利用本土资源 开发园本课程

倪晓连

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”《3-6岁儿童学习与发展指南》（下称《指南》）提到，要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。丰富的本土资源是开发幼儿教育课程的活教材，是幼儿园开发园本课程的宝贵财富。笔者所在的衡钢幼儿园拥有深厚的企业文化底蕴、独特的人文环境，这些鲜明的企业文化是人文教育的详实素材，更是培育幼儿思想品格、劳动精神的鲜活材料。因地制宜开发和利用本土资源，开发适应幼儿发展需要的园本课程体系，可以进一步培养幼儿爱祖国、爱家乡的社会情怀，激发幼儿热爱家乡的情感，增加对优秀传统文化的认同感和自豪感。

一、本土文化资源转化为园本课程内容的实施过程

（一）找寻生长点

1.预设生长点

园本课程建设不能只依赖文本教材，但也不能完全推倒重建，而是要在梳理已有课程的基础上，尽可能拓展教育的真实场景，让更多的人和资源为幼儿教育提供支持，生长出更多符合幼儿兴趣与需要的教育内容。教师首先对现有教材进行审视，以年级组为单位展开讨论，对接《指南》，根据幼儿教育目标、幼儿兴趣与生活经验等联系企业资源，分析、筛选和发现企业资源中蕴含的教育资源，找到课程的生长点，厘清课程可能发展的方向。

2.探秘兴趣点

陈鹤琴提倡“活教育”，在大自然、大社会中寻找“活教材”；张雪门也指出“生活就是教育，教育是从生活中来，从生活中展开”。教师带领幼儿走进工厂，参观衡钢厂史展览馆6个展厅，激发幼儿好奇心与探究欲望。通过参观“序厅”“世界的衡钢”“衡钢的世界”展厅，帮助幼儿了解衡钢的历史，认识衡钢的企业商标，知道一根钢管从胚料准备到包装出厂一共有14个流程，原来看似普通的钢管背后也有着复杂的工艺；参观“钢的旅程”展厅，欣赏钢管被“深漠钻井”“核电现场”“迪拜之镜”“南海取冰”“跨海大桥”“机械巨臂”等举世闻名的超级工程所运用，激发幼儿对衡钢的自豪感；通过参观“未来厅”，借助多媒体展示，穿越空间一睹“十里钢城”的风貌，激发幼儿对“绿色衡钢、数字衡钢、百年衡钢”的向往之情。而对于“生于斯、长于斯”的衡钢社区，幼儿再熟悉不过了。当他们带着“发现”的眼光重新走进社区大课堂，会有许多惊喜。例如，怡趣园里不知名的花草树木，广场上打太极、跳广场舞、踢足球、打篮球、轮滑等社区文化活动，小摊小贩叫卖声，以及图书馆、超市、银行、医院、店铺……通过观察、对话、互动等多形式感知与体验，引导幼儿发现有趣的人、事和物。这些都成为得天独厚的教育资源，等待幼儿去发现、探究。

（二）建立资源库

1.线上梳理筛选

调研幼儿园的主办企业和社区可利用资源后，笔者与同事们对资源进行盘点，筛选出其中具有教育价值、适宜纳入幼儿园课程的资源，对其进行初步的梳理和归类整合，并建构资源地图。幼儿园共整理了四大板块：一是人力资源图，邀集有专长的人员组建了爸爸篮球队、妈妈故事团、游戏课题资源支持小组、家长助教团，成为幼儿园课程建设的同盟军；二是生活资源图，将幼儿们感兴趣的怡趣园、篮球场、足球场、休闲广场、图书馆、医院、小学、超市、银行、菜场、街道等纳入其中，找出这些资源的教育价值；三是生产资源图，整理分厂构成、车间工艺流程、废旧资源产生地等，做到工厂资源了然于胸；四是文化资源图，从企业企划部文史资料和公众号中搜集资源，下载在衡钢拍摄的电视剧《百炼成钢》相关剧集，找到“60年厂庆”“环厂赛跑”“三八拔河”“国庆大合唱”“排舞比赛”“篮球俱乐部”“书香衡钢”“民间游戏”“三月学雷锋”等企业文化资源，确定文化资源链接点。

