研读教学用书，夯实小学数学课堂教学

温春好　温常亮

【摘要】教师教学辅助用书能加深教师对于教学内容的理解，能加强教师对学生学习过程的认知，能提高教师有效教学的能力，是提升教师专业水平的有效读物。本文主要从以下几方面进行论述：规范研读教材制度，强化过程管理，明确学科教学任务，扎实提升课堂质量。活用《教师教学用书》规范备课流程，单元研读各单元的教材说明和教学建议，制订章节、本课教学目标，准确理解把握教材。多维度走进教材，聚焦教学重点，拓宽教学的广度，突破教学难点，提升教学的高度;整合教学内容，把握教学的深度，让单个的知识变丰厚。

【关键词】小学数学;研读教学用书;课堂教学

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，教师教学辅助用书主要是为了加深教师对于教学内容的理解，加强教师对于学生学习过程的认知，提高教师采用有效教学方法的能力而编写的，它是提高教师专业水平的有效读物。

现以学校学科引领方面研读《教师教学用书》帮助教师更好地进行数学教学为例，谈谈学校的一些做法。教师研读《教师教学用书》可以帮助教师深入了解教材，充分挖掘教材的隐性资源，理清知识点的内部逻辑关系，更好地把握学生学习的生长点，进而开展扎实有效的课堂教学。

一、规范研读教材制度，扎实提升课堂质量

（一）立制度，奠基础

在2019年9月，广州市花都区教育局制订了《关于进一步加强花都区中小学备课及听评课管理的实施意见（试行）》（以下简称《意见》）。我校也成功申报成为区备课、听评课试点学校。在《意见》的指引下，为了使集备、听评课更有效，我校进行了一些尝试，希望能更好地落实相关的制度。

（二）强化过程管理，明确学科教学任务

根据区教育局的《意见》，学校制订了《秀全街和悦小学备课管理制度》《秀全街和悦小学教师上课、听课、评课制度》《秀全街和悦小学推进校本研究方案》《和悦小学集备、听评课三年管理规划》等，逐步规范和加强集备、听评课等活动的过程管理，做到过程性评价与终结性评价相结合。

数学科组依据花都区意见、结合学校自身实际情况，制订了集体备课表、教师个人备课表、听课出勤表、听课记录本、听课评价表、教学反思表、师徒结对记录表等一系列表格。要求教师在教研的过程中做好相对应的记录，以保障集备、听评课制度落到实处。

学校每月进行一次教学常规检查，教师先自查，学校再检查。组织期中、期末备课质量大检查，及时反馈与整改。

（三）规范备课流程，确保集备落地生根

规范的备课流程是集体备课真正有效的关键。我校的集体备课流程如下：第一，个人初备。在确定了集备的内容后，同年级教师就各部分内容认真钻研，充分准备，并填写《单元备课记录表》。第二，集体研讨。科组教研活动的时间，各位教师进行商议和探讨，各抒己见，最后达成一致，确定最佳方案，并填写《集体备课记录表》。第三，试点实验。由一位教师根据集体备课达成的教学方案进行执教，其他教师参加听课。第四，二次备课。组织所有听课教师对这节试验课进行第二次集体备课，修改不足之处，形成新的教学方案，并填写《集体评课记录表》，执教的教师填写《教学反思记录表》。

这四个表和教学设计，一共五份资料，美其名曰——“五件套”。

二、活用《教师教学用书》，准确理解把握教材

一节高效的数学课，应该是建立在准确理解和把握教材，有效调动学生学习积极性，促进学生思维发展的基础之上的。《教师教学用书》是准确把握课标和教材，实现高效课堂的重要抓手，同时也是评价教学效果的重要依据。所以，学校以《教师教学用书》为抓手，设计了《单元备课记录表》和《集体备课记录表》。

（一）备课前，先研读《教师教学用书》

1.研读前言说明。如，教学内容和教学目标、教材的编写特点、教具学具的准备、课时安排，从而整体了解整册书特点。

2.研读各单元的教材说明和教学建议。深入理解教材，才能彰显课堂魅力。《教师教学用书》会详细分析教学内容，提出相关的教学建议，一般包括教学的重点难点、教學方法、教学要求、教学步骤，等等。也就是说，《教师教学用书》对教师如何进行文本解读给予了指导。

3.单元研读，制订本课教学目标。每节课的教学内容，是最基本、最重要的教学文本。教师应潜心研读《教师教学用书》和教材（包括课后习题），在此基础上，拟定教学目标。明确本课包含的知识点和能力培养点，明白教师可以用这节课训练学生的哪些能力，引导学生掌握什么学习方法。教师在上课前，不妨问一下自己：今天，大致要教什么？学生通过这一节课要学到多少知识。

（二）集备时，以《教师教学用书》为基石

例如，在《教师教学用书》的每个单元，都有一个教材说明和教学建议，包含了以下内容：（1）教学目标;（2）内容安排及其特点;（3）教学建议。

为了更好地研读《教师教学用书》，在设计《单元备课记录表》的时候，主要从这几个方面去考虑，所以设计了以下三个方面：（1）单元教学目标;（2）单元内容安排及其特点（教学内容和作用、教材编排特点）;（3）教学建议。

