小学初任数学教师教学模式建构途径研究

党焱馨，林绿，李健

（玉林师范学院 教育科学学院，广西 玉林）

一 引言

当下，新一轮的基础教育课程改革给教学模式的发展带来一片新天地。建构小学数学教学模式的目的之一在于培养学生利用数学知识解决身边的数学问题，帮助学生运用数学学习的思考方式迎接现实生活中的困难和挑战。于处在新时代下的初任教师而言，如何建构恰当的教学模式，帮助学生适应新时代所带来的困难和挑战，是十分值得探讨和研究的。

二 小学初任数学教师教学模式建构意义

（一） 有利于培养学生数学品质

在小学传统课堂当中，初任数学教师往往难以一时得其法，对于教学模式的科学认识、效仿和运用理解等方面相对欠缺，因而其在授课过程中也易出现教学方式单一，模式有缺，或教学杂糅，模式混乱等弊端和不足。而小学初任数学教师教学模式的规范构建与养成，贯通百家教学模式之余独成风格，助力冲破传统式的数学教学模式，不拘泥于数学教学中定理公式、运算解题等知识目标的局限，将对学生数学综合品质的培养乃至终身发展起到不可估量的重要作用。

数学品质是学生在学习数学的过程中逐渐养成的思考习惯、数学思维以及在学习过程中了解的数学文化等[1]。如在数学课堂中完整规范的数学教学模式，可通过变式训练、一题多解、逆向思维等开放性生长点联结数学与生活的联系，超脱循规蹈矩的各种题型的解题和各式定理的运用，深入学生数学实际能力和思维习惯，保障数学品质的种子从小就种进学生的心田，并不断得到教学模式的孕育乃至开枝生长。

（二） 有利于提升教师教学效率

虽说小学阶段的数学学科内容多显现出生活化和基础性等特征，但对于缺乏教学经验的初任教师而言，数学课堂教学仍是举步维艰的。而构建系统科学化的教学模式，将能有效促进初任教师教学方方面面的进步。如教师在课前充分考虑本节课的教学目标和课时教学内容，结合学生学情分析和学生发展区，针对性地选用恰当的教学模式，整合得当的教学资源并予以运用。如在教学中教师以预设的教学模式组织学生，创设和谐课堂氛围，再如在教学后以教师教学模式的施用效果再反馈到教学里，不断改进教学效果。从课前备课到课后反思的一系列流程均是以教学模式的构建和施用为中心，同时教学模式的构建亦使得数学初任教师的教学更为高效。

（三） 有利于建设校园校本特色

学校，作为专指有详细计划、有内部组织、有分级领导地进行系统教育的重要途径，其以自身为主体确立的特色课程即被称为校本课程。而校本课程一般又是由学校教师共同组织编制和实施，因此各科教师在日常的工作中不仅是教育教学的生动实践者，更是课程的开发者和研究者。初任教师身处其中，虽不一定能做出科学的规划，提出颇有见地的理论观点，甚至着手进行实践性研究，但在规范性地养成和建构教学模式的过程中，自然而然地会对学校地域的特色风格、学校学生的个性专长以及学校教育理念、设施环境等具有自己的考量和研究。深受时代新潮影响下的初任教师，据此有选择性地开发出学校本质特色的新课程，并在与新环境下的师生对话中将碰撞出新的火花，让各校园的校本特色全面开花。

（四） 有利于营造校内学术氛围

正向的学校学术氛围建设是培育优质教师队伍的基础，更是教师教育研究和教学质量的重要保障。虽说每一名教师都应有他们唯一的教学模式和教学风格，但也同样会有可相通借鉴之处，因而初任教师在教学前所做的并非一味地闭门造车找出路，反而是群策群力，以最高效的方式探寻出属于自己的教学道路。此举也并非是想将每位教师雕琢成生产流水线上同一个模子，而是营造出学校应有的浓厚研究学习氛围。初任数学教师在教学模式构建，将有效促使学校内部新老教师的教育教学工作和学术研究业务的研讨交流，此般校内百花齐放又百家争鸣的学术研究氛围将似充满生机活力的血液充斥整个校园百骸。

三 小学初任数学教师的常见教学模式

梁启超言曰：“人生百年，立于幼学”。于小学生而言，在小学数学学习这一关键阶段，教师课堂教学中的细微末节都会影响小学生数学思维品质的发展。教师如何在课堂上与学生进行有效的对话，成为教学模式构建中极为重要的一个环节。