2.线下收集归纳

幼儿园在每班教室门口设立资源回收箱，常态化收集废旧资源。车间里空余的油桶、木箱、线圈、绳子等包装材料，换下的运输皮带、塑料堵头等旧物，废弃的管材、电线、铁丝、镀锌垫片、塑料颗粒等边角余料；大自然中的小石子、松果、树皮、干果、野花、野草等自然材料；家中用剩的奶粉罐、盒子、纸杯等生活废品，被家长和孩子带到幼儿园，源源不断保证资源供给。幼儿园还建设了材料库房，添加了收纳柜，将能在教室里使用的留存在教室，便于取用；将不能在教室里使用的放到库房货架上，制作标签，分门别类，并约定俗成地制定了节约和共享规则。

（三）链接生长线

如何将合理优化的资源转化为幼儿园的课程资源，以最适宜的方式促进幼儿发展呢，需要从资源库中选择符合幼儿生活经验、能够满足幼儿兴趣和需要的课程资源，对其进行分类，确立主题课程、游戏课程、节庆课程三条生长线；每类课程先预设大主题，然后层层分解主题；遵循以幼儿为主体、以游戏为基本活动的教育原则，与课程有效链接，形成课程生长树，引导幼儿深度学习。

1.主题课程

绿色衡钢 ——植物的春生、夏长、秋收、冬藏，动物的种类、分类、生活习性，人的文明行为习惯（“美丽钢城我的家”“钢城那些盛开的花”“一棵树背后的故事”“垃圾分类”……）。

数字衡钢 ——有关工厂的科学探究（“管子分厂的秘密”“钢管是怎么做成的”……）。

百年衡钢 ——衡钢的过去、现在、未来（“钢管的旅行”“咱们工人有力量”……）。

2.游戏课程

利用企业资源开发幼儿自主游戏：废旧利用，制作玩具；一物多用，开发玩法；综合利用，体能大循环、户外自主游戏。

3.节庆课程

中国传统节日，二十四节气。

教师结合班级实际和幼儿经验、体验，循着课程生长线对课程资源进行选择、组合、改造与创造性加工，班本化课程的实施使课程资源的开发与利用落实到教学层面和幼儿一日生活中，设计出适合不同年龄阶段幼儿发展需求的活动，在实施中不断丰富、完善并改进活动方案。

（四）建构课程网

在省级幼儿游戏竞赛活动、幼小衔接双试点园项目驱动下，幼儿园减少了集体教学活动，增加了游戏、生活体验活动，在一日活动中以主题活动来组织教学内容、安排活动途径与方法；通过环境创设、游戏活动、集体教学、区域活动、户外活动、生活活动、家园共育、幼小衔接等多种方式实施主题活动，构建了具有企业特色、动态的幼儿园课程网。

幼儿园根据本土资源拓展活动空间开发主题活动内容，把教室搬到户外树林、怡趣园、休闲广场、街坊社区，教师带领幼儿走进大自然，支持、鼓励幼儿用自己最敏锐的感官，发现大自然的千变万化；带领幼儿走进社区，引导幼儿关注、体验社区生活、传统习俗，发现蕴含其中的真、善、美。从幼儿园的山茶花、樱花、紫薇、广玉兰、桂花树、橙子树，到怡趣园的多种植物、小池塘、流浪的野猫……，从一日三餐、衣食住行到传统节庆文化，幼儿们通过直接感知、实际操作、亲身体验，亲近自然、了解家乡，获得情感、认知、技能等方面的全面发展，主题活动不再冰冷、教条，而是与幼儿的生活融为一体，充满了温度与灵性。

