图式理论在小学高年级英语阅读教学中的运用

李桂霞

（甘肃省白银市会宁县如东友好小学 甘肃 会宁 730799）

现阶段，小学英语阅读教学中，不仅仅要培养学生语篇整体阅读理解能力，更应注重提升学生词汇掌握能力。词汇与语篇都是重要的英语基础。借助图式理论教学词汇和语篇阅读，能够充分激发学生自主学习积极性，更有效归纳重难点知识，提升学习效率。本文就从以下几方面分析图式理论在小学英语单词教学中的灵活运用。

1.图式理论的含义

图式理论是由schema演绎而来，主要表达为图解的意思。图式理论强调以知识结构为基础进行重新建构，通过重复迁移或者概括，帮助人们将信息转变为有条不紊的有效信息。在教学领域中，图式可作为理解信息的框架或者载体，可帮助人们形成一种综合性的知识储存方式，从而提升学习效率。所以，图式可通过直观化的图画与文字，使人的大脑思维可视化。图式是打破传统认知思维的一宗方式。借助图式可将知识体系可视化，从而加强记忆效果。可见，图式是一种新型的头脑风暴。将其运用到英语词汇和阅读教学中，可将复杂多变的知识信息转变为有序、直观、图文并茂的知识体系，从而帮助学生有效提升英语学习效率，更借机拓展学生发散性思维能力，为终身发展做好准备。

2.图式在小学英语词汇教学中的运用策略

2.1 课前运用

在课前运用图式展开单词教学可有效提升学生的预习效率。以往小学英语单词教学中，教师会提前布置预习作业，主要内容为“认读新单词并默写，熟记5个单词。”等。这样单一的预习教学模式下，学生会单独将单词作为学习版块进行掌握，单词表缺乏一定编排规律，不能在短时间内快速熟记，部分学生因此产生畏难情绪。对此，可运用图式提升预习效率。

借助图式将所需要学习的新单词进行简单分类，如名词、动词和形容词等类型。结合不同类型有针对性地展开识记读。图式可在学生大脑中形成一张无形的单词网，在需要运用某个单词时，学生的大脑中会第一时间跳出这个单词是归于哪一类，有哪些用法等。在实际运用时，教师引导学生可运用多种颜色的记号笔标注重难点单词，用颜色区分单词类型。不断加深对色彩的分类记忆。杂乱无章的单词通过不同颜色分类，从而形成直观化、有序化的图文模式，充分提升了学生对单词的预习效率。

2.2 课内运用

在课堂教学中，单词教学是英语教学的重点。以往的课堂教学中较注重单词的背诵记忆，而忽视灵活运用。久而久之，学生易形成“一边学一边丢”的学习问题。对此，可将图式引入英语课堂，以图文并茂的方式加深师生互动，发散学生语言思维，使课堂教学达到事半功倍的效果。

首先，教师可通过直观的图片展示单词，利用实体与单词之间的关系加深学生对单词的用法学习。如教学关于器官的单词时，教师利用多媒体课件播放一张人体结构图，在图中的各个部位用单词进行标注。这样一张图文并茂的简单图式就形成了，学生想到某一器官大脑立即蹦出相应的单词。其次，在课文内容讲解时，也可运用图式提升单词掌握效率和文本理解能力。如以stationery这个词汇为中心词构建图式。这个中心词周围依次画出pencil，ruler，eraser，bag...加深学生对某一类词汇的新旧知识衔接，从而有效提升词汇量。再如以people这个词为中心构建图式，可发散出face，nose等人体器官单词，掌握一个单词的基础上掌握一类单词的量，有效拓展了学生的英语学习思维，提升了单词学习效率。再如学习-ing相关词汇的用法时，可借助图式加以延伸，强化学生读音和用法的掌握。教师创建课堂游戏，学生分成小组，举手回答ing前面加那些字母会生成哪些词汇，以回答正确且次数最多的小组获胜。如wing，sing，thing...通过读音掌握了一类词，以一个关键词为节点掌握了一系列的词汇，使学生在大脑中自主绘制了一幅图式。久而久之，学生逐渐掌握借助图式学习单词的有效手段，充分锻炼了发散性思维。

2.3 课后运用

教师为提升图式的辅助作用，可指导学生灵活运用图式检测单词学习效率。学习某一个板块的内容时，借助图式检测这一板块整体掌握情况，借机锻炼学生发散性思维和新旧知识衔接运用能力。

