双减政策下初中英语学科作业设计与优化

张 竹

（辽宁省营口市大石桥市官屯镇九年一贯制<寄宿制>学校 辽宁 营口 115101）

引言

根据调查研究发现，当前初中英语教师在布置作业的过程当中存在以下几点问题：首先，在布置作业时忽略了学生年龄比较小的特点，一些作业内容与学生当前已有的英语水平严重不符；第二，不同学生之间的英语水平参差不齐，而教师在布置作业时忽略了这一问题，作业缺乏层次性及个性化；第三，对作业的功能把握有所缺陷，未曾给学生留下自主选择作业的机会，导致学生在课后总是被动的进行作业任务，严重的影响了学生完成作业的积极性；第四，作业被异化之后成为了教师在课后提高考生考分的重要手段。例如利用考试题型为范本的书本作业形式。这一举动有着非常明显的功利化特征，对学生的全面发展造成了严重的影响。为使得上述问题得到有效解决，本文结合自己的教学实践对双减背景下初中英语作业设计过程当中的优化策略进行了探讨。

1.作业内涵

“作业”这一词语，Harris Cooper在研究中提出了“homework” 的 释 意 ：“tasks assigned need to studies by schoolteachers that are meant to be carried out during non-school hours.”也就是由教师分配给学生执行的任务。英语中homework一词更为强调作业指的是学生在课余所需要完成的学习任务。笔者认为，无论是课内还是课后作业对于英语学科的学习都有着非常重要的意义，是教师检查课堂进行效果让学生完成对英语学科学习的有效手段。高质量的作业不仅可以使学生有效复习巩固课堂当中学习到的相关英语知识，还能切实提高学生对课堂内容的掌握水平，对课堂内容进行有效拓展。

2.初中英语作业设计现状

课后作业与课堂教学对于英语学科的学习来说都非常重要，无论缺少哪个环节都会对学生学习英语质量造成影响。但是如果教师在布置作业时盲目的一味求多，不仅会导致学生产生厌烦学习的心理，还会大大加重学生学习负担[1]。当前由于种种因素的影响，学生所负担的作业太过于繁重，需要在课堂之余花费大量的时间对作业进行书写。不仅导致学生的学习效率低下，而且还导致部分学生丧失对英语学科的学习兴趣。笔者在经过大量的调查问卷之后，总结出导致学生课后作业负担过大的三个原因，具体如下所示：

2.1 课后作业重复性强，内容死板

为了满足我国人才对英语相关知识的实际需求，当前英语教育的发展水平不断提高。然而由于教师思想观念陈旧或其他因素的影响，当前依然有相当一部分教师采用传统的方式对学生的课后作业进行设计与布置，简单地将英语学科理解为死记硬背的一门学科。因此在课后之余，教授会布置大量机械重复性的任务给学生。学生为了完成这些学习任务需要花费大量的时间对单词词语进行重复性的抄写，这样不仅降低了学生学习英语的热情，学习效率也降低了。

2.2 教师对资料的依赖性大

当前很多学校的英语教师为了提高教学水平会参考大量的教辅资料，例如“英语周报”等等。这种方式虽然可以让教师有效提高备课效率，但是大量教辅资料的出现也会导致教师对教辅资料形成依赖。更有甚者在课堂当中不加选择地将教辅资料中包含的内容灌输给学生。虽然这类教辅资料的题源较为优秀，且可以帮助学生对各项内容进行有效巩固。但是盲目的将这些教辅中的题型布置给学生不仅会造成学生重复性的书写某些知识点的内容，而且教辅材料中题型的难度与学生实际水平是否相符也值得商榷，有些内容晦涩难懂不但没有达到夯实课堂知识内容的目标，还打击了学生的学习积极性。此外一些教辅资料水平较低，一些题目鱼目混珠，无法满足学生对课堂知识的快速消化与巩固的需求。此外由于教辅资料的存在，一些教师为了方便起见对教学内容不加思考，选择教辅材资料中的一些内容作为学生的课后作业，而没有考虑到学生英语课堂的基本学情。

2.3 作业难度与学生水平不匹配

同一个班级当中不同学生的真实水平或多或少都会有一定的差异，学生的英语基础或学习能力也有所不同。倘若教师在布置作业的过程当中统一布置同一水平的作业而不是针对学生的真实水平进行分层次布置的话，将会导致一些基础薄弱的学生由于题目太难感到挫折，在写作业的过程当中敷衍了事。而对于一些基础较好的学生，则会感觉作业题目太容易。书写这些内容无法使自己的英语水平得到进一步发展，进而失去对作业书写的兴趣。如此一来很难保障英语教学效果。

