关于“822”模式中小组合作学习在高中信息技术教学中的实验研究

摘要：本文主要论述了“822”模式中小组合作学习在高中信息技术教学中的实验研究过程、研究的感受与成效、存在的问题及下一步研究方向。

关键词：合作学习;高中信息技术

一、课题研究过程

本课题主要研究的问题是822模式中小组合作学习能否提高信息技术教学效果，因此主要采用实验法按照“组内异质，组间同质”的方法对实验对象进行分组，通过前后测收集数据并进行对比分析。

（一）前期调研

为了更好地了解学生的信息技术初始水平，主要采用问卷调查法对教学对象进行专题调查，主要了解学生的信息技术初始能力、学习态度、性格、交流表达能力的差异情况。根据学生实际进行教学设计和开展教学实验。

（二）实验实施

1.分组

按照组内异质，组间同质的分组原则，根据调查结果，把学生按信息技术水平、学习态度、交流表达能力三方面数据进行聚类分组，每6人一组。根据教学内容，详细地进行小组活动方案设计，准备好各种记录表。在合作学习开始前，教师要将评价指标及方法告知学生，讲清各个角色的职责，起到组内自我管理的作用。

2.课堂管理设计

小组成员自我管理。小组长要做好教师与学生间的纽带;记录员要认真记录各组的学习情况，方便教师了解，及时指导;检查员主要监督和管理所有小组成员的纪律，并做记录来约束小组成员的行为;教师管理检查员的职责履行与纪律表现，检查员要定时汇报作品完成情况，使教师能及时掌握各小组的合作动态，对表现突出的同学给予表扬;最后由报告员展示小组作品。

教师及时介入。小组合作学习过程中，教师要不断观察，发现学生遇到问题，及时给予帮助或引导。没有明确任务，教师要耐心解释;组内出现冲突，教师应及时介入协调;学生交流讨论过程中，教师要注意观察，发现创新点及处理技巧，以便提升总结。

3.评价

学生合作学习的评估不仅要考虑结果更要注重過程。过程评估主要是根据学习过程记录、纪律表现情况、组内互评结果进行综合考查;结果评估主要根据小组成果展示的质量，按照评分标准进行自评、互评、师评，所占比例为2：3：5。

4.反思

作品完成后，要及时进行反思，分析整个合作过程中的收获，以及问题产生的原因，从而考虑进一步改进的方法和对策。教师根据问题进行总结，并表扬表现突出的小组，从而激发学生参与的热情，同时也能对其它小组起到间接强化的作用。

二、课题研究的感受与成效

（一）课题研究的感受

822模式中的小组合作学习进入后一阶段，随机选取部分学生进行了访谈，通过访谈了解了学生对小组合作学习的想法，对数同学认为小组合作使每位成员的责任更明确，任务更具体，能体现自身的重要性，每个人是不可或缺的一份子;交流变多了，增强了同学间的友情，使学习能力弱的同学在小组中也感受到温暖;每个角色都能得到不同程度的锻炼，大家相互监督，共同完成目标，速度快、质量高;学习兴趣提高了，参与意识增强了，把被动变主动了。可见把小组合作学习引入信息技术课堂中，利于激发学习热情，不仅促进了学生计算机操作技能应用水平的提升，同时也积累了与他人合作的经验，培养了团队意识。

（二）课题研究的成效

1.822模式中小组合作学习能提高学生的计算机水平

小组合作学习开展的成败与否，与教学内容的选取以及教学设计、教学实施过程的严格把握有着密切关系。在教师的主导下，使每个学生成为学习的主体，真正参与到学习活动中。学生在合作、互助、交流的实践过程中能更灵活地运用知识点，成绩必然会提高。实验研究的数据分析结果也明确地说明了这一结论。

2.822模式中小组合作学习能促进学生的学习兴趣提升和学习态度的转变

小组合作学习，将课堂交给学生，让他们自主分配，自主创新，展示点评，课堂气氛明显提升。激情点燃了，兴趣变浓了，学生在全程参与的过程中感受到合作、互助的乐趣，学习态度随之转变了。

3. 822模式中小组合作学习利于学生合作意识的培养

合作学习以小组为单位，学习任务在规定时间内通常是一个人无法完成的，因此组内成员必须互相帮助、共同协商，一起探讨，增强合作意识为小组荣誉而努力。

总之，把合作学习引入到信息技术课堂，学生们各尽其责、各显其能，实现共同进步。

三、存在的问题

1.在小组合作学习中合作任务的设计存在不足。

2.课堂状况较难控制，有待改善。

3.增加时间了开销，影响教学进度。

4.组内参与度失衡。

5.小组构建不够完善。

6.组内自评、组间互评时心态难以调控。

四、下一步研究方向

（一）合作任务的设计有待改进

开展小组合作学习，任务的选取至关重要。首先选择的学习任务要便于分解，做到人人有任务;其次分工时要考虑到组员的信息技术水平和能力差异;再次要注意分工要明确，相互也要有合作帮助。今后在任务的选取和设计中尽量权衡要点，使之更合理。

（二）进一步改善课堂状况

小组合作学习增强了学生的参与度，大大激发了学生的学习热情，但在合作过程中因解决问题时会出现声音嘈杂的状况，课堂纪律较难控制，教师干预作用有限。

（三）增加了时间开销

开展合作学习需要花费较多时间，由于各组的不同情况，导致作品完成的时间不一致，整个教学计划顺延，一定程度上影响教学进度。

（四）学生的参与度有待进一步加以调控

合作过程中，为使作品快速完成，个别小组在遇到困难问题时，组内过早地出现了互助合作现象，过多依赖“高手”，从而导致一些学生失去了独立思考和动手实践的机会。对于组内成员间参与度失衡现象，应当注意引导调控，加以避免。

（五）注意互评时的学生心态调控

进行组内自评时，一定程度上出现了“评价自己的能力高于评价他人的能力”现象。需要教师加强指导，客观、公平、公正的点评，这也是教师进行素质教育的一个着眼点。

参考文献：

[1] 王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002第01期

[2] 王坦.合作学习的理念与实施 [M].北京：中国人事出版社，2002

[3] 徐晓丽.合作学习策略在高中信息技术教学中的有效应用研究[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2017

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