幼儿园利用本土资源改革主题活动的各种实施途径和方法，优化一日生活。在集体教学中，各班开展“家长助教”活动，工科背景的家长用小实验解密钢管形成的原理，带领幼儿探寻“数字衡钢”的秘密，引发幼儿进行科学探究。在环境创设上，真实、丰富的生活体验激发了幼儿的创作灵感，他们用画笔表现眼中的花花草草，在油桶、线圈等废旧材料上尽情涂鸦，用报纸和PVC管创作“雁城衡钢”主题墙，绘制“学雷锋”“拔河”等情景故事，在各类主题活动中计划、记录、表征、表达、表现，既呈现出清晰的学习过程，也使班级主题内容常新常变，凸显出浓浓企业文化和幼儿园文化特色。在自主游戏中，师生、家长开动脑筋，用油桶制作非洲鼓，用皮带制作跳舞毯、滑板车，用塑料颗粒制作各式沙包，用铁盒、管子制作架子鼓，用塑料堵头做成高跷，用镀锌垫片制作毽子，用电线做成套圈……开发出许多好玩又耐用的游戏材料。幼儿园利用企业丰富多元的游戏材料，教师转变游戏指导策略，鼓励幼儿自主探索游戏玩法、自主解决问题、自主评价游戏，支持幼儿在游戏中的自主探索和学习。其中生成的角色游戏“衡钢社区一条街”、建构游戏“开心超市”、表演游戏“地道战”、民间体育游戏“打地鼠”“舞龙”“跳房子”等，都成为省级幼儿游戏竞赛活动评比获奖案例。在户外活动中，幼儿园融合“环厂跑”和民间游戏设计出户外体能大循环，融合篮球操、幼儿排舞以编排课间操，每周安排两次体能大循环活动，活动开展得有声有色。其中幼儿篮球操成为近几年衡阳市全民健身日展示活动的名牌表演节目，还获得全国“希沃·华蒙星幼儿篮球嘉年华”幼儿篮球操全国赛金奖、省市赛冠军。

对本土物质、人文资源的充分利用，也丰富了幼儿园的“钢幼故事”，园里开设“微故事在线听”，讲述者从“妈妈故事团”渐渐扩展到家长、教师、幼儿，大家讲“钢幼微故事”成了幼儿园的靓丽名片。

二、幼儿园本土课程资源开发和利用的成效

（一）改变了幼儿的学习方式

在幼儿园课程体系的构建中，鲜活的本土资源转化为幼儿的课程现场和学习契机，让幼儿的活动和学习充满探究和成长的欢乐，也变得更有挑战性。幼儿多感官感知，多渠道体验、尝试、创新，与周围的人和事有了更多的接触，体验式学习、探究性学习、陶冶式学习成为幼儿主要的学习方式，打破了幼儿被动接受知识的学习方式，让幼儿真正成为学习的主体。

（二）提升了教师的园本课程研究能力

通过定期开展教研活动，总结分享实施效果，探寻课程资源开发实施中遇到的问题，共同寻求解决办法，促进了课程的系统化、科学化开发；引导教师经常对幼儿活动进行有意识、有目的的观察，修订教育活动方案，调整教育教学方法，完善教育教学活动；认真进行案例分析，撰写教育教学反思，通过对一个个具体案例的分析拓展思路，培养问题意识和反思能力，让教师获得了认识的提高、教育方法和技能的改善。从机械、被动使用文本教材，到根据本土资源开发幼儿学习活动内容、拓展活动空间，将各领域的内容有机结合、相互渗透在幼儿的一日活动中，促进了教师的教研水平的显著提高。

（三）提升了家长的育儿能力

通过深度的家园合作，如家长问卷调查、共同收集材料、家长进课堂、家长助教、亲子活动、效果评价等，不仅使家长资源得到充分利用，还让家长知悉、理解了幼儿园的教育理念，参与教育过程，提高了其育儿技巧，构建了健康、和谐的亲子关系和家园关系，共同营造有利于幼儿健康成长的大环境。

问渠哪得清如许，为有源头活水来。幼儿的学习主要是通过与周围客观事物的相互作用来实现的，具有生命气息的本土资源是最重要的课程资源。不管是企业幼儿园，还是农村、城镇幼儿园，如果能从幼儿园课程目标出发，结合课程内容，挖掘和利用本土资源，开发适宜的园本课程体系，让幼儿在与本土资源的相互作用中获得发展，环境就会成为幼儿园课程资源的源头活水，滋养幼儿园的课程之树生长得枝繁叶茂、生机勃勃。