小学语文中高年级“单元整合·群文阅读”实施策略

杨丽丽

（甘肃省白银市会宁县如东友好小学 甘肃 会宁 730799）

单元整合视域下的群文阅读教学模式则契合了教材编排的特点。通过群文阅读可将相关文本放在一起进行解析，使学生自然而然地学会文本解析方法。同时，对同类文本进行整合的阅读方法，更利于系统性的掌握语文知识，使杂乱无章的知识点更快速消化理解。所以，单元整合视域下的群文阅读教学模式有利于挖掘学生语文素养。

1.单元整合和群文阅读融合的概述

语文教材编排以单元为单独的整体，将不同类知识进行归纳总结，以便学生能够系统掌握。单元整合主要是通过教材内容的分析，将各单元的知识进行重新整合，转变教学内容多而杂的问题，从而有效提升教学质量。单元整合的运用有效拓展了学生的思维能力和阅读能力。同时，单元整合也更利于学生自身学习能力的提升为其终身发展做好准备。群文阅读是一种有效的语文教学方式，将同一主题的课文集中进行阅读，更能够拓展学生的语文阅读思维能力。而将单元整合和群文阅读相融合的新型教学模式更贯穿了语文教学的始终。如以单元主题为线索展开群文阅读，可丰富学生思维品质，有效培养持续的阅读兴趣。所以，单元整合和群文阅读相融合的教学模式有利于学生语文核心素养的全面发展。

2.单元整合·群文阅读的实施意义

2.1 有利于提升课前预习效率

群文阅读教学方式主要是通过教师的引导实现学生的深度学习。群文阅读的开展过程中，师生可针对某一问题展开深入讨论，从而提升了对文本的解析理解能力。群文阅读相比单一的文本阅读所要面对的问题更多，学生的思维也更加活跃。所以，群文阅读有利于学生开展深度的课前预习，如针对童话主题的群文阅读，教师布置群文阅读内容。学生在课前则搜集本单元内关于“童话故事”主题的文本内容，展开群文研读，将不同文章中相关知识和生字词勾画出来。这就是一种自主预习能力的锻炼。在课堂教学时，教师进行相关内容教学时，则能够展现学生课前预习的效率。所以，单元整合·群文阅读的方式有利于提升课前预习效率。

2.2 有利于优化课堂教学设计

单元整合视域下的群文阅读更加体现了对语文知识的系统构建。在课堂教学中，群文阅读为教师提出了新的挑战。教师在课前需要做好单元整合设计，将教学内容进行有效整理，立足多角度挖掘课堂教学资源，从而引导不同层次学生学好语文知识。课内教学中，教师需要结合文章的背景、写作方法和语言特点等进行分析。而群文阅读则能够使文本解析更加深入，在教学中帮助学生有效掌握阅读思路，提升阅读效率。所以，单元整合视域下的群文阅读有利于课堂教学设计的优化。

2.3 有利于加强知识结构联系

单元整合是将多个单元内容进行系统梳理，从而使学生能够获得知识的精髓，提升学习效率。立足单元主题可对学生进行多元引导。如借助多媒体辅助教学技术创设生动的课堂情境，从而帮助学生深化阅读主题。还可借助小组合作讨论的方式开展群文阅读，学生之间针对文本的理解展开讨论，加强思维的碰撞，使阅读更加深入。单元视域下，群文阅读的开展更利于学生对文本的深度理解，更利于知识的重建。学生能够系统掌握复杂多变的知识点，从而有效提升学习质量。对于教师而言，群文阅读更能够加强各部分知识的衔接，从而强化备课效率和教学效率。

2.4 有利于突出文本差异特征

文本中蕴含着多元化知识，这也造就了文学作品的独特性。所以，每位语文教师的语文课都存在差异性。单元整合与群文阅读融合的新型教学策略能够结合不同主题的文本开展深度的学习，切实把握文本之间的衔接点，从而使多元化的文本知识搭建知识结构，更利于学生开展深度学习。整合不同文章之间的差异性更利于学生对文学作品的深度理解，这就是文学素养的形成。比如针对五年级第二单元的三篇课文，虽然题材和写作方法都不同，但仍然能够通过单元整合锻炼学生对文本的解析能力。可以人物特点为主题展开群文阅读，深挖掘不同文本之间的衔接点，从而有效锻炼学生的语用能力。

