基于英语学科核心素养的英语课外阅读教学的探索与思考

【摘要】核心素养下英语教学课堂强调英语听、说、读、写等综合能力的发展。其中，阅读能力的提升是英语教学的关键，其在帮助学生学习知识、提高英语语感和扩张英语词汇量，以及掌握英语国家文化等方面都有很大影响。因此，近年来，初中学生英语阅读能力的培养引起教师的广泛关注，而英语课外阅读作为英语教学的补充，怎样引导学生提升课外阅读兴趣，提升课外阅读教学水平，也变成教师研究的关键。本文根据初中英语课外阅读的重要性以及以当的一些问题，明确提出了核心素养背景下初中英语课外阅读教学的策略。

【关键词】核心素养;初中英语;课外阅读;具体策略

【作者简介】何曙，江苏省常州市新北区飞龙中学。

初中阶段是学生英语学习夯实基础的阶段，是培养学生英语思维能力和培养学生英语核心素养的关键时期。但是，许多教师只关心学生的考试分数，对学生的素养培育和德育通常抛在一边，更强调学生对单词、短语和语法的掌握情况。但实际上，学生在初中阶段需要进行大量的英语阅读，不仅是课内文章的阅读，更多的是面向课外读物，考查的是学生的综合能力。因此，教师要重视学生课外阅读习惯的培养，让学生能够在课外阅读的过程中不断成长。

一、开展英语课外阅读的重要性

当下考量一个学生或者优秀人才出色与否不会只是看考试分数，而是依据学生的综合能力作出鉴定。因此，教师在教学环节应以核心素养的培养为本，特别是在初中英语课外阅读中，更需要深入了解核心素养的理念，在培养学生英语学科核心素养的同时，进一步提升学生的英语阅读水平。为了更好地提升学生的阅读能力，只是讲授教材中的知识是不够的，理应依照每一个学生的学习水平，引导学生开展一些课外阅读。由于现行教材的文章篇数少并且文章内容较短，不可以确保学生充足的阅读量。要是没有充分的言语输入，则不能确保一定量的输出。因此，我们要指导学生开展课外阅读。学生通过课外英语阅读，能够提高英语阅读的流畅度，还能够学习新词。除此之外，课外阅读能够帮助学生提升写作、听力和口语水平，因此，开展课外阅读刻不容缓。

二、课外阅读教学时经常出现的问题

第一，译读。学生在阅读时时常将英语与汉语融合，边阅读边将英语翻译成汉语，这必然会降低阅读速度。在英语课外阅读时，引导学生认识到阅读并不是简单地完成英译汉，要培养学生用英语思维进行思考的良好习惯。第二，依赖词典和其他查询工具。在英语教学中，教师引导学生在遇到新单词时去翻词典，是为了让学生了解新单词的含义。尽管这些教学策略会立即让学生了解新词的含义，让阅读可以顺利进行下去，但也会让学生太过依赖词典，妨碍了学生课外阅读的衔接性。第三，阅读欠缺全面性。在开展课外阅读教学时，欠缺对学生阅读方式的具体指导，学生阅读时很难掌握整个语句的含义，很多学生受英语单词和短语的局限，忽视了语句与语句、文章段落和文章段落以及情境间的联系，这必然降低课外阅读的质量，使学生无法理解文章的含义甚至歪曲文章内容的含义。

三、核心素养背景下的初中英语课外阅读教学方法

1.创设教学情境，培养学生的英语阅读兴趣。在初中英语教学中，最重要的是培养学生的学习兴趣，只有学生对学习英语有兴趣，才可以在学习中寻找快乐，才可以独立学习。学生处在学习技能全面发展阶段，不论是对基础知识的操控能力或是对处理困难的思考能力，都需要教师仔细剖析每一个学生的课程学习情况，并剖析和掌握其在学习过程中有可能会经常出现的问题，最终再将问题向学生解读清楚。因此，在开展课外阅读教学时，需要创设相应的情境，提高阅读活动的开放性，吸引学生对英语课外阅读的兴趣。

例如，在学生学习译林版初中英语八年级下册“Unit 5 Good manners”之前，教师为学生布置了预习任务。本单元的学习需要学生掌握在写作之前列出大纲，与此相对应，教师设计的预习任务就是要求学生在课外阅读的过程中列出大纲。同时，课外阅读的开展一般在家庭中，而学生在阅读时需要十分专注，因此，教师提前与学生家长沟通好，让家长给学生留出30-60分钟的自主阅读时间，无论学生选择阅读某篇微小说，还是阅读某本书中的一个章节，都要求学生做好记录，包括开始阅读的时间与结束的时间、阅读内容的主题等，最终写出阅读材料的写作大纲。

