试论小学语文目标教学课堂模式的有效运用

韦应帆

（甘肃省白银市景泰县草窝学区陈梁小学 甘肃 景泰 730400）

小学语文虽然并不具有很大的学习难度，但是由于语言类学科——特别是其中奠基性学科所具有的知识容量大、知识点联系形式复杂以及实践要求较高等特点，其对于尚处在身心发育初级阶段的小学生而言仍不免造成一定的困扰，十分需要教师以更为清晰、多元的方式加以引导。针对这一客观需要，小学语文教师应当有意识地改变传统教学中普遍存在的笼统性和“一刀切”等问题，加大对目标教学法的研究和应用力度，对语文课堂教学实施“化整为零”、“因材施教”的灵活改革，以期能够从根本上实现教学质量和效率的双项优化。

1.在制定教学目标时优化对目标教学法的体现

教师是学生学习行为的主要引导者和协助者，在课堂资源整合、开发和利用的过程中所发挥的作用是十分关键的，可以说学生对学习内容的理解和吸收模式在很大程度上是由教师的教学目标定而决定的。因此，小学语文教师首先要在制定教学目标时便体现出对目标教学法的多维融入，要分别立足于教材设计、学生学情和课程发展要求三方面去制定、完善单位教学目标，从而使学生得以享受到更为优质的教学服务。

1.1 立足于教材设计制定教学目标

教材是教学的主要依据和内容载体，教学目标的制定要时时刻刻体现出对教材应用地位和作用的重视。小学语文教师在制定教学目标时，首先要对教材的单元和课时划分思路做准确的剖析，按照教材内容的编修顺序了解每一篇课文在文体、题材、内容、情感以及具体写作手法应用等方面所表现出的排列规律，以此来作为制定对应教学目标的总纲；其次在进行单一课时的教学时，要具体针对本课时的课文内容做细致解读，参照书中课后题目以及课文中编者插语等信息推断出这一篇课文的教学层级和重、难点知识分布；最后则要根据教材中每个单元的卷首语、单元总结等内容制定出阶段性教学的目标考查材料。

例如对于三年级上册第一单元的教学，教师可根据本单元所收录的课文判断出这是一个以描写方法为主要教学内容的单元，其中尤以环境描写为重点教学成分。那么教师在制定教学目标时，就要将环境描写中的“远、近结合”、“动、静结合”和“虚、实结合”等三种搭配模式以及基本描写手段做为重点部分做讲述。

1.2 立足于学生学情制定教学目标

“学情”即学生的学习情况，是教师开展教学工作的重要依据，也是决定教学成果质量的关键因素之一。小学语文教师在制定教学目标前，必须对学生的共体和个体学情做一番全面了解，把握学生的知识储备、思维习惯、学习能力以及兴趣和性格等各方面的状况，并且对学生目前所存在的优势和短板做到“心中有数”，而后以这些信息为参照按照“对症下药”、“扬长避短”的原则来具体制定教学目标，以期能够让学生在保证能“听懂”的前提下得到学习和实践能力的有机强化。

比如在制定《伯牙绝弦》这一课的教学目标时，教师首先要根据历次考试中本班学生以及个别学生在文言文题型中的作答表现和失分情况判断出他们的文言文“底子”是薄是厚，并进一步分析出学生们在字词含义解释、句子翻译、文言文句式判断和内容、角色概括等不同方面的能力强弱；之后再结合上述工作成果确定本次教学的主要目的，将更多的教学资源集中在对学生薄弱环节的强化上来，而对传统优势部分则可做次要兼顾。

1.3 立足于课程发展要求制定教学目标

小学语文的总体课程发展要求是对学生字词读写与使用、语法、情感和信息整合以及写作等能力的综合强化追求，但是对处于不同年级的学生而言，这些要求的体现并不是完全统一的。因此，小学语文教师在结合教材和学情制定出教学目标的框架之后，还要从更为宏观的层面从本年级的课程发展要求角度出发，对教学目标的方向做出正确地把握与调整，从诸多教学目标中选择出对学生当前普遍学习能力最为契合、最有引导效力的维度作为教学目标的内核，以此来确保上述两点环节教学方向的正确性和效果性。

例如对于低年级的学生，教师在制定教学目标时不要一味“求全”，而应将课程资源的开发和利用方向集中在对基本字词的识读、书写、含义记忆和使用方法讲解上，并适当融入对初级语法的渗透；而对于高年级的学生，教师则要适当减少对字词方面基本知识的集中教学，将之作为一项次级工作来对待，而把主要的精力用在帮助学生形成、强化篇目信息提炼和写作这两个主要方面上来，并体现出对多维语文课程发展要求的综合性考查和优化练习。