（一） 基于教授知识的传统式

不可否认，在当前的小学数学教学大环境中，传统教育理念下的教学模式仍然存在。部分小学初任数学教师沿用老一辈教师的教学模式，即常规的“教师讲，学生听”的现象。

随着课程改革的推行，传统教学模式中的部分已不适用于新时代数学教学，教师在课堂教学上进行浅层的课本知识传授，学生在教师设计好的“框架”里按部就班地机械学习，因此，整个课堂就显得十分枯燥乏味，更令生性好动活泼的小学生数学思维变得极为刻板，无法激发和培养学生的学习数学的兴趣，同时，学生的数学想象力、数学行动力等能力的发展大大受限。

（二） 基于激励学习的奖惩式

在教学方法上，西方教育学家帕克主张使儿童通过有兴趣的学习活动以进行学习，即通过提高学生的学习兴趣促使其获得主动学习的内在动力，并具备自主学习的能力[2]。对小学初任数学教师而言，奖励应不仅是物质奖励，更有精神层面的肯定和鼓舞。比如：课堂上答对问题，教师以口头语言夸奖学生：“你是一个善于观察的孩子！”课堂的小组合作讨论中，对于敢于发表自己意见的学生给予一颗糖果的物质奖励。对于小学生来说，这样的奖励无疑是激发其内在学习动力的一把推力剂，同时也向其他学生传递信号，在无形中激励学生更加投入到课堂活动中去，从而获取更高的奖励。

结合美国心理学家斯金纳提出的强化理论，奖励在某种程度上可视为正强化，反之，惩罚则是一种负强化。在课堂纪律的管理问题上，教师可以使用惩罚的教学手段，以遏制某些不良行为的发生，起到威慑作用，同时也保证教学工作的有序进行。教师在教学中秉持这样的奖惩理念，从正、负强化两个方向激发学生的学习积极性，建立奖惩式教学模式。当然，教师也要注意小学生的内在学习动机，关注每一位学生的发展，不能忽略班集体中默默努力的学生团体，更不能将奖励功利化。

（三） 基于学生主体的探究式

课改潮流翻涌而来，现今的课堂教学开始出现许多新兴的教学模式，“翻转课堂”“先学后教”等教学模式层出不穷，但大多都离不开“引导—探索—启发”这一教学环节。学生姓“学”不姓“教”，教师不能将灌输式教学套以冠冕堂皇的名号，将其强加在学生头上，而是要让学生在经历知识探究的过程中，感受数学知识的演变过程，初步形成数学思考的思维能力[3]。教师在此过程中，通过合理设计不同的学习情境和学习任务，尽可能地帮助学生从中体验知识获得的满足感与幸福感，培养其学习主观能动性，而不是倡导学生做知识的被动接受者。

在中国古代教育中，孔子提出的“不愤不启，不悱不发”的教育思想在今天仍存在极大的教育意义。在现当下的信息化时代，中小学数学教学与数学信息化应用之间或存在某些联系，例如对数学实物的基本架构的拆分、探究等，其所需要的数学思维和思考习惯都是在小学数学学习中获得。因此，在课堂教学中，教师要鼓励学生大胆探究，在实践中发现数学的意义与价值，同时培养自身的创新创造能力。在学生的探究活动中，当学生脱离学习轨道时，教师要给予一定的启发和指引，帮助学生认识个人思维上出现的漏洞。

（四） 基于信息平台的辅助式

自20世纪起，我国教育体制经历不同的发展变革，教学模式也不排除在外。随着时代技术的革新，新课程教学模式融合信息化教学资源，形成基于多媒体信息设备的一套教学模式。希沃白板、多媒体教学一体机等信息平台层出不穷，教师也可利用这些信息平台进行多方面信息整合，以呈现更丰富、更形象、更具体的教学内容，更好地完成课堂教学目标。

在小学数学教学过程中，初任教师可以借助信息平台建立相应的数学模型，通过数学建模的方式向学生展示事物发展和变化的规律。不同年龄阶段的学生，其思维发展水平不同，所学的数学建模的复杂程度也会有所区别。对于高年级的学生来说，应建立复杂程度较高的数学模型，而这通常需要借助计算机等工具进行建模[4]。

（五） 基于多种模式的融合式

新课程背景下，单一的教学模式是不可能独立存在于课堂教学中的。在课堂教学中，要实现学生的全面发展，教师需融合多种教学模式。融合式教学模式即教师在充分考虑学生学情及最近发展区等各方面因素后，恰当地设计课堂教学活动，将不同的教学方法有机结合起来，博采众长之余取其长处，补其短处，以此获得更好的教学效果。例如“线上+线下”的融合式教学模式，即学生在课前仔细研读教师在线上布置的教学任务，并完成相应教学视频的观看，再通过线下的师生互动、生生互答的学习活动，完成相应学习任务[5]。不难发现，在这一模式中，教师采用的是一条“线上+线下”任务链。学生在这个过程中，既可以利用网络平台理解知识的实际应用，也能够进行师—生、生—生间的互动与交流。