3.初中英语作业设计策略

3.1 分层设计书面作业，提高时间效率

教师在布置作业时应当通过分层设计课后作业，全面减降低学生做无用功的概率，缩减学生由于课后作业不适合自己的真实水平而损耗宝贵的时间和有限的精力。在教师课堂教学工作完成之后为学生预留课后作业之前，教师应当对学生的成绩进行充分考虑。结合不同学生对各类知识点的真实掌握情况，以分层的方式对不同水平的学生预留相应的作业。例如对于一些学习能力好且基础水平扎实的学生，可以为其设计一些具有拓展性的作业，使学生能够通过这些作业的书写，全面拓宽学生的思维能力。对于一些学习能力较为薄弱的学生，应当为其设计一些基础性的作业，使这些学生全面巩固其英语基础。为了有效保障分层作业设计工作实际开展质量，教师在设计作业的过程当中一定要做到“备学生”，使作业设计成为推动减负的“助推器”。

例如，教师在完成新课的讲授工作之后，可以根据学生的情况将课后作业分为三大层次。位于A层次的学生学习成绩相对较高。为了提高这些学生的综合英语水平，教师可以根据当天所学习的内容设计拓展性问题两个：1.对课文后续的想法；2.通过互联网找一下课题相关且书本以外的内容；B层学生成绩中等。为此教师可以为这些学生设计与课堂相关的一些问题让学生对课文进行再一次的阅读理解，以保障学生的学习效果；位于C层次的学生英语基础相对较差，理解能力较为薄弱。为了保障其能够对课文的基本内容有正确的解读，应当以中文的方式为其设计一些问答题目。如果条件充足的话可以为学生设计一些单词类的问题，让学生通过对这些作业的书写，提高其英语成绩。通过以上练习的正常进行，可以全面防止教师同时设计三类作业无法满足学生学习水平提高需求的尴尬，减少学生做无用功的时间，达到课后作业减负的效果。

3.2 设计长期或弹性作业，注重积累与归纳

英语这门学科和其它学科有着非常明显的区别。作为一门语言类的科目，要想有效保障英语的学习效果，学习者应当在日常生活及学习中尽可能的多说、多用，加大对知识点积累的注重力度。为此教师可以针对英语学科的这一显著特点为学生设计一些具有长期或者是弹性的作业，使学生的英语综合素质得到显著增强。对于一些长期性的作业，教师可以通过以下的方式对其进行安排：让学生在完成每天的学习任务之后及时归纳并记录自己在学习中遇到的一些困难，并且在当天通过查资料或者是问老师等一系列方式方法即时查缺补漏，解决学习中遇到的困难。这类作业在布置时为了有效提高学生的完成效果，教师应当加大对学生的引导力度，让学生在完成这些任务的过程当中不将其当做既定的任务，而是要将这些作业理解为自己每天进步的小台阶，促使学生端正学习态度，不会对完成这类作业产生畏难怕难的不良情绪，鼓励学生能够迎难而上，努力攻克自己在学习英语中遇到的一系列问题。

例如，教师可以鼓励学生在课堂之余设立“困惑本”，每次完成英语学习任务之后在脑袋当中对当天学习到的知识进行反思或者是与同学在课下进行讨论，找到课堂中遇到的问题之后将其摘抄在本子当中。摘抄完毕之后，尽快的找同学或老师对其进行解答，然后记下答案。对于一些具有弹性的作业，教师可以根据学生的实际情况为学生安排一份小加餐。对这项作业不做硬性要求，给学有余力又想继续提高自己英语水平的同学更多的机会。教师在第2天公布答案之后有疑惑的同学可以自行向老师进行提问。教师可以每天为学生多设计一份统一的作业，例如一篇阅读理解或一篇短文填空。对于一些作业书写较快的又想继续锻炼一下自己的学生，可以选择性的完成该项任务。当教师在第2天公布答案之后，依然对问题存在疑惑的学生可以自行提问并且得到合适的解答。教师在英语课堂完成之后，为学生设计一些具有长期或者是弹性的任务可以让学生在课外之余有更多的选择，以合适的方式去提高自己的英语学习能力，同时也让教师能够有更多的空间发挥自身的教学水平。对一些英语基础较差的学生，可以通过日积月累提高其成绩，培养对英语学习的兴趣。而对于一些英语基础相对较好的学生可以通过弹性的作业，让学生应拥有更多突破自我的机会。合理布置这两类作业可以使学生的主观能动性得到充分调动，教师为了检查作业完成情况，可以对学生作业进行定期抽查，找出学生在学习中存在的问题，同时也能看到弹性作业的实际完成情况。结合学生解答的实际情况，适当的增加或削减题目的难度。

3.3 设计贴合生活的非书面作业，发展学生多项能力

英语作为一门语言类的学科，学生除了要会写会看之外，还需要会听会说。本次双减意见明确提出每天初中书面作业完成时间平均不得超过90分钟。为此教师为了提高学生书面作业完成效率，应当结合英语的人文性及工具性为学生设计一些贴合生活的作业。通过这样的方式不仅可以有效提高学生的英语能力，还能让学生体会到学习英语的乐趣。

结束语

由此可见，通过合理优化课后作业设计不仅可以让学生全面巩固在课堂当中学习到的知识，还能使学生的知识储备进一步丰富。在双减背景下，对初中英语作业设计的研究是一个有益的探索过程，这项探索同时适应了新课标的改革，广大英语教师应当以其为指导，积极探索初中英语作业设计及优化策略，减少学生学业上的负担，将立德树人落到实处。