探析微课资源在小学数学教学中的应用

王艳婵

（福建省三明市尤溪县西城中心小学 福建 三明 365114）

微课这一概念是从传统课件中衍生出来的，所谓微课就是教师制作的包含教学思路和知识重点的简短视频，通过多姿多彩的内容形式和逻辑串联展示给学生的一种教学资源。微课资源的引入与传统教学方式相比有其自身的特点和优势，这种课堂教学辅助模式具有独特的趣味性和灵活性。微课资源可以通过几分钟的简短视频将知识点快速直观的展示给学生，能够迅速吸引学生的关注，以播放预告片的形式为学生导学教材重点。一节高质量的小学数学课，离不开这种精准释放教学重点的课堂辅助方式，由此可见。微课资源有着广阔的教学应用空间，可以满足当代小学数学教学现阶段的内在需求。

1.微课资源应用的重要意义

过去传统的数学教学中，教师主导课堂的教学方式占据了小学教育的半边天，一节数学课几乎四分之三的时间都被教师的理论知识讲解所占据，这种被动的灌输式学习模式严重打击了小学生活泼的天性和学习的主动性。随着微课资源在小学数学课堂的融入，这种消极求学的现象有了明显的改善。微课资源是以一种微型短视频参与教学全过程的方式，来提升学生课前的预习度、课中的参与度和课后的复习度。这种新型的教学参与方式，可以提升课堂的趣味性和多变性，增强小学生在数学学习过程中的体验感和代入感。教师可以自己制作微课视频，也可以组建小组合作学习的模式，让学生开动想象力和创造力去自主设计，将设计好的视频在课堂上以小组形式去展示出来，让学生彻底的参与到教学过程中来，摒弃传统教师主导课堂的模式。这一教学主体的改变，符合当前新课改标准下的教学发展需求。微课具有信息化背景下的资源共享性，能够让学生无论处于教学进程的哪一阶段，都能够进行自主的预习和复习，很大程度上提升了学生自主学习的能力和知识框架的建构能力，对提高学生的理科素养和提升数学教学效率都具有重要的教学指导意义。

2.现阶段小学数学中微课资源运用的特点和常见问题

冗长的视频内容会让学生感到厌倦，微课资源具有短小精简的特点，视频的时长通常控制在十分钟之内。内容过长会让这种多媒体演示方式占据教学主体得不偿失。微课的本质是一种教学的辅助方式，教师应明确这一点合理应用微课资源，不可本末倒置将微课完全取代教师的作用。由于微课视频时长简短占用空间内存少，便于广大教师、家长和学生的观看与收藏，提升了微课资源的可利用性和便捷性。微课内容具有丰富的内容范围和极强的可塑性，可以针对教学中不方便演示的效果和场景进行模拟，帮助教师去解决教学中的疑难杂症，为学生知识重点和难点的掌握提供有效的支持和保障。

微课资源的应用虽然已渗透到小学数学教学进程的方方面面，但在微课内容的设计和具体实践中还存在很多弊端。例如，部分教师的教学观念依旧很落后，在数学学科的教学方式和内容上恪守成规，缺乏对教学模式完善的主动性和创新性。在这种消极的教学状态影响下，小学数学的课堂效率和质量很难提升。同时在实际课堂实践活动中，仍存在学生的学习积极性不高参与度不够等教学能动性问题，很多教师忽略了将教学融入到实践情境的意义，制约了学生天性的发展和综合素养的提升。对于学生课堂参与度不足和实践力度不够的问题，不仅要从学生自身的差异性入手，还应把注意力多放在教学功力的提升上，通过二者的共同协作和进步，才能使教学目标高效的推进，从而实现当代素质教育的长远畅想和全面需求。教师应积极利用微课资源去深度挖掘小学数学教学的新理念，让学生将理论知识真正的运用到实际生活中去，让学生们成为知识真正的主人[1]。

3.微课资源在小学数学中的具体应用

3.1 导学新课，吸引学生注意力

微课资源的融入可以辅助教师帮助学生开展课前预习，在每节课课前，学生们的注意力相当涣散，教师可以将微课短视频在这个时机为学生们播放。一方面快速吸引学生注意力让学生安静下来，另一方面通过微课视频里本堂知识重点的简介为学生起到导学作用，为学生导入新课主题和知识框架，让学生们在正式上课前对课程有初步了解学起来更加的游刃有余。例如，在学习两位数加减法一课时，教师课前可播放微课视频对学生进行导学。短视频中可以播放一个生活在农场的小朋友，在工作的时候不小心睡着了，农场里的小羊偷跑出去了，小朋友睡醒后发现小羊比原来少了一半。原来农场里一共有45只小羊现在只剩下20只了，小朋友非常着急，想让大家帮忙算一算一共偷跑出去多少只小羊？带着这样的问题把学生们引入两位数的加减法学习中。

