新课标下高中地理教学改革的全面实施

张 雯

（邢台市第五中学 河北 邢台 054000）

引言

进入新时代以来。为了积极响应国家教育科学“十五”规划，基础教育阶段开始执行新课程标准，这是基础教育领域的又一轮重大改革。通过新课标改革进一步推动素质教育，转变了传统的课程教学弊端，使学生在这样的课堂上能够得到全面发展。在高中地理课堂教学中，新课标从各个方面提出了新课标改革目标，制定了明确的改革内容。需要教师进行深入探讨，并且树立全新的教学观念，构建基于新课标的教学模式，才能全面实施新课标高中地理教学。当前高中地理教学中存在这样或那样的问题，还亟待教师进行探讨解决，在这一过程中应当以新课标理念为指导分析出现的问题，并基于地理学科的特点和学生的学情出发不断的完善教学模式，推动教学的改革，使地理课程更好的发挥育人的功能。

1.新课标下高中地理教学存在的主要问题

1.1 教师的教学观念未能因势而变

新课标提出了全新的课程观、教师观和学生观等这些先进的观念，为高中地理课堂教学提供了指导思想，为教师的教育教学改革注入了新的生机与活力。因此在地理课堂教学中，教师应当深入探讨新课标的内涵，结合新课标提出的新观念进行教学，这样才能使地理课堂教学更具有实效性[1]。但从实际情况来看，高中阶段的教育教学中，教师受应试教育理念的影响根深蒂固，由于地理课程是高考的必考科目，教师在教学活动中以知识氛围为出发点，在教学中只关注学生的地理学习成绩，注重培养学生的地理应试技巧。构建了基于应试教育理念的课堂教学模式，这样的地理课堂上，虽然学生能够掌握一些地理知识，但学生无法对地理知识进行灵活运用，这极大的影响了地理课程功能发挥，更无法培养学生的地理综合素养，反映出教师的教学观念落后。

1.2 教师的课堂教学方法单一落后

新课标提出了多样化的教学方法，要求教师在教学中采用启发式、互动式的教学方法，并且要求教师在教学中基于学生生活经验，推动教育教学的生活化。在当前的信息化时代背景下，也应当顺应时代发展的潮流，推动教育教学信息化和现代化发展。这些观念的提出为教师的教学方法提供了更多的指导理论，教师在教学中应当灵活地运用多样化的方式进行地理课堂教学。但从实际情况来看，大多数教师在长期的教学活动中积累了丰富的教学经验也更加的完善了地理课堂教学模式，但正是受这种经验主义和教学模式的影响，教师在教学中只是采用灌输式的教学方法进行知识内容的讲解，这样的课堂上学生始终被动跟随教师学习，缺少主动探索和主动学习的观念，加之学生的学习方法单一，极大的影响了地理教学的质量和效率，只有教师能够响应新课标的新理念，在教学活动中不断转变教学方法，这样才能推动高中地理教学改革的全面实施。

1.3 学生的课堂主体地位未能体现

新课表理念明确提出学生是课堂的主体，教师在教学中应当以学生为中心展开教学活动，这样才能根据学生的成长需要和学生的学习、需要融入有效的教学内容，创新教学的方法。但从实际情况来看，大多数教师在高中地理课堂教学中没有尊重学生的主体地位，在教学中只是按照自己的教学设计制定教学策略，融入教学内容。这导致学生在课堂上始终处于被动地位，被动地接受知识内容的学习，被动地接受教师对知识的灌输，长此以往，学生的思维能力和学生的综合素质得不到拓展，只是机械地学习了课本上的知识，对于学生的未来成长和发展产生了不利影响。

2.新课标下高中地理教学改革全面实施的思路

2.1 充分尊重学生的主体地位

正如上文所说，新课标理念下的高中地理教学明确了学生的主体地位，教师在教学活动中就应当由传统的以教师为中心的教学模式，转向为以学生为中心的教学模式，这样才能转变传统地理课堂教学中机械的灌输知识的局面。因此，教师在教学中要采用多样化的教学方式，扭转以往教学中存在的弊端。在课堂上教师要更多的关注学生想要什么，而不是自己要教些什么，平衡教与学之间的关系，这样才能从学生的主体地位出发，融入有效的课程教学内容，摆脱传统的教学手段，并且给学生留足充足的学习时间和探索空间，使学生通过自主学习和自我探索调动积极性，并在这样的课堂上培养多样化的能力，加深对所学知识的理解。

2.2 注重学生个性发展差异性

学生的身心发展具有差异性和顺序性的特点，这导致学生在学习活动中表现出了不同的学习水平，在地理教学中，教师应当关注学生之间的个性差异，关注到不同学生的不同学习水平，在此基础上，从学生的个性差异出发，融入针对性的教学内容和具有针对性的教学方法，帮助不同学习水平和不同地理基础的学生更好的掌握地理知识内容[2]。因此在新课标理念下，教师应当灵活的运用分层教学策略和启发引导式的教学策略，针对不同基础的学生融入相应的教学内容，提出不同的教学目标，让每一个层次的学生在地理课堂上都能拥有基于自身认知的收获和自己的亲身体验，这样才能不断的促进学生的发展，充分体现学生个性发展的差异性。

