品赏细节：在情感教育中提升学生阅读能力

石鹏翔（甘肃省平凉市庄浪县赵墩乡阳川小学）

情感教育是一种与认知教育相对的教育方式，它强调了教师要适当地创设融洽的教学环境，让学生学会处理认知与情感之间的关系，学会利用情感因素来增强学习体验，提高认知能力。小学语文教师要让学生从文本阅读学习中学习到知识精髓，还需通过情感教育的方式，增强学生在阅读学习中的求知欲望，使其秉承着正确的阅读学习态度，运用科学的阅读学习方法，从文本细节处不断挖掘丰富的阅读知识，学会用情感因素来激活学生内在的学习情感，帮助学生提高语文阅读学习效果。

一、在品赏细节时展开有情感的朗读

引导学生对课文内容进行有情感的朗读，这是教师初步开展阅读教学的基础步骤，学生可通过有情感的朗读，增强自己对文本内容的感知与理解。为了增强朗读教学的有效性，教师可以在引导学生对文本细节内容进行品味与赏析时，向学生提出“对细节内容进行有情感朗读”的学习任务，让学生自觉地完成这一学习任务，将文本语言赏析与有情感的朗读活动有机结合起来，旨在实现语文阅读教学的情感教育目标。

在部编版《义务教育教科书·语文》五年级上册“慈母情深”一课中，教师可让学生一边品赏细节，一边展开有情感的朗读。这篇课文有不少留白空间，而这些留白空间深藏着人物的特殊情感，学生在有情感朗读的过程中，应在脑海里对这些细节内容进行鉴赏与分析，在朗读时将人物的情感表达出来。比如在课文的人物对话中，有“我……要钱……”这一句，此时学生已经朗读过前面的内容，了解了作者说这句话的前因，可以对此时作者说出这句话时的内心情感进行剖析。有的学生在对这一文本语言进行品析时，认为此时作者产生了羞愧的情感，于是在朗读时声音比较低细，让人在聆听这句话时，可以感受到说出这句话的人内心的一丝挣扎、一丝羞愧、一丝歉意。又比如在课文中，“母亲”为了“我”没买书，而是买了水果罐头给她，数落了“我”，学生在朗读这部分文本内容时，可以将“母亲”生气、无奈的情感表达出来，并根据这些情感因素，对“母亲”这一人物形象进行深刻的解读，并掌握好文中主要人物传达的深刻情感，领悟“慈母情深”这一课文主题，进而对整篇课文进行有效的掌握。

二、在品赏细节时启发学生展开想象

教师在引导学生对课文中的细节内容进行赏析时，可以适当地启发学生展开丰富的想象，让学生通过自主想象，创造性地理解课文内容，对细节处的知识点进行深入的挖掘，使其在此基础上对课文内容进行更全面的解读。而在情感教育视域下，教师同样可通过激发学生想象的方式来增强学生的情感体验。

以部编版《义务教育教科书·语文》三年级上册“大青树下的小学”为例，这篇课文的语言结构比较简单，但是却蕴含了一些特殊的寓意。教师在引导学生品赏文本内容的细节之处时，可启发学生根据具体的文本语言展开丰富的想象，并自主思考一下：“这一语句蕴含了什么情感？”例如课文中有这样的语句：“向高高飘扬的国旗敬礼。”学生在对这一语句进行品赏时，可以想象一下自己向国旗敬礼时的肃穆画面，如同身临其境地对语句中蕴含的情感进行深刻的体会。具体而言，学生可以从“高高飘扬”“国旗”“敬礼”这三个词语入手，对其背后蕴含的情感来展开分析。在整个语句中，“高高飘扬”这个词语可以反映出作者的民族自豪感，“国旗”和“敬礼”等词语则反映的是作者的爱国情怀。

三、在品赏细节时创设生动教学情境

教师要在情感教育视域下增强学生的情感性学习体验，则可引入情境创设法，为学生创设直观生动的教学情境，使其在情境化的学习过程中，调动自己的学习积极性，对文本细节进行自主的鉴赏与分析。尤其是对于小学生而言，他们往往容易受到直观教学手段的影响，在教学情境下产生积极的学习情感。因此，教师将情感教育与情境创设法相结合，可以提高语文阅读教学的情感教育效果。

在部编版《义务教育教科书·语文》四年级上册“盘古开天地”一课中，教师可通过播放“盘古开天地”这一神话故事的动画视频，让学生通过观看这一动画视频的方式，对充满神奇色彩的文本语言进行自主赏析。而且在学生观看动画视频时，会进入到生动的教学情境之中，让学生结合具体、形象的视频内容，对课文中的细节描写进行有效的理解。

例如课文中“轻而清的东西……重而浊的东西……”这一语句具有一定的抽象性，学生却可在观看动画视频的过程中，了解到什么是“轻而清的东西”，什么是“重而浊的东西”，从而了解“天”和“地”的一些重要组成部分。比如形成了“天”的水蒸气、白云等等属于“轻而清的东西”；形成了“地”的泥土、石块等属于“重而浊的东西”。

这可提高学生的文本解读能力，同时也增强了学生在教学情境中的学习效果，还能让学生自觉地树立积极的学习情感态度，使其乐于在教学情境下展开自主的阅读学习。

四、在品赏细节时加强合作探究学习

小学语文教师要将情感教育与阅读鉴赏教学活动有机结合起来，则可引导学生通过合作探究学习的方式，对课文中的细节内容进行深入的探究学习。一方面，这种教学方式可以改进学生浅层化学习的问题；另一方面，学生在相互合作展开探究学习时，会在合作交流过程中产生思维碰撞，更容易增强学生的阅读学习情感。在部编版《义务教育教科书·语文》六年级上册“竹节人”一课中，教师可先为学生布置合作学习任务：“走进课文，思考一下作者从哪些细节描写了竹节人？表达了作者的什么情感？”

根据这一合作学习任务，学生会自主走进课文，对细节处的描写内容进行深入的品赏。每个学习小组可以通过合作探究学习方式，逐步完成课堂学习任务。每位学生均可先对课文进行初步的快速阅读，然后走进文本世界，对课文中描写得比较细致的内容进行赏析，再简单地归纳作者从哪些细节描写了竹节人，进而剖析文本细节内容蕴含的情感。组内学生可彼此交流各自的学习看法，然后及时整合彼此的观点，使其可以对课文进行全面的个性化解读，有利于提高小学生的语文学习成效。

总而言之，小学语文教师可立足情感教育的实际需要，引导学生深挖文本细节的重要知识内涵与情感内涵，让学生既可解读作者的创作情感，又可增强自己的语文阅读学习情感，使其通过情感教育，提高自身的阅读赏析能力与阅读理解能力。