基于高职专科英语课程新标准的公共英语课程设置与职业性相关研究

邵 毅

（长沙航空职业技术学院 湖南·长沙 410014）

0 引言

2021年4月底，国家教育部颁布了《高等职业教育专科英语课程标准（2021版）》（以下简称新课标），为高职专科英语课程确立了新的教学标准。笔者在研究新课标的过程中，发现课标制定委员会在新课标制定中严格贯彻了2020年12月18日中国职业技术教育年会外语教育工作委员会成立大会上的思路，确立职业教育的类型教育地位，在新课标中突出确定“遵循教育规律，突出职教特色”，要求体现职业教育、技术技能人才成长和学生身心发展规律，将职业能力培养有机纳入学科核心素养发展目标。因此，各高职学院在依据新课标进行《公共英语》课程设置时，需要在新课标的基础上，结合自己学院课程设置的实际情况，思考《公共英语》课程与职业性的结合，确保《公共英语》课程培养目标与学生核心职业能力的培养不至于脱节，从而真正提升学生的职业竞争力。

1 国家高职专科英语新课标中职业性的要求相关的部分的具体体现

1.1 学科核心素养中将“职场涉外沟通”列为四大核心素养之首

“职场涉外沟通指学生在职场情境中，能够运用英语语言知识和语言技能比较准确理解和表达信息、观点、感情，进行有效口头和书面沟通。职场涉外沟通构成英语学科核心素养的基础要素。”新课标明确了高职英语课程作为人文性和工具性的统一，指明高职专科英语不仅作为公共的通识课程，负责传授跨文化交际知识，提高学生人文素养，更重要的是肩负着提升学生职场交流沟通能力的重大课程任务，说明职场交流沟通能力已然成为重要的英语学科核心素养。

1.2 职场涉外沟通目标作为课程目标之首

新课标中，排在第一位的职场涉外沟通目标明确要求，学生掌握相关的语言技能，运用恰当的手段，根据语境运用合适的策略，要能有效完成日常生活和职场中的沟通任务。这充分说明高职专科英语新课标对高职阶段学生相比之前的“学一点，会一点，用一点”的模糊的培养目标，有了更确定的方向，不但要会用，还必须用于解决职场涉外沟通问题。这一要求充分考虑了高职学生作为职业教育这一类型教育下学生的学习要求和职业需求，从而使得今后的高职专科英语“学而有用，学而能用”。

1.3 课程内容和课程实施中明确的职业性导向

首先，课程的基础模块内容的职业性得到极大的加强。新课标的课程结构分为基础模块和拓展模块，其中基础模块的课程内容为职场通用英语，其主题类别的设定包括职业与个人，职业与社会和职业与环境三个方面，每个方面包含若干专题，每个专题包含不同话题，各个话题可通过不同职场情境任务，如：求职应聘、文件处理、活动策划、活动组织、客户管理、参访接待、反馈处理、市场调查、产品说明、技术说明等来呈现，要求教师在教学过程中设置如前文所述的多样化职业场景。学生在职业化的情景任务中学习语言，产生沉浸式学习感受，最大限度地结合语言能力培养和职业相关知识的学习。

其次，新课标在课程内容中还提出了职业英语技能的要求。职业英语技能要求指在职场中运用英语进行有效沟通的能力，包括理解技能、表达技能和互动技能，每种技能的内容要求都与职业息息相关，比如，理解技能中要求“能读懂和听懂各种情境下的信息传递、对工作流程和场景的描述等”；表达技能中要求“能利用图像、声音和图表等非文字资源进行意义表达；能对自己的职业相关活动进行自由准确的表达等”；互动技能中要求“能运用英语完成各种主题下和职场中的互动活动，比如进行口语业务交流和进行信函和电子邮件往来”等。这要求教师在教学过程中突出职场情境的语言应用，引导学生将英语语言知识转化为职场沟通交流能力。

