此，作为历史教师，必须高度重视对学生的综合核心素质教育，促进学生的综合素质全面发展，为党和国家培养适合的应用型、全人型、全能型人才。