实现增值：基于CSE的英语写作能力评价量表的设计与运用

【摘 要】基于CSE设计写作能力评价量表，可为小学阶段的英语写作评价提供参考标准和指标体系。基于增值评价理念，深度应用英语写作能力评价量表，应将评价量表的使用贯穿教学评的始终;并以评价量表的数据为基础，分析和追踪每一个学生的写作能力成长轨迹，从而充分激发个体发展的潜能。

【关键词】小学英语;增值评价;CSE;写作能力评价量表

【中图分类号】G623.31  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）09-0028-06

【作者简介】朱嘉懿，江苏省常州市武进区星辰实验学校（江苏常州，213100）教师，二级教师。

2018年，教育部、国家语言文字工作委员会正式发布《中国英语能力等级量表》（China’s Standards of English Language Ability，简称CSE），该表为各阶段的英语学习、教学和测评架起了桥梁，有助于实现英语教学和测评的同轨而行。基于CSE设计写作能力评价量表，可为小学阶段的英语写作评价提供统一的参考标准和指标体系。为此，笔者和团队基于增值评价理念，依据CSE设计小学英语写作能力评价量表，关注学生的写作能力发展趋势和教师的写作教学成效。

所谓增值评价，指的是对学习者在一定时间内知识获得增量或能力提升幅度等方面的评价。它是一种量化评价、过程性评价和发展性评价。基于此，英语写作能力的增值评价主要是基于每个学生的进步来评价英语写作学习的效能。当然，这里的进步不仅指学生英语写作成绩的提升，还包括学生写作策略、写作态度、写作兴趣等的提升。

增值评价方法根据信息来源不同，可分为直接增值估算法和间接增值估算法;按照测评学生是否为同一批，可分为横向评估法和纵向评估法。直接增值估算法，就是采用直接对比的方法计算增值。在开始进行写作训练时对学生进行测试，以确定学生增值的起点，在学习写作的某一阶段，通常是一学期结束时，再进行类似测试，两次得分的差异即可视为增量值。间接增值估算法主要是通过学生的自我汇报来确定增值的程度，学生学业成绩问卷调查就属于这种形式。纵向评估（或称为跟踪评价）主要被用来测量同一组学生在时间发展序列上的学习结果变化，这种方式能有效控制写作训练时输入的各种变量，该跟踪调查可有效反映学生学习兴趣的变化过程。本文主要采用直接增值估算法、间接增值估算法及纵向评估法。

基于CSE的写作评价量表由能力总表、自我评价量表、分项能力表、写作策略量表组成。能力总表从整体上描述英语学习者应该具备的写作能力，而自我评价量表可用于学习者对自身英语写作能力水平的诊断。针对英语书面表达涉及的各类不同的文本，分项能力表描述了学习者在进行描述、叙述、论述、说明、指示、互动6类语言活动时应具备的能力。写作策略量表根据相关写作认知模型，分为规划、执行、评估与补救三个部分，分别对应构思、撰写和修改三个写作环节。CSE规定能力等级一到三级为基础阶段的能力等级，下文所有写作能力评价量表皆在一到三级范围内讨论。

一、在教学评的一致中使用量表

指向写作能力提升的教学评一致性，是指以写作能力提升为总目标，在教学设计、学习目标确定、评价任务实施等环节上协调一致，三位一体。

（一）课程再造，指向写作的单元整体教学

从译林版《英语》教材的单元内容上来看，每一单元的阅读文本和写作主题都是互相契合的。但也许是考虑写作体系本身的独立性以及基础教育阶段的学情，教材并没有将读写进行深度融合，也缺少对学生写作知识、策略和评价的指导。因此，从写的角度出发，教师需要依托教材进行单元整体教学的课程再造，适度并有序列地融入写作知识、策略和评价教学，促使学生英语表达能力的综合发展。

在教学过程中，教师可以以整体性、结构性的思维方式架构单元教学体系，不能局限于新词的讲授和语法的练习，还应该注重篇章知识的讲解，注重文体意识的训练，注重写作策略的分析等。如：六上Unit 1 The king’s new clothes（Story time）的语篇是记叙文，也是一篇寓言故事，且首次出现“引用”这一写作知识。六下Unit 1 The lion and the mouse（Story time）的语篇同样既是记叙文又是寓言故事，并再度出现“引用”。从写作的角度来重构单元教学，笔者在教学Story time第一课时时会加入“本文是何种文体？”“如何使用直接引语？”等问题，并在第二课时加入这一写作知识的小练习，巩固直接引语的使用方法。

教学片段一：如何使用直接引语？

T：Please find and underline the sentence about people’s saying in the story.

S1：“My king， we can make new clothes for you.”

S2：They looked at the king and shouted，“What beautiful clothes！”.