3.2 丰富教学内容，创设微课情境主题

与其他年龄段学生相比，处于小学阶段的学生更容易被新鲜有趣的事物所吸引，他们的课堂专注力和持久力比较弱。教师应抓住小学生现阶段的年龄特点，根据实际情况去设计微课资源，并以此为教学基础为学生创设微课的情境主题。例如，在学习简单的计算这一课时，教师可将认识人民币这一课一起串讲。将日常超市购物的生活场景融入到视频课件的制作当中，让学生了解日常生活中是如何利用人民币去购物消费的，将购物中运用的人民币找零过程也体现在微课视频当中，以模拟真实生活场景片段给学生营造教学代入感。然后引导学生分成不同小组扮演超市购物里的不同角色开展消费活动，并在教学游戏情境中向学生适时提问：你今天买了两袋薯片，每袋薯片的标价是6元，你需要支付给收银员多少钱呢？例如，询问另一组学生，你今天带了20元钱来超市购买零食，买了一包糖果花了5元、一包饼干花了7元，那么买完这两样商品，你的手里还剩多少钱呢？通过这种超市主题的微课视频引导，帮助学生在趣味游戏中加深对人民币的认识并练习简单的计算，有效的提升了课堂效率，营造了轻松自在的课堂氛围。3.3微课辅助教学，攻克教材重点难点

微课资源具有很强的灵活性和创造性，能够适应不同教学内容去设计视频的表达形式，教师可以利用微课的这一特点和优势来帮助学生攻克课堂上重点和难点学习。例如，在学习图形的运动一课时，传统教学很难为学生展示图形的变换过程，学生们也对图形的概念和空间感很陌生。这时候教师就可以将这些疑难因素融入到课前微课视频的制作当中，把这些另小学生难以理解的概念和传统教学难于展示的图形变换效果，以卡通动画的形式将课程内容重新编写和创作。在微课视频当中教师可利用绘图软件为学生绘制不同颜色的图形图案，然后在课堂上引导学生准确的说出它们的名称，基础知识复习过后再引导学生进入新课的学习。例如，为学生播放一个小朋友拿着风车在花丛里奔跑的场景，此时向学生循序渐进的提问：这个奔跑的小朋友手里拿的是什么东西呢？你们喜欢玩风车吗？风车是如何转动的呢？谁可以用语言来描述这个风车的旋转过程？风车在静止状态和转动的状态都是什么形状呢？看看哪位同学眼力很棒能帮助老师回答这个问题？教师可以结合微课视频的内容，提问诸如此类引导学生进入教学主题的问题。让学生在回答教师问题的过程中能够进一步认识图形并了解图形旋转的含义，并能够清晰的用数学语言描述出图形运动的路径。让学生在欣赏图形运动美的同时积累几何空间概念，学会用数学的眼光去观察生活[2]。

3.3 微课作业本，整合课上知识点和课后习题

传统的作业布置以书本上的课后习题为主，这种作业布置的方式毫无新意，让学生感受到一种机械的重复，学习兴趣每况愈下。新时代的教师应该利用好微课资源，充分的意识到微课不仅能起到课前导学的作用，同时能参与到学生课下的复习中去。微课在课后的应用，一方面解决教师繁重的课后辅导任务，一方面这种创新的多媒体作业方式，在学生中间能够引起数学学习的热潮。教师可以通过微课作业本的方式，根据班级学个性和学习水平的差异设计两至三种的微课作业，有针对性的帮助学生进行复习和查缺补漏，有层次的设计微课作业的难度，方便处于不同数学学习阶段的学生反复观看[3]。例如，教师在讲授完万以内的加减法一课后，可以根据课堂学生掌握知识的不同水平设计两种微课作业，一种是为知识掌握熟练的学生，视频内容加大题量和播放速度，同时结尾处将下节课预习重点渗透到短视频中去；另一种微课作业为本堂教学内容吸收的不是很好的学生设计，它的侧重点在于帮助学生先去复习过去简单的知识然后在进行习题计算，例如，视频中首先为该阶段学生复习100以内的加法与减法运算，其次进行万以内的习题练习，这里需要注意的是，教师应将本节课的习题播放速度放慢，给予基础比较差的学生充足的思考空间和解题时间。采用微课作业本的课后习题布置方式，兼顾了班级集体授课与个性化教学，做到了课前、课上、课后教学方式的统一性。

结束语

数学是提升学生逻辑思维和综合能力的重要学科，也是实践学科教学的重要阵地。微课资源作为教学辅助的载体，已经得到众多小学数学教师的认可和喜爱，并充分的体验到微课教学媒体资源在实际教学中的重要作用。微课资源的应用能够有效的激发学生的学习潜力，将枯燥的理论知识以生动形象的方式演示出来。让学生可以清晰的建立自己的学科框架，这种新型的媒体教学辅助方式符合当前素质教育的发展需求。小学数学教师应继续深耕教学方式的改良与创新，完善当前微课资源的设计水平和实践应用，进而为学生全面素质的提升和小学教学的发展提供持久的支持和保障。