四 小学数学初任教师教学模式建构途径

（一） 师范院校改进培养模式以学习教学模式

1.教育思想与教学模式相结合

教育思想，是对教育实践活动的经验总结和认识升华，但其只是属于一种认识的范畴，教学模式却是基于前者建立起来的具体化的实践程序。因而，对于小学数学初任教师教学模式的构建，须以明确科学的教育思想为指引和导向方可。就如“捧着一颗心来，不带半根草去”的陶行知，至今仍以行是知之始、核心生活力等教育思想对当今教育教学产生深远影响。行是知之始，知是行之成，强调实践的第一性之余认为实践方出真知，以该教育思想为前提，面向学生提供一种设置问题情境，由学生自主独立探究的发现教学模式便是将两者紧密结合的产物。将每位初任数学教师濡染在诸多达者名师的宝贵思想中，提炼打磨教学模式臻于完美，也是学校行之有效的培养模式之一。

2.依托校内资源学习教学模式

学校内部具有专门从事教育教学活动的各种资源，其中包含了硬件资源和软件资源。前者是校内相应活动的建筑、配套设施、仪器设备等客观条件，后者则是学校本身的师资力量、学习氛围等看不见的条件。

初任教师教学模式的构建，不应仅仅是师范院校费心劳力转变培养模式的结果，更是教师本身所应学习和付出的体现。校内可供学习提升的途径方式数不胜数，初任教师不必坐守金山银山而不自知，无论是借助校内图书馆、运用数字图书馆等现代多功能新媒体手段，还是虚心请教同行业间的卓越教师，组织多方交流，全面深入探讨，营造浓厚教学研究氛围，都将最充分地发挥教师主体性优势，将各式教学模式内化于心。

3.紧跟课改方向学习教学模式

新一轮基础教育课程改革的发展，在为小学数学教学指明前进方向的同时，也对其提出了更高质量的要求。新课改中提出：数学教学应与学生的实际生活紧密相连，要引导学生运用所学知识去解决实际问题等。在此情况下，初任数学教师顺应新课改要求，紧跟课改方向，并高效探寻出小学数学生活化教学途径等实属重中之重。

以小学数学教材中的“三角形、平行四边形和梯形”这一课时内容为例，教师运用不同长短的木棍，以丰富的数学工具对学生进行教学实践引导，而学生则亲自动手实践并思考。随后引出桥梁建设的现实生活情境，三脚架虽然具有稳定性，能为桥梁加固做支撑，但也要根据桥梁结构等进行严谨计算，所用钢架必须符合三角形构成标准，不可某根钢架过长，否则就无法焊接成一个完整的三脚架。在这种积极采用生活化教学模式的背景下，学生的数学综合素养方能得到培养和发展[6]。

（二） 教师精研名师课例以模仿教学模式

1.按内容板块归纳优质教学模式案例

艺术的事情大多在于模仿，教师教学的艺术也不例外。初任数学教师教学模式的构建应从何处开始？由学习入手自然无可置喙，但模仿作为学习的基础，对主体模式的构造和建设也大有裨益。优秀的教学案例是对一个个具体典型而又富有启发性情境的生动描述，然而在这层出不穷而浩如烟海似的丰富案例资源中，初任数学教师如不能系统整理和加以归纳，也终将不免望洋兴叹。

德国教育家卡尔雅斯贝尔斯曾说：“教育应尽可能使学生之‘思’导向事物的本原而不误入歧路。[7]”小学数学按内容划分，即可分为数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大板块。小学初任数学教师要善于归纳优质教学模式案例，在这种内容板块的划分标准下，既能分门别类地整理好优质教学案例，又可在较短时间内把各板块必需的教学模式要点融会贯通，更将使得后续教学模式的学习和生成更加游刃有余，有利于学生理解和学习知识的本质。

2.依教学品质感受教学模式创新改革

一堂课的教学品质的好坏，我们可以从教师对教学目标和重难点的完成度、学生的学习效果、学生数学品质的培养等方面来评判。现今，时代的发展日新月异，教师教学模式的变革自然也得与时俱进，以贴近学生认知发展及时代的需求。名师课例之精彩，必有其独特创新之处。例如，全国教学名师黄爱华在《求平均数》的课堂上，引导学生进入特定的情境中，对实例展开讨论，在思维的摩擦碰撞中实现思维的创新发展。当学生认识到“平均数的结果与人数的多少有关”时，教师引导学生验证得数，并最终得出结论。在这一课堂教学中，教师实现了自主尝试引发创新讨论、自主探究实践创新、自主提炼思维创新的环节相扣，发展学生的创新思维、推理验证能力和在解决数学问题中的分析能力。教师在该课堂上利用的这一教学模式，是值得令人借鉴反思的[8]。从教学品质这一角度看，教师大胆将课堂交还给学生，学生的综合数学素养在课堂上得到提高，教学品质之高自然不言而喻。小学初任数学教师可依此教学品质，探寻更多精彩的名师课例，以感受名师在课堂上所运用的教学模式之创新发展。