《集体备课记录表》设计了以下三个方面：（1）要点分析（包括学情分析、方法策略等）;（2）教学建议;（3）集备启示。

三、多维度走进教材，让单个的知识变丰厚

课本教材往往出示简单的一幅主题图或是例题，内容看似单薄而简单，实则是经过编者的精心设计，蕴含大量的信息，需要深入挖掘。透过现象看本质，教师要多问几个为什么。这样，探究教材挖出的就不仅仅是公式、计算、概念……而是思维的方式、数学的思想……如何提升对课本认知的深度、广度和厚度，让看似单薄的知识变丰厚？《教师教学用书》就是教师读懂编者编写意图的“法宝”。

（一）聚焦教学重点，拓宽教学的广度

在人教版的教科书里，三年级下册《小数的初步认识》的第1课时是《认识小数》，四年级下册《小数的意义和性质》的第1课时是《小数的意义》。三年级教到哪个程度，四年级教到哪个程度，不容易把握到位。

通过研读三年级下册《教师教学用书》在这一课时的“教学建议”，可以看到这样一段话：借助表示身高和人民幣的具体活动，结合“米、分米，元、角”这些具体的量，让学生说一说小数点右边数字表示的现实意义。引导学生体会以小数点为分界线，小数点左边的数表示整米（元）;小数点右边数位上的数字表示比1米（元）更小的量，加深对小数的认识。

由这一段话，教师就知道该教到哪个程度了。

例如，2.60元这个小数，小数点前的数位表示的是这个小数的基本单位：元;小数点右边数位上的数字表示比1元更小的量，也就是表示“角”“分”。由此可知，小数点后一个数位比基本数位相差一个“级”，比如，上面讨论的“角”就比“元”相差一个“级”，数量之间相差10倍;小数点后两个数位比基本数位相差两个“级”，比如，上面讨论的“分”就比“元”相差两个“级”，数量之间相差100倍。

又如3.45 米，怎么帮助学生认识这个小数呢？根据小数的意义，小数点前的数位表示的是这个小数的基本单位，小数点后第一个数位表示比整数部分更小的量，小数点后第二个数位表示比第一个数位更小的量。因此，3.45 米的“3”表示“3米”，“4”表示“4分米”，“5”表示“5厘米”。

经过这样的处理，学生对小数有更全面的认识，也渗透了小数部分的数位也是十进制的，跟整数部分是一样的，数的认识从整数扩充到小数。

通过研读《教师教学用书》，教师能聚焦教学重点，从数学知识的来龙去脉开展教学，逐步拓宽教学的广度。

（二）突破教学难点，提升教学的高度

在二年级上册，《角的初步认识》这个单元的第1课时，“教学建议”里有这样一句话：玩活动角时，注意让学生体会角的大小变化与什么有关等。

这句话告诉教师，在二年级的这节课，要让学生体会：角的大小变化与两边张开的大小有关，跟两边的长短无关。但这个知识点，学生往往不容易理解，所以有些教师就会想：在二年级不需要教这个知识点。通过研读《教师教学用书》，这个知识点是通过玩活动角的时候让学生体会出来的，不是量出来的，更加不是证明出来的。虽然不能确保每个二年级的学生都能体会到这个知识点，但是经过早期的渗透和学生的不断学习积累，相信学生迟早都能明白。如果学生在一开始认识“角”的时候，就错误地认为：角的大小与两边的长短有关，那么到了四年级再次学习角的相关知识的时候，就很难纠正学生的错误认识了。

通过研读《教师教学用书》，教师敢于大胆地突破教学难点，提升学生的认知水平，为学生的后续学习夯实基础。

（三）整合教学内容，把握教学的深度

在四年级下册《四则运算》这个单元，有这样一道例题。

这道题用加法计算，这是一年级的学生都知道的，只是这道题的加数是多位数，而多位数的加法的计算法则在三年级已经学过了，那四年级还学加法，究竟要学什么呢？

在这节课的“教学建议”里有这样的话：以“为什么要用加法计算”来引导学生思考“加法是什么样的运算”或“什么样的运算叫做加法”。让学生经历“把两个数合并成一个数要用加法算→概括出加法意义”的过程。这个过程，也是培养学生抽象概括能力的过程。

从这段话可以知道，四年级的这节加法课，学生要达到抽象概括出加法意义的程度，而在以前的学习中，学生只知道求“一共”要用加法，不知道“加法是什么样的运算”，也不会说“把两个数合并成一个数要用加法算”。教师在备课时，要把重心放在如何引导学生抽象概括出加法的意义这个目标上，从而落实核心素养中的抽象概括能力的培养。

如果没有达到这个深度，说明这节课就只是停留在以前的认识水平。通过研读《教师教学用书》，教师能正确领会编者的意图，把握教学的深度，有利于学生的全面发展。

参考文献：

[1]教育部.数学课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]课程教材研究所，小学数学课程教材研究开发中心.教师教学用书[M].人民教育出版社，2013.

责任编辑  温铁雄

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