新时代中职艺术设计教师专业发展研究

宫玲玲

（吉林卫生学校，吉林 吉林 132000）

0 引言

在新时代背景下，随着中职院校教育规模日渐扩大和艺考逐年升温，艺术设计教育既需要更为专业的教师胜任学科教学工作，又需要更多优质创新型人才设定符合新时代社会发展需求的教育方案。所以，中职院校要提高对艺术设计教师专业需求重视程度，帮助艺术设计教师转变观念，拓展知识眼界，从而推动教师实现专业发展。

1 艺术设计教育概述

首先，艺术设计学科。在新时代背景下，学科更为独立，尽管这能使学科发展更为深入，然则也使教育渐渐呈现出割裂与片面化现象，以至于社会上出现“智力同生活相分裂”。事实上，艺术与其他学科均存在联系性，艺术既是表达自我的方式，又是处理各学科复杂问题的有效手段。因此，艺术设计学科应与其他学科加强联系，拓展艺术设计专业学生知识视野，使其深入了解艺术本身，进而形成更多设计灵感。另外，艺术教育还可协助学生精准全面理解不同学科专业知识，利用转化思维与想象思维，对学科专业知识进行创造性应用。其次，艺术教育形式。在艺术设计教育开展中，若想同步丰富艺术设计教育形式与艺术设计教育内容，则须对课程展开综合性设计。一些学者认为，如若想在既有学习时间、设备和教师人员的基础上，拓展艺术设计教育课程，课程一体化便是最佳方式，将艺术设计学习展开综合处理。艺术设计教学同语言教学相似，均需将听、视与触等多重感官行为和课程展开一体化设计。最后，艺术教育对象。艺术设计专业同其他专业学生相比，其具有特殊性，即拥有其他专业学生的特点，又具备更加开放的思想，十分注重自由与个性，但同时也存有严重偏科问题。在新时代背景下，艺术设计教学应培育学生良好的艺术眼光以及批判精神，使学生能精准看出作品存在的不足和问题。而且，结合教育组织要求，中职艺术设计教学还应重视培养学生创造性能力和发散性思维。

2 新时代中职艺术设计教师专业发展现状

在新时代背景下，国内社会经济高速发展，市场人才需求关系出现巨变。针对经济结构的调整和产业升级脚步的加快，中职教育中面向的结构性冲突愈发明显，而艺术设计专业在长期发展进程中，呈现的矛盾也更为突出。通过相关调查可知，国内多数中职学校都设置了艺术设计专业，在这部分中职院校中，既包含美术类院校，又包括综合型院校，甚至部分医学院校和体育院校也设置了艺术设计专业。面对此种情况，使得设计领域专业学生数量逐年攀升，然而学生综合素养差距却日渐加大，学生质量大幅度下滑。另外，师资团队整体工作任务量也已经超出自身最大限度，使艺术设计教师面临更大工作压力。并且，由于师生比例失衡，艺术设计教师无法充分考虑教学科研和与实践有关活动的价值，缺少精力去创新教学方法、完善教学内容，提高教学能力，更何况推动艺术设计教育发展。现阶段，在中职艺术设计教学活动开展中，艺术设计教师始终沿用传统教育模式和思想。从本质角度来讲，教学是专业教师榜样示范的重要渠道，教学形式更为重视艺术设计理论知识讲解，结合课堂所学内容为中职学生安排课后作业，而学生只能被迫接受专业教师的安排。此种教学模式不但会阻碍中职艺术设计专业学生群体的个性化发展，而且还无法同市场建立起密切联系，不利于中职学生未来职业发展。

3 新时代中职艺术设计教师专业发展路径

3.1 加强自我发展

教师专业发展，即指教师拥有较强的专业发展意识与发展动力，能够积极自主承担起专业发展重任，激励自我完善、更新，并通过及时反思和专业结构剖析，实现专业发展与自我更新目标。这不只是中职艺术设计教师发展原生动力，更是艺术设计教师发展的基础方法。然则，在新时代背景下，中职院校艺术设计教师普遍存有专业发展意识薄弱、对自我当前专业发展状态认识不清以及对未来职业发展缺少规划的问题，这些问题均是教师缺少自我发展意识的全面体现。据此，中职艺术设计教师应积极自主开展个体反思和探究，使发展变成追求。第一，拟定完备的发展规划，按照规划完成目标。通过以目标作为引领的方式，更好约束自身行为，有效开展日常教学工作，防治教学工作出现重复现象，推动自身向积累与研究作为主导的专业生活模式靠拢，从而充分满足自我专业发展潜在需求。第二，依托反思，重构自我专业发展模式，深入挖掘能持续发展的个体发展深度，借助协同合作，把合作层次上升到全新高度和等级，基于共同体理论研究与教学实现高速发展，保证自我专业成长，从而使艺术设计教师发展深度、发展广度与发展高度达到统一。