T：Why does the writer use the quotation marks here？

S3：因为这是引用别人的话。

T：How can we use the quotation marks？

S4：可以直接用双引号来引用别人说的话。

S5： shouted后面用逗号，然后再加上引用的原话。

T：You know the rules about using the quotation marks now. Let’s guess what the people said in the street when they saw the king. Look at the woman. Look at the man. Please write down the sentence.（借助課文图片，让学生想象街道上人物的语言，并用直接引语的规则进行写作小练习）

教学片段二：当陈述语后置时，如何使用直接引语？

因为有六上学习的经验，当学习六下时，教师可以让学生进行文本比较，从而发现规律。课堂上，教师呈现教材六上Unit 1 The king’s new clothes（Story time）的图文，让学生进行比较总结。学生很快发现，六下Unit 1 The lion and the mouse（Story time）中陈述语置于引语之后，且在引用的语句之中，最后一个标点符号是逗号、问号、感叹号，不可以用句号。笔者再设计小练习，让学生进行巩固。

Story time中的语篇是很好的范文。教师应从写作的角度解构教材，关注文本的文体类型、语篇知识、写作逻辑和写作策略等，并从每个单元的第一课时起形成一个连续的、完整的指向写作的教学逻辑，从而有效渗透写作教学。

（二）动态生成，基于学情的评价量表设计

1.以写作话题为经线，串起写作内容序列的评价量表。

在译林版《英语》教材中，同一个写作话题会在不同年级反复出现，但是语言知识和能力要求是不同的，由此，写作内容便有了一定的序列，所以评价量表应当根据写作内容的序列特征进行编排。以书面叙述中的“日常活动”这一话题为例，CSE中的能力要求与译林版《英语》教材内容存在对应关系（见表1）。在制定评价量表时，要注意三个能力级别之间的梯度，确保同一话题知识架构的衔接性。

2.以写作主题为纬线，搭建写作策略序列的评价量表。

除了写作话题有螺旋上升的知识架构外，写作策略也有不同能力等级的训练要求。因此，一学期的写作主题训练应包含规划、执行、评估与补救三个部分，分别对应构思、撰写和修改三个写作环节（见表2）。

3.经纬交错，动态生成写作评价量表。

根据教学评一致性原则，评价量表应当作为教学设计的依据、学生学习的支架，且贯穿教学过程的始终。如六下Unit 6 An interesting country （Story time）中有一篇介紹澳大利亚的广告类说明文。在设计主题为“介绍一个国家”的写作课时，写作主题可以是“如何写广告类说明文”，涉及的写作策略是用总分总结构进行写作，多角度介绍一个国家的特点。教学时，教师可以将该作文评价量表（见下页表3）的每一条评价规则作为教学环节。教学过程如下：

Step 1 Show me your mind-map of this passage.（课前，教师要求学生绘制这篇文章的思维导图）What else do you know about Australia？（教师根据学生的反馈进一步完善思维导图）

Step 2 Find the key sentences of each paragraph.（寻找每一段的中心句，学习段首写中心句后面写细节丰富内容的写法）Try to introduce one part of the country in groups and write them down.（小组合作，围绕一个中心句展开讨论，详细描述某一方面）

Step 3 Find the differences between your passages and the passage in Story time.（通过比较学生自己的习作和课文文本，发现课文文本作为说明文的特点：用第二人称进行介绍，使用一些呼吁人们来旅游的语句，用问句与读者互动，使用一般将来时等）

Step 4 Know the judgement about the writing.（形成完整的评价量表，进一步明确写作要求）

Step 5 Write a passage about an interesting country.（介绍自己感兴趣的国家，并能根据评价量表的要求进行写作）

Step 6 Check your writing.（根据评价量表检查修改自己的文章，并进行自我评价）

Step 7 Show your writing in groups and check others’ writing.（组内互相阅读文本并进行互相评价）

最后，教师批阅和评价学生已经进行过两轮评价和修改的文章，给出分数和写作建议。

（三）以评促改，基于评价提升写作能力

写作不是一锤子买卖，要不断地修改、完善。每一篇习作都应经过自我评价和修改、同伴评价和修改以及教师评价和修改三个环节。

1.自我评价，培养学生评估修正的能力。

学生的写作能力涵盖自我评估和补救的能力。学生要能根据评价量表自行修改文章，或能内化写作标准，有意识地在完成初稿后反复修改。因此，评价量表的语言要能让学生看得懂，能让学生进行自我评价。如表4的语言就是学生能够理解的语言。

2.同伴评价，培养学生关注读者的意识。

学者Amy B M Tsui和Maria Ng指出同伴反馈具有以下积极作用：增强读者意识、提高对自己作文优缺点的认识、发展合作学习能力、培养文本的所有权意识，此外，他们还发现与阅读同伴对自己作文的书面修改意见相比，受试者认为阅读同伴的作文更受益，而且获得一个以上同伴的评价以及有机会进行口头讨论也会让他们受益匪浅。学者杨苗发现：教师反馈更容易被学生接纳，更能提高作文修改质量，而同伴反馈则能有效发展学生的自主学习能力和互动能力。鉴于此，对表4稍作修改，就能引导学生进行同伴互评（见表5）。