3.单元整合·群文阅读的有效开展途径

3.1 以单主题内容为线索文研读培养阅读兴趣

语文教材编排是以主题为主线的，每个单元中包含课文、口语交际和语文园地等板块。而看似独立的各个板块之间都存在着必然的联系。可见，每个单元都有一条主线贯穿始终。单元主题视域下的群文阅读教学模式是以单元主题为主线实施的，恰好契合教材编排特点。立足单元主题的群文阅读更能够使学生集中学习注意力，以独特的线索展开群文阅读，从而有效培养学生学习兴趣。通过读课文和品文本，有效提升阅读兴趣。

在部编版四年级上册的第一单元中，本单元的主题是感受自然风光的美。本单元中包含了《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》这四篇课文，其中有散文、古诗、诗歌等不同题材。虽然题材不同，但都以抒发情感为主。在本单元教学中，教师则可运用群文阅读教学策略，以感受自然风光为主线进行群文研读。首先，引导学生反复诵读课文，自主积累四篇课文中的创作背景、好词好句、中心思想等等关键点。学生通过提炼好词好句，更感悟了不同作者抒发情感的不同方法，从而积累了多元化的写作表达手法。如《观潮》是以散文形式进行抒情，以独特的顺序描写使读者犹如身临其境，感受力钱塘江的魅力。而《现代诗二首》则是以诗词的形式抒发了对晚秋景色的赞美之情。学生通过研读四篇课文，并对比不同作者的语言表达特点，从而使学生积累丰富的语文知识，培养学生语文阅读兴趣。

3.2 以多篇表达方法为契机群文研读，领悟表情达意

群文阅读不仅仅是丰富阅历，更能够使学生在阅读过程中积累丰富的语言表达技巧，提升学生的写作水平。如针对不同作者对同一主题文本的表达方法，结合创作背景进行分析，可领悟文本背后的内涵。所以，群文阅读可帮助学生丰富写作情感和写作技巧，提炼学生的读写能力。

在部编版四年级第二单元中，本单元的主题在于立足不同角度思考问题。本单元包括《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》等课文。四篇课文所描写的事物各不相同，其描写手法也存在差异性，但可引导学生从作者的写作角度进行研读，提升学生的写作能力。如《呼风唤雨的世纪》一篇中，是作者通过自身生活阅历表达了科技带给生活的巨大变化。《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文中看似简单的自然现象让作者表达出来深奥的人生哲理。作者通过描写成熟豆荚将种子播撒大地的故事，映射出家庭教育的人性问题，引人深思。《蝙蝠和雷达》这篇课文则通过科学家的视角表现了科研过程的艰辛以及自然世界的奇妙。科学家通过反复试验将蝙蝠的秘密运用到了飞机雷达装置上，从而为科学技术做出贡献。可见，几篇课文的内容各不相同，虽然都以自然事物描写为主，但作者的角度都各不相同，都能够从简单的自然事物或者现象中发散思维，引人深思。可见，通过群文阅读可引导学生领悟语文的价值，提升学生的人文素养。

3.3 以探究文本特点为依托群文研读，丰富语言思维

相关的课文被编排在同一单元内，教师可以同一主题为主线展开群文阅读。借助群文阅读引导学生发散思维，集思广益，使有限的文本内容得到拓展，从而丰富学生的语文素养。这就是群文阅读的根本价值。

在部编版五年级上册的第二单元中，有《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》等三篇课文。这几篇课文的内容大不相同，且题材也不相同。但看似毫无关联的课文却能够以群文阅读的形式关联起来。三位不同的作家分别写了抒情、叙事、说明三中题材。其中《搭石》这篇课文中，作者通过描绘乡亲们摆搭石以及走搭石的情境，赞美乡亲们的淳朴。《将相和》这篇课文将三个故事衔接起来，为读者讲解了那个时代背景下的国家情怀。《什么比猎豹的速度更快》这是一篇科普文，也是一种说明文题材。作者通过简洁的语言描写了猎豹的特点，文字简单明了。三种不同题材的文本阅读给学生的感悟也是不同的。学生通过将三篇课文集中起来进行群文阅读，可领悟不同的语言表达方式，锻炼学生的阅读能力，丰富学生语言表达技巧。

结语

综上所述，语文教学中，根据教材编排特点可进行单元整合，将相关的课文集中起来展开群文阅读。教师引导学生挖掘不同文本中的写作方法、创作背景、独特情感、中心思想等内容。学生在单元整合引领下可深入挖掘文本，丰富语用思维，提炼写作能力。与此同时，群文阅读也是对教师教学水平的一种锻炼，教师应搭建开放式的群文阅读情境，引领学生展开深度学习。可见，群文阅读是以生为本，以文为载体的新型高效阅读教学模式，是构建高效生本语文课堂的合理方法。