最后，在学业质量，即考核要求、教师队伍和课程资源开发中也做了相关的要求，就不再赘述。

2 《公共英语》课程设置结合职业性要求的落实途径

根据以上对新课标中职业性具体表现的梳理，笔者认为《公共英语》课程设置不应该沿用从前的老套路，应该根据新课标的要求，落实课程与职业性的融合。落实到总的方向上，应该确保英语语言能力与学生职业核心能力的培养同向同行。具体可从以下几个方面入手。

2.1 课程目标设置与职业核心能力衔接

传统的《公共英语》课程目标着重于强调词汇、语法、听力、口语、阅读、写作和翻译相应的要求，聚焦于学生在语言能力上的要求。但大量的研究表明，学生达到一定的英语水平时，如果还是围绕低层次的技巧进行基础教学，其语言能力很难进一步提高，反而会使学生厌学和懈怠（蔡基刚2012）。因此，在课标规定的语言能力相应的要求上，提出明确的职业能力目标，与职业核心能力接轨，如：能用英语就职业相关的话题进行表达和深度交流，能借助工具阅读本行业最新文献和相关材料；能在公共英语课程学习中与人进行合作，为将来职场合作做准备；提升综合文化素养，达到自我提高的目标，提升职场可持续发展能力；通过培养学习兴趣和自主学习能力，掌握有效的学习方法和学习策略，学习提高解决职场问题的能力等，反而会提升学生对英语学习的兴趣。

2.2 课程框架与教学内容基于提升职业核心能力

课程框架与教学内容是最重要的职业性搭载体。课程内容包括日常生活和职业情境中的内容，职业情境能尽可能地为学生营造使用英语的语言环境和语言要素，占的比重不妨更大一点。新课标的基础模块内容把日常生活和职场交际中的常用话题划分成职业与个人，职业与社会和职业与环境三个专题，通过设置不同的情境任务来对学生进行语言能力的锻造。各高职学院在本院公共英语课程设置上，甚至可以与专业群对接，或者与学院本身的人才培养方案具体要求对接。以笔者所在的长沙航空职业学院为例，学院作为航空产业人才的培养基地，由于航空产业链的全球分工，对学生英语能力要求较高。那么在英语课程内容的设置上就可以向学生未来的岗位需求对接。

2.3 课程实施与资源建设对接职业核心能力培养

在遵循语言教学规律的基础上，公共英语教学模式和方法要有意识地培养学生的职业核心能力，采用多元化的教学手段。仍以我院为例，航空飞行器维修的学生需要掌握的资料读译能力与航空服务管理的学生需要加强的听说沟通能力有所侧重，在教学模式方法上就应该体现出差异，如项目式学习方法、任务式学习方法适用于读译能力的训练，而模拟职场合作、VR虚拟仿真演练则可以用于进行听说能力训练。

2.4 课程考核评估方式兼顾语言能力与职业核心能力

改革教学评估评价形式，构建多元化的教学评价体系，将职业核心能力相关的英语能力考核纳入公共英语教学考核体系，也是英语课程结合职业能力提升的重要方面。考核方式可以仍然采用形成性考核+终结性考核的方式。但考核的内容，除了考核语言知识和技能之外，还应该包括与职业能力相关的考点，包括在用英语与人交流、与人合作、解决问题、自我学习等方面的能力考核等。比如，在形成性考核中，可安排一个口语测验，要求学生针对本专业最新发展趋势、本专业未来发展前景，或者根据所了解的本专业或行业标杆任务的故事等进行简单的英语口语陈述。这种方式既能考查学生英语语言能力，也从一定程度上考核职业相关知识，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，在一定程度上有利于提升学生的职业核心能力。

3 结语

总之，无论是经济全球化、产业数字化、社会信息化，都要求新的职业人才“熟练掌握英语，通晓国际规则，精通中外谈判和沟通”（习近平20180910）。新的高职专科英语课标也在课程设置上提出了具体的要求，作为英语教学一线的工作者，我们必须改变观念，探索路径，从多方面考虑公共英语与职业性的结合的可能性和可操作性，在培养学生英语语言能力的同时，着力关注与其职业核心能力的结合，做到英语课程为用而学，以学促用，帮助学生在职场进阶中起到积极作用。