2.在设置学习目标时优化对目标教学法的体现

学生是学习行为的主体，一切教学工作的质量和成果产出都要最终落实到学生的学习上来，因此对于学生学习目标的制定自然也就成了一项具有关键意义的重要工作。小学语文教师在帮助学生制定学习目标时，应当分别体现出差异体现性、渐进发展性和多维完善性这三项基本原则，使学生的个体学习条件得到充分照顾，综合学习情况也能实现立体式的强化和优化，进而“以点带面”地取得学生整体学习质量的大幅度攀升。

2.1 对差异体现性原则的重视

每个小学生都有着不同的先天条件和后天成长环境，在这些因素的综合作用下，所有学生在语文基础、认知模式、学习能力以及行为习惯上都会存在着巨大的个体差异，且这种差异是很难通过人为手段而完全消除的。小学语文教师务必要正视这一客观事实，在为学生制定个人学习目标时充分考虑其个性化条件，“量身定做”对学生的学习能力、思维习惯、兴趣更具迎合性和适配度的目标，确保每个学生既能在学习中感受到个人能力的有效施展和兴趣的充分调动，又能得到具有一定难度的挑战和锻炼，从而让学生们可以实现语文学习成绩和素养的同步上升。

比如对于写作方面的教学，有些学生的写作基础较差，并常常习惯用“凑字”的方式去写作文，那么对于这些学生，教师就可以在题材选择上倾向于那些更有生活存在感的内容，并在字数上放低乃至暂时不做要求，鼓励学生写一些感悟性或描写性的短篇材料；而有些学生可能在这方面的表现一直很好，那么教师就可以试着引导学生尝试一下诸如散文、诗歌等更具挑战性的文体来写作，还可在写作技法上给予他们更多的延伸辅导。

2.2 对多维完善性原则的重视

正如笔者在前文当中所提到的，小学语文的课程教学要求是比较多样的，尽管它会针对不同年级的学生有着不同的侧重，但是却均存在着一套完整的渐进强化体系。基于这一认识，小学语文教师在引导学生学习语文时，要对学生各方面的语文能力都提出一定的要求，让学生能够实现个人综合素养和多维能力的同步优化。这种优化可以体现出不同的主次关系，但是切莫出现严重的偏废现象。这样一来，学生的语文学习才能避免陷入“木桶效应”带来的不利境地，教师后续的教学也才能够获得更为可靠的开展铺垫。当然，对于这一项工作的开展，小学语文教师也要结合前文所提到的差异性体现原则而采取灵活的态度与手段，不要对学生提出明显超出其当前能力范畴的要求。

比如在阅读教学过程中，教师一方面要引导学生对文章的结构框架做有意识的梳理和解剖，从文章的行文角度形成鲜明的认识；另一方面也要对文章的情感内涵之剖析、提炼做出对应的指导，让学生从情感角度形成准确的总结思路并产生与之对应的社会情怀感知；同时还必须帮助学生对文章中一些优质词句或表达技法应用范例等内容做重点品析和积累，从而为学生后续写作练习的开展提供丰富的素材。

除了以上几方面主要策略之外，小学语文教师还应当将家校合作机制有效地引入到目标教学法的具体执行工作当中，一方面向家长介绍目标教学法的含义和巨大应用价值，鼓励家长对孩子的学习成长要抱有足够的耐心和期许；另一方面则要在目标教学法的居家实施方面给予家长诸多正确的建议和必要的资料帮助，使家长掌握更多配合教师对子女进行目标性居家辅导的思路与方法，同时还要就学生各方面的情况和家长多做及时的沟通，从而使目标教学法的应用获得更为强劲的助力。

结束语

只有“有的放矢”才能“百发百中”，任何一件事的顺利完成都必须以拥有明确的目标为基本前提，教育教学自然也不会例外。小学语文教师要从根本上正视、尊重并在日常工作中践行这一基本真理，将目标教学法融入到教学的方方面面，通过对教学目标和学习目标的双项优化实现教学发展的循序渐进和逐个击破，一方面帮助学生减轻过重的学习压力，另一方面为学生树立起饱满的进取信心，同时使学生细化对每一个语文知识板块的学习精度，以此来引导学生真正发现语文学习的乐趣、掌握语文学习的方法，使他们成功学会语文、用好语文、爱上语文，进而为学生日后进一步的语文学习和综合素养提升奠定良好的基础。