3.新课标下高中地理教学改革的全面实施策略与路径

3.1 树立全新的地理教育教学观念

在新课标下推动高中地理教学改革的全面实施，教师转变传统的教学观念应当是第一步。新课标理念下提出了全新的学生观、教师观、课程观。这需要教师深入探讨这些观念的内涵，从这些观念中汲取营养，丰富自己的教学理论，完善自己的教学思想，从而更好的推动高中地理教育教学的改革[3]。具体来说，教师首先要树立全新的学生观，认识到学生是课堂的主体，认识到学生是发展的人，学生是全面的人，这样才能在教学中促进学生的终身成长，制定教学内容，完善教学方法。其次，教师还应当树立新的教师观，在教学中积极转变自身的角色，不仅要从知识的传授者变为学生的引导者，还要从课程的执行者转为课程的建设者和开发者，努力成为社区型的开放教师。在课堂教学中树立新型的师生关系，加强教师间的交流与合作，这样才能完善自己的教学。因此，只有教师转变观念，才能更好的推动高中地理教学改革的全面实施。

3.2 推动地理教育教学生活化发展

新课标提出在教育教学中应当推动学科教学的生活化发展，而高中阶段的地理学科本身与学生的生活有较强的联系，通过地理知识的学习，学生能够解决生活中的问题。基于这样的教学思想，教师在地理课堂教学中应当融入有效的教学资源，为学生创设生活化的情境并构建生活化的教学模式，以此推动高中地理教学改革的全面实施。具体来说，教师在高中地理课堂教学中，首先要加强与学生之间的沟通与交流，通过有效的沟通交流，了解学生的地理生活经验，以及学生已经具备的地理基础知识。在此基础上分析学生喜闻乐见的生活化地理教学元素，紧扣地理课堂教学的内容，将这些资源融入其中展开教学活动，最后，在课堂教学中，教师基于教学资源，以生活化的教学方法引导学生进行学习，在这一过程中加强与学生之间的沟通与交流，让学生探讨生活中常见的地理问题和地理现象，并且尝试运用教材中的知识进行解决，在这一过程中，学生能够根据问题学习相应的地理知识，并且尝试用自己的知识来解释生活中的地理现象，分析生活中的地理问题，实现了对所学知识的灵活运用，更极大地提升了学生的综合素养。

3.3 积极采用多样化地理教学方式

新课标提出了启发式、互动式、探究式的教学方法，倡导在教学活动中营造自主合作探究的学习氛围。基于这样的指导理念，教师在高中地理课堂教学中也应当融入多样化的地理教学方法，以全新的课堂教学方式，推动地理课堂教学改革的全面实施。具体来说，教师在课堂教学中要积极采用启发式和互动式的教学方法，根据地理课教学的内容提出有效的问题，在问题的引导下启发学生思考，这样能够让学生的学习目的更加明确，在课堂上更好的抓住重点，进而提高学习的质量和效率。其次，在地理课堂教学中，教师还应当根据教学内容，为学生创设实践性活动，组织学生进行探究式学习，在这样的实践活动中，学生能够针对问题进行分析讨论，并且在小组中进行交流。这样的教学模式才更加契合新课标的理念。

3.4 推动地理教育教学现代化发展

新课标提出教育教学应当促进教学的现代化和信息化发展。在当前的信息化时代背景下，教师应当充分发挥互联网和信息技术的教学优势，构建全新的教学模式。首先，教师在高中地理课堂教学中要发挥互联网的应用优势，通过互联网整合更多的地理学科教学资源，满足学生的学习需要。其次，教师要充分发挥信息技术的应用优势，通过信息技术实施多样化的教学方法。例如在地理课堂教学中，教师可以采用微课教学方式引导学生进行学习，通过微课这种短小精悍的教学视频，能够使学生在短的时间内更好的突破学习的重难点，进而提高教学质量和效率。通过这样的方式，在长期实践的过程中总结经验能够建立信息化的地理课堂教学模式，促进高中地理课堂教学改革的全面实施。

结语

综上所述，在新课标持续深化的当下，高中阶段的地理课堂教学出现了一系列新问题，这需要教师针对问题进行分析，在推动地理课堂教学改革全面实施的过程中树立新的教育理念，推动地理教学的生活化发展，构建现代化的教学模式，融入创新的教学方法，这样才能实现地理教学改革的全面实施，使学生在这样的地理课堂上提高学习的质量和效率，也能够培养良好的地理综合素质与能力。