3.从卓越课堂精研教学模式高效生成

卓越，可以解释为超出一般。卓越课堂能带给我们的，想必是比平常课堂观摩活动多一些的。从理论到实践，从预设到生成，同一教学内容在不同课堂可能会带来不同的效果，而造成这一结果的原因很大程度在于教师在课堂上的教学模式生成。如何才能高效生成纸笔上预设的教学模式？精研卓越课堂的细枝末节必不可少。通过观研卓越课堂，感受教师如何将教学目标融合在课堂活动中，如何利用现有的教学材料用“活”教材，如何将理论设想变为实际。比如，在“鸡兔同笼”这一课堂教学中，教师依据学生的学习情况反馈，在课堂上高效生成教学实践模式，进行不同于某部分预设活动的教学活动，将解决问题方法的教学顺序打乱，以促使整节课的教学目标更好地完成。

（三） 学校开展教育科研以提炼教学模式

1.观摩新式教学模式，吸纳优秀科研成果

学校谋发展，教师先要谈创新。一所学校，其教师团队是一个不可分割的凝聚体，是同求创新发展的共同体。然而，教师团体内部的整体发展，不是闭门造车，不是简单的内部研讨得出的。教师想要创新自我教学模式，学校想要进行创新教学改革，那么，教师观摩新式教学模式这一活动必不可缺。教学模式千变万化，不同教学风格教师的教学模式也大有不同，倘若教师与外部之间没有定期的交流学习教研活动，那么教师就很难获取外部信息资源，更不可能进行自我教学模式的创新发展。

此外，现今的中小学教育大环境下，仍有部分中小学教师不愿意进行教育教学问题或现象的研究，甚至不相信优秀的教育教学科研成果，而是紧抓住原有的教学旧思想、旧理念不放，从而极大程度上限制了学生的个人发展，这是行不通的。拥有开放性的理念、开放性的思维的教师，才能让学生在梦想中绽放。优秀的科研成果必然有其可取之处，学校内部的这个教师集体应共建开放意识，共同学习吸纳优秀科研成果，结合自身实际教学，将实践得出的智慧结晶运用到课堂教学中，不断改进自身教学模式，以呈现更优秀的课堂。

2.立足校本教研情况，勇于创新模式改革

由于教育发展的不均衡，各个地区的教学条件存在着一定的差异。对于教学条件相对落后的地区，其对教学硬件设施和教育教学科研的支持力度也相对较小。在这样的情况下，教师不能只对教学模式本身进行创新改革，而是需要充分考虑教学大环境中的各种影响因素，在对教学模式进行创新改革的同时，适当地对其它影响因素进行改进。

然而，理论知识谈的再好，也不如实实在在地上一节真实的课堂。如何将教材中的“死物”变为课堂上的“活物”，只有进入到真实的课堂中才能体验。真实的课堂能令人更深刻地认识到自己的不足，从而加以改正并积累经验，而经验无疑是初任教师迈入自身专业成长新阶段的重要因素之一。因而，初任教师要立足现有教学基本情况和教学条件，在课堂上大胆展现自我教学创新模式，勇于进行课堂教学模式创新改革，在课后做好课堂教学成果总结，从中不断汲取经验，逐渐形成一套内在的、创新的、系统教学模式。

3.选择教研组织方法，促成教学模式提炼

对于教学模式的选择和凝练，教师往往需要在理论和实践的反复叠加下，才能交出满意的答卷。依据不同学校的发展状况，初任教师可能会出现教研经验不丰富、教研实施困难的状况。就此，需要教师于课堂教学中反复打磨精炼，对比自己所在教学班与本校其他教学班教学效果的差异，再顺藤摸瓜，探寻其根源。经过一定时间的积累，教师大体明白自身教学模式上的差漏，诸如课堂练习设置不够、教学重点没有突出、知识解构没有做到循序渐进等。这样，教师就能抓住漏洞，对教学模式的整体架构进行科学的分析，利用合适的教研组织方法，通过查询文献资料、探访优秀教师、精确数据分析等方式，不断完善教学模式的结构和程序，促成这一教学模式的提炼。

五 结语

建构小学初任数学教师教学模式，需要师范院校、教师自身和学校三方合力共促。小学初任教师需持模仿、改进、创新的实践精神，积极建构自我教学模式，以实现从新手型教师到专家型教师的自我专业成长。