2.选择合适的课外阅读材料，培养学生的阅读技能。教师指导学生用心挑选课外阅读材料，并融合课堂教学的阅读内容，使学生的课外阅读作为课堂阅读的拓宽，填补英语教材内容的不足，完成课堂内外知识的沟通和扩展。在课外阅读教学中，引导学生把课堂教学中学到的知识迁移到课外阅读中，促进他们去研究和获得大量新知识。

例如，学习译林版初中英语七年级上册Unit 3“Welcome to our school！”后，对于如何分享自己的校园生活有了基本的了解。教师可以向学生推荐介绍校园时光、分享校园生活的小短文，让学生了解到本单元所学的知识点在阅读中是怎样体现出来的。又如，学习“Shopping”这一单元后，教师可组织学生阅读“Confessions of a Shopaholic”，其中的购物与消费内容和单元内容相符，同时又具备奇幻的色彩，学生可以应用阅读技能了解其中的消费观念。

3.个性化教学，提升学生的阅读水平。分层阅读是一种个性化的方法，依据学生的能力来设计不同的任务。分层次阅读的课堂教学能够分成两个层面：课程内容分层和学生分层。初中英语课堂教学应用分层阅读教学方法，促使学生的学习可以由浅入深地发展，学习的信息也从易到难，学生的阅读能力可以获得稳定的提升。每一个学生的能力不一样，教师对学生进行分层，可依据阅读能力高低分为强、中、弱三个层级，第一层是阅读能力很强的学生，第二层是阅读能力中等水平的学生，第三层是阅读能力较弱的学生。

根据学生的阅读能力、词汇量和阅读习惯將学生分成不同的层级后，针对强层级的学生推荐The Unquiet Grave，The Hound of the Baskervilles，Gulliver' s Travels;针对中层级的学生推荐The Secret Garden，The Call of The Wild，Through the Looking Glass;针对低层级的学生推荐Love or Money，The Love of a King，Mary Queen Of Scots等。这些课外读物的难度是从大到小的，哪个层级的学生在阅读过程中都不会遇到太大的问题，基本都没有超出学生的阅读能力，可满足学生课外阅读所需。同时，在选择时，尽量选择了知名的作品或者能够吸引学生完成阅读的人物故事，其情节丰满，有助于学生完成独立的课外阅读。

4.开展丰富的英语主题活动。在平常的课外阅读教学中，教师留意学生课外阅读的方式和效果，并开展丰富的英语课外阅读主题活动。如英语散文、朗诵诗歌，以培养学生的英语语音语调和节奏性;唱英语歌曲，培养学生的英语阅读兴趣;创编英语歌舞剧、撰写英语演讲稿，或者观看英语电视剧、影片及综艺节目。按时举行英语阅读赛事，让学生能够在英语课外阅读中感受到英语阅读的风采。

例如，在结束了两个单元的紧张学习后，教师首先组织学生回顾在这段时间完成的课外阅读，学生提供自己阅读的书目，教师负责统计。其次，教师筛选相关数据，将阅读过同一本书的学生分在同一小组，给学生提供电子版的阅读材料，并組织学生在小组内讨论如何介绍这本书，表现形式并不仅限于演讲，鼓励学生采取创作英语诗歌、表演英语舞台剧等方式。学生们讨论得热火朝天，对于自己阅读过的书都有独到的看法，对于如何呈现这本书也有不同的意见。最后，学生的表演形式多样，甚至有两个学习小组选择了pk的方式，其中一个小组说出书中的故事情节，另一个小组也不堪示弱，把故事情节讲解得绘声绘色。总之，学生在课堂上回顾了自己课外阅读的收获，也在课堂上以“输出”的方式表达了出来，同学、教师的肯定会进一步加强学生的学习自信，使学生的课外阅读效果越来越好。

5.课外阅读，培养学生的人文素质。好的课外阅读能够使学生的思维更为开阔，品味英语阅读的精粹之处。学生在课外阅读时，通常是自己对文本开展阅读，学生只有认真阅读了，才可以获得知识面的拓展、人文素质的提升等。教师在培养学生阅读能力时，添加人文素质层面的话题讨论，培养学生良好的读书习惯。同时，教师还需要按时为学生设置课外阅读的任务，注重将课外读物要与学生人文素质的培养相联系，学生在阅读时不仅可以应用在课堂中学习的阅读技能，还能够对阅读材料进行分析，了解阅读材料阐述的大道理。

总而言之，培养学生的核心素养在英语教学中越来越受到重视，培养好学生的核心素养，学生的综合素质以及自学能力就能获得有效提高。英语课外阅读教学在所有英语教学中有着十分关键的影响力，对提高学生的核心素养拥有不可替代的影响。因此，教师不仅要培养学生的英语阅读能力，还需要对学生的英语课外阅读方式和习惯养成进行指导，才可以在培养核心素养的过程中提高学生的课外阅读能力，提升学生学习英语的实效性。

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