3.2 完善知识结构

在新时代背景下，针对中职艺术设计教师而言，其专业知识体系主要由三部分组成，一艺术史，二艺术理论，三艺术创作，简称“史、论、术”，若缺少任何一种知识，均会对艺术设计教师专业能力与综合素养提升产生直接影响。从本质角度来讲，艺术创作作为诉诸五官感觉且富含情感的符号形式，强调实战化，重视对艺术形象的设计、模型的创造、作品的打造；而艺术理论，即指对艺术想象进行理论研讨与反思，二者相互融通、依存。首先，创作设计与鉴赏艺术品要依托艺术学眼光以及艺术史专业知识。其次，认知艺术史与艺术理论则要借助具体艺术作品与艺术现象，可见，只有将艺术需求上升至艺术学理论层次才可有效关照自身。所以，艺术设计教师在学习艺术学科知识时，应将理论与实践有机整合，将理论作为指导，以实践作为基础，整合“史、论和术”，改正自身原有知识架构中分割实践、理论和思维的学术认知偏差。此外，作为活态化的文化载体，艺术不但要保持自身独有价值与品格，还需要积极自主同其他学科融合，其属于一种深层次的学术自觉。

3.3 坚定专业信念

教育属于基于信念培养个体的社会实践活动，而教师具有的教育信念，则是其有意识、有方向的构建并坚守教育信念。知名哲学家提出：教育需要有信仰，如若缺少信仰便不可称其为教育，只能算是教学技术。因此，任职于教育岗位，必须具备坚定不移的专业信念和教育信仰。专业信念是教师能力发展的根本支撑，只有坚持正确积极的专业信仰，才能推动教师专业实现深层次发展。中职艺术设计教师秉承的专业信念，既是艺术设计教师坚守的教育信仰，又是艺术设计教师开展艺术设计教育、创作和理论研究时所需的价值取向，更是艺术设计教师专业发展的核心。伴随我国文化产业发展速度不断加快，文化艺术渐渐成为国家倡导以及全民自觉，而艺术设计教育的价值也日益显著。基于此，艺考热度不断升温，各大艺术院校持续扩招，然则规模拓展和质量提升未做到同步进行，在学生规模不断增大的同时，艺术设计教育发展进程中存在的极端感性以及功利色彩凸显出来，相关考前辅导班与补习班大行其道，使得艺术类教师专注于办班和办公室，热衷于操办“自己的事”，对学校课程教育以及人才培育缺少时间和精力。这样一来，使得中职艺术设计教育变成“快餐式”消费商品，艺术设计教师专业训练与教育信仰缺失现象严重，将艺术设计教育同谋生职业化为等号，成为教育产业功利化的主要“代言人”，甚至放弃了为师者的尊严和初心，盲目迎合“市场”及“消费者”需求，缺少坚守。国家领导人提出，学校的立身之本即是“立德树人”。因此，中职艺术设计教师的“立德”和“树人”便成为其专业发展的目标和根本使命。不管是在人才培育方面，还是艺术设计创作与研究方面，中职艺术设计教师均应秉承正确积极的价值取向，明确自身职责，坚守艺术自觉、自信、自强等行为基准，以社会主义核心价值体系为思想依据，并将其转化成自觉追求，从而更好承担起学生成长发展路途中的引导者与指导者责任，帮助学生塑造良好艺术人格；把“授艺以道”和“育人以德”作为自身专业发展的职责引导，强化艺术素养，完善人生品格。因此，在新时代背景下，中职艺术设计教师要坚决抵制各种功利化艺术“商品”，树立良好教师形象，让艺术精神在中职艺术设计教育领域得到有效实现，以此更好服务新时代中职艺术设计教育事业发展。

4 结语

综上所述，基于新时代背景下，中职艺术设计教师专业发展应立足于艺术学科建设以及教育角度，系统梳理与规划，探究差异化发展路径，以达到创建高水平、专业化艺术设计类教师团队的目标。具体来讲，艺术设计教师要坚守专业信仰，完善自身知识结构，提高专业教育能力，保证艺术设计教学提质增效，助推中职院校艺术设计教育得到根本性改善。