如在学习arm时，教师在黑板上画出一幅图式模版，引导学生上台填空。学生可根据自己的思维特点将自己大脑中的图式跃然纸上。如一位同学这样填“farm， army”，填写了arm单词结果相关的词汇。另一位同学则根据arm在本单元中的运用填写了相关的句子。可见，图式可充分拓展学生的知识面，使学生整体掌握单词的词义和用法，提升英语学习能力。再如：教师对关键词汇或者短语讲解完后借助图式串联关键词。通过时为导图加深学生对整个板块的掌握效率，其他学生可在教师图式归纳的同时加入曲线、图形和文字等补充内容。可见，图式也有补充完善知识结构的作用。又如借助图式可强化单词记忆的质量。借助图式开展单词学习后的写作练习，建议学生首先利用图式展开联想构思。如“My best friend”这个写作题目，教师首先引导学生利用图式归纳出所需要运用的单词，然后将单词进行串联，使抽象的单词片段生成整体文本，充分提升写作效率。

3.图式在小学英语语篇教学中的运用

3.1 借助图式开篇解读，激发学习积极性

在小学英语阅读课堂中，教师可以把学生分成若干个学习小组，然后给每个小组都布置课堂学习任务。教师用图式把每个小组所要探讨和解决的问题表示出来，这就可以让学生明白自己的学习任务，然后各抒己见、各尽所能，每个人在小组学习中都扮演重要的角色，在他们相互交流的过程中会碰触思维的火花，发散他们的思维，充分调动学生的主观能动性。

比如，上课我们学习了什么？在6B Unit 2 Cartoon time这一课教学后，教师带领学生进行复习。教师就利用了“五个W”的方法引导学生回顾旧知，深入理解并运用阅读材料。利用五个 W“What， Who， When， Where， Why”以及“How”进行分析。学生分成若干小组，教师指定每个小组完成单一的问题，然后将每个小组的问题答案组合成一个完整的故事链条。以此，将事情发生时间、地点、任务等必备信息一一完善，文章脉络也一目了然。教师板书五个W的内容，学生认真观察图式，很快掌握了利用五W阅读解析文本的方法。通过五W图式的引领，学生的阅读技能得到提升，能够直观而准确地掌握文本阅读要领，并提炼关键信息，提升阅读学习效率，更培养了自主阅读的兴趣。

3.2 借助图式简化重点，提高思考能力

小学生的思维发展主要为具象思维，其逻辑思维能力还比较差，即使正在发展的抽象逻辑思维，也依然靠直接与感性经验来判断，所以在很大程度上依然是形象性、具体化。而图式利用图文并茂的方式，把大脑中的想法直接展示出来，这种表现方式与小学阶段的学生的思维方式基本保持一致。所以教师讲解图式时，一定要清晰详细，注重事物之间的内在联系，帮助学生理清思维，促进他们思维的可视化，并提升思考能力。

比如：教师可借助图式将重难点化繁为简，使学生更易消化。将课堂学习时间集中在关键知识的学习上，从而有效提升学习效率。如译林版五年级UnIt3 Our animal friends一课教学时，教师可以引导学生初读课文，结合图文讨论并模仿读文本，完善图式。将“they ，it ， I，my teacher， we ，Mike you，his friend， she”等关键信息找出来并尝试排列有序。转变以往老师带读学生跟读的模式，老师与学生一起听、想、记，说，并运用图表复述文本。学生借助图式进行自主表达的方式，让学生对整个文本框架进行掌握，因而更容易抓住主题，进行有效表达。可见，在要求学生陈述故事时，我们可以借助图式的方式，让学生将关键信息标入图式，以此提升学生阅读能力和表达能力等综合运用思维。可见，在英语阅读教学中，图式可帮助学生快速捕捉阅读材料的中心思想，从而提升语篇的整体理解能力，消化重难点知识。帮助学生对阅读材料进行深层剖析，从而提升语言综合运用素养。

结语

总之，小学英语阅读教学中，学生常因被动读、学、记、说而慢慢褪去学习热情。对此，有必要转变教学模式激发学生自主阅读的兴趣和能力。运用图式就可以让书本中的概念“活跃”起来，通过合理设计，引领学生自主学会阅读、提炼、归纳、分析和创造英语知识。从而有效锻炼学生的思维力和想象力，充分发挥学生的主观能动性，大大提高课堂教学效果。图式与传统文本相结合，可有效提升英语教学实效性。提升学习效率，促进学生英语核心素养的全面发展。图式是一种有效的教学辅助工具，值得在学科教育中进行推广及应用。