3.教师评价，培养学生的逻辑思维能力。

学者Leki指出：在同伴反馈中，学生通常只是发现语法、拼写和词汇等表层问题，难以深入到意义和思想层面。Amy B M Tsui和Maria Ng发现：学生反馈对于作文宏观结构的修改帮助不大。鉴于此，教师除了要根据评价量表（类似表5）进行打分，还应该用语言描述的方式告知学生作文宏观结构方面以及逻辑意义方面的问题，给予学生肯定和鼓励，激发学生的写作兴趣。

二、利用量表数据实现写作能力增值

增值评价是一种发展性评价，它不仅关注结果，还关注起点和过程。写作评价量表为增值评价提供了基础数据，教师可以充分利用数据，观测学生的成长。

（一）过程评价，记录个体的成长

一篇习作需要经过三次评价和修改才能得以最终呈现，因此，记录每篇作文在不同评价阶段的分数，然后观测分数的变化，就可以看到学生写作能力的发展情况。如就An interesting country这一写作主题，某学生三次作文如下：

An interesting country

You will find many interesting things in China. Do you like animals？ You will love our pandas. Sport lovers like Pingpong and Taichi because they are very exciting.

You will also like Beijing. It is a beautiful city. Many people visit it every year.

People in China welcome visitors. Come and visit China today！

初稿學生自评8分，因为他检查出句子“Sport lovers like Pingpong and Taichi because they are very exciting.”应该用将来时，此外，文章几乎照搬范文，没有自己的想法。

An interesting country

You will find many interesting things in China. China is a big and beautiful country.

Do you like animals？You will love our pandas.They are cute and fat.They are white but their legs，ears and eyes are black.Sport lovers will like Pingpong and Taichi because they are very exciting. Many Chinese people likes playing Pingpong. They can play it very well.

You will also like Beijing. It is a beautiful city. You can visit the Great Wall， the Summer Place， the Place Museum and many other places. Many people come to Beijing every year.

People in China welcome visitors. Come and visit China today！

二稿学生互评9分，同学认为文章细节丰富，生动地介绍了中国，但是有几处语法错误，如“Many Chinese people likes playing Pingpong.”应该是like，还有 the Summer Place、the Place Museum 应该拼写为Palace。

An interesting country

You will find many interesting things in China. China is a big and beautiful country.

Do you like animals？ You will love our pandas. They are cute and fat. They are white but their legs， ears and eyes are black. Sport lovers will like Pingpong and Taichi because they are very exciting. Many Chinese people like playing Pingpong. They can play it very well.

You will also like Beijing. It is a beautiful city. You can visit the Great Wall， the Summer Palace， the Palace Museum and many other places. Many people come to Beijing every year.

People in China welcome visitors. Come and visit China today！

终稿教师评价为10分，文章逻辑结构清晰，描写详略得当，生动形象，没有语法错误。

由此可见，通过过程评价的方法，学生的写作能力在此次写作训练中得到了提升。

（二）纵向评价，追踪成长的增量

学生的增值分能充分体现学生写作能力的增长，反映学生的相对进步和其努力的程度。教学中，除了可以对学生同一篇习作的不同修改阶段进行追踪评价，还可以对其写作的不同文章进行纵向追踪评价。具体做法是将每篇习作的分值与平均值比较，以时间为轴制成表格，进而观测学生写作能力的变化情况。

如笔者以六年级下学期历次单元练习中的写作评价为数据来源，分别记录了总分为优秀、良好、及格的三名学生的写作分数和该项班级的平均分，然后根据得分与平均分的差额计算出增值分。从数据可以看出，学生A，尽管练习总分为优秀，但其写作能力的增值分是逐渐减小的，可能的原因是该生写作能力增幅减少。学生B，练习总分为良好，虽然其写作分数与平均分相比一直为负分，但从趋势上来看，其负分的差值在不断缩小，说明其写作能力在提升。学生C，练习总分为及格，其写作分数与总分相比也基本一直是负分，从趋势上看，其写作能力基本稳定，也就是说其写作能力提升不大。因此，三名学生中，一直在进步的其实是学生B，而学生A和C的写作能力就需要教师进一步观察，以帮助其提升。

（三）分层评价，关注增量的空间

在进行写作评价时，教师应当注意分层评价，关注每一个学生写作能力的变化，要关注其写作能力是正增长趋势还是负增长趋势，要关注学生增量空间的变化。在实施评价时，还应当设置一个底线评价，即达到这一底线就是好文章，评价标准要面向全体学生，不可一味拔高。要通过增值评价的方法，激发学生的写作自信，让学生看到自己的成长。

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