走科创教育特色之路，育时代所需创新人才

黄文波

【摘要】随着社会的发展与素质教育的深化推广，学生的科技素养越来越受到重视。特别是处于初中阶段的学生，处于高阶思维发展的关键阶段，开展科创特色教育，是落实“科教兴国”战略的重要渠道。本文從创建特色科创校本课程的价值出发，分析了当前开展创新特色课程面临的问题，并从问题出发，通过与广东工业设计城深度互联，联合进行课程开发和实施，构建一套符合我校科创课程班学生实际的科技创新教育内容素材，对培养创新人才的实施路径进行了更深层次的分析，旨在通过走科创教育特色之路，培养更多时代发展需要的新型人才。

【关键词】科技创新;校本课程;科创教育

党的十九大报告指出，“创新是引领发展的第一动力”;党的十九大报告进一步指出，要“落实立德树人根本任务”;实践创新素养是21世纪中国学生应具备的六大核心素养之一。在基础教育阶段，加强创新人才的培养已是时代的必然需求。再加上顺德区深化教育教学改革，启动“壮腰工程”，推进初中阶段学校品牌建设，进一步提升学校硬件建设和信息化升级，强调立足于开设特色学科课程实验班。构建优势学科课程体系，加强创新拔尖人才的培养迫在眉睫。

一、创建特色科创校本课程的价值

（一）特色科技创新校本课程是培养科技人才的“孵化室”

培养科技人才，需要特色的科技创新校本课程作为载体。我校初步构想每学期教学内容为创新设计全周期训练，以项目形式呈现，具体包括创意思维和逻辑思维训练，外观设计、结构设计、功能设计等。课程的设计与开展为学生提供了一个全方面的科教学习空间，打破传统教学模式的束缚，真正地以项目式教学的开展来培养学生的科技素养与创新意识。

（二）特色科技创新校本课程是推进教育发展的“助推力”

面临着中考任务，很多学校都忽视了创新科技校本课程的开发，而在素质教育与“双减”政策的双重背景下，结合学校学科优势和地域资源优势，开设特色学科课程实验班，加强创新拔尖人才的培养成为了推动教育发展的重要力量。我校在创客教育、科技创新、机器人、综合实践案例评比等各类竞赛中表现突出，成绩优异，取得过多项国家、省、市、区的奖励，有着良好的科技创新教育基础，为教育事业的发展迈出了属于我们自己的一步。

二、开展创新特色课程面临的问题

（一）缺乏相对系统、有针对性的科创教材

虽然初中的学科教材也具有培养创新人才的学科基础功能，但“科创”的针对性不突出，目前也暂无现成且适合学情的初中科创教材。没有针对性的科创教材，导致课程的开展不能集中在科创项目上，学生没有真正地感受到科技创新项目的神奇之处，甚至认为自己与科技创新的距离还很远。对此，创建具有校本特色的项目式科创活动迫在眉睫。

（二）缺乏专业的科创教师队伍

学科教师具备学科教学能力，但在创新项目的研究设计、学科整合等方面的能力缺乏。学科教师上课的内容主要是依据教材与教学大纲，对于学生科学意识的培养与创新能力、动手能力的落实并没有一个可行性的方法与措施。科创课程与相关的项目式活动并不是一节课、两节课就能完成的，学生的科技素养与创新意识也不是一朝一夕就能培养的。专业的科创教师队伍是打响学校特色科创校本课程“第一枪”的领军人物。

（三）缺乏可供学生科创实践的动手操作平台

对于大多数初中生来说，之前受到应试教育束缚没有足够的时间与精力参与到科创实践活动中，“双减”政策落地后，自己可以支配的时间多了，但是由于学校内没有学生进行科创实践操作的平台，导致学生即使有一些创新想法，也没有实施的载体，严重制约了学生科学素养的发展。

三、培养创新人才的实施路径

（一）创设项目式特色科创校本课程

为了给学生开展特色科创校本课程，我校特与广东工业设计城深度磨合，依托广东工业设计城资源设计出一个符合我校科创课程班学生学情实际的创新教育学习项目，初步形成了一套符合我校科创课程班学生实际的科技创新教育校本手册。计划校本学习手册共4册，现在已经基本定型了2册，第3册将在本学期实践运用，并在学期结束后进行修正定稿。第4册已在规划中。本套校本手册把科技创新与工业设计及学生的学科知识有机融合，由8大版块构成，版块之间互相联系，形成系统，能为日后本校科技创新课程的开展及工业设计城的对外科技创新课程市场推广提供参考。在教学内容上，为了突出项目开展的针对性与目的性，特别强调要以创新设计为重心;有机融合相应的支撑知识（包括物理、化学、信息技术、美术及学科交叉知识等）;引导学生发现、探究问题，培养创新意识和动手实践能力。

（二）组织专业的科创教师队伍

专业人才培养与专业科创教师队伍的打造是做好特色课程班的教学组织保障。对此，学校在课题开展前期，组织课题组骨干成员到工业设计城进行实地考察，和设计城运营方进行沟通，了解广东工业设计城现有的科创教学资源、教学环境，校企双方的合作达成共识，为成立专业科创教师队伍创造环境基础。另外，学校积极聘请专业的科创教师到校进行课题分享交流会议，让本校的教师走出教材与大纲的束缚，拓展思路，为后续的科创课程的实施提供专业的理论指导。

（三）打造科创实践平台

在与工业设计城签约合作的基础上，双方（工业设计城的设计师团队;校方的科创教师团队）深入研究中学教材，以工业设计城的资源和项目为支点，以中学生学情为实际，研发学习项目。借力先进创新企业的科创资源进行专题项目教学目前在国内外鲜见，有别于传统零碎科创活动对学生的培养。特色课程班的教学有利于学生将理论和实践相结合，有利于学生创新思维的培养，对学生核心素养的培养起着积极的作用，符合国家创新人才培养方向和“立德树人”的教育根本要求。我校积极打造科创实践平台;科技创新工业设计班以每周一次的频次组织学生开展项目学习。学习内容既有理论，也包含动手实践能力的培养。既“引进来”，也“走出去”，到广东设计城、顺德工业发展馆、广州等研学基地开展研学，理论联系实际，着力于学生创新意识和品质的培养。

在当前科技创新发展与“双减”政策的背景下，我校为培育时代所需的创新人才提出了更高的要求。在本校走科创教育特色之路活动的设计与实施中，我校严格遵循以下三个原则：其一，整合性，结合学生认知能力，整合开发课程，注重系统性、知识性、科学性和趣味性;其二，实践性，以学生活动为主，变知识性的课堂教学为发展性的体验教学，培养学生创新精神和实践能力;其三，安全性，整个教学过程坚持安全第一。

在共同打造的初中特色科技创新校本学习项目中，以工业设计的知识基础为载体设计学习项目，通过项目学习驱动的方式，培养学生的创新意识和思维，提高他们的动手能力，在校园中为学生打造一个和谐、多维的科技创新空间，让学生有机会、有时间、有意识地主动参与到科技创新项目的实施中，为社会和国家培养更多创新型人才和综合型高素质人才。

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责任编辑  李  源

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