小学综合实践活动课教学策略分析

沈倩云

综合实践活动课程贴近学生的实际生活，能够帮助学生拓宽学习视野，获得丰富的知识，进一步提高综合能力。综合实践活动课程的实施，还能够引导学生走出教室，走进社会以及大自然之中，鼓励学生自主完成各项实践性探究活动，在此过程中，需要教师发挥自身引导者的作用，指导学生展开深层次的探究，在改善教学质量的同时，提高学生实践能力。

一、突出学生主体地位，实施综合实践活动

教师在开展综合实践活动的课堂教学时，以引导者的角色带领学生展开实践活动，同时需要突出学生在课堂中的主体地位，以培养学生的实践能力作为教学目标，尽可能地避免传统教学模式中以理论知识讲解为主的教学方式，激发学生自主地进行理解、实践。［1］也就是说，在实际教学过程中，教师要为学生营造一种相对民主的学习环境，并且能够深层次地融入到学生的讨论、探究之中，用心聆听学生的思想，必要时为其提供有针对性的指导，从而全面提高学生的实践能力。

例如，教师在讲解苏少版《小学综合实践活动》二年级上册第一单元《公共标志我能懂》一课的相关内容之前，便要求学生通过实地考察的形式提前搜集相关资料，这样，课堂上学生与小组中的其他同学展开深层次的交流与讨论时，将会更加积极。学生在进行小组讨论时，教师应该在各个小组之间巡视，耐心地倾听小组成员的发言，并且适当地与学生展开针对性的讨论，一定要确保班级中的每一位学生都能够积极地参与其中。当小组讨论进行到最后阶段时，教师邀请每一个小组各派出一名代表总结本组讨论的最终结果。通过这样的方式来讲解综合实践活动知识，有助于课堂教学质量的进一步提升，与此同时还能够帮助学生形成良好的交流合作能力，从而为学生学习知识奠定良好的基础。

二、转变课堂教学观念，提高学生认知水平

（一）突破应试教育窠臼，践行新课改理念要求

应试教育背景下的课堂教学，总是以应对考试以及升学为主要目的，其本质就是课程设置相对单一、片面强调理论知识灌输、忽略学生全面发展的一种教学模式。随着社会的不断发展，知识经济时代对教育提出了更高的要求和挑战，在这一背景下，应试教育的弊端日渐显现，无法满足当前社会对创新型人才的需求。［2］要想改变这一现象，需要教师能够有意识地把握新课程改革的理念，并在此基础上设计综合实践活动课程，其最终目的就是帮助学生形成良好的创新能力与实践能力。因此，这就需要教师在进行作业设计时不再只是为学生设计解题类型的题目，而是要有意识地结合学生实际生活中遇到的问题，引导学生利用所学知识解决问题，这样学生便能获得丰富的实践活动体验，逐步提升自己解决问题的能力，培养综合分析问题与解决问题能力。因此，教师应该转变自己的教学观念，采用各种有效的教学方法，保障综合实践活动课能够更为顺利地开展。

（二）以实践活动为载体，跨学科融合育人

在综合实践活动教学中，教师应该充分挖掘民族文化传统、地方自然环境等资源，充实学生实践活动的内容，并进一步开发综合实践活动课程体系。例如，教师可以带领学生走进大自然，对生活环境中的事物展开细心观察；走进社区，参与到服务他人的具体过程中，从而获取更多的实践体验。这样，不仅能帮助学生形成集体观念，还能使学生道德情感的培养建立在实践的基础上；学生从生活体验中，了解到幸福生活的来之不易，勤俭节约等良好品质的形成便水到渠成。因此，教师只有带领学生走进实际生活，才能提高学生参与实践活动的积极性，从而使得素质教育能够生根落地，学生核心素养得到更为全面的发展。［3］

（三）开发不同层面资源，提高实践活动质量

在综合实践活动教学过程中，教师只有真正做到因地制宜，充分开发和利用教学资源，才能够有效落实教学计划、教学设计的相关要求。教育资源一般包括校内资源、家庭资源及社会资源等，资源开发的目的是为了更好地进行教学，其主要目的便是充分地发挥学生的主体地位。在此过程中，不仅要求学生能够积极主动地参与其中以展开自主实践，还要求教师能够提供针对性的指导。在对学生进行实践活动指导时，教师不能只进行理论知识的灌输，也不能包揽学生的主要事项，当然更不能推卸自身作为引导者的责任，切记不能忽略学生，挫伤学生参与教学活动的积极性，而是要将教师的有效指导与学生展开自主实践进行充分的结合。当然在此过程中，教师要鼓励学生自主选择活动项目，将习得的理论知识与实践进行有机结合，有助于学生形成良好的实践能力。除此之外，在实际教学的过程中，教师还应该有意识地为学生创造相应的条件，从而为学生的探究提供有效的支持，例如，指导学生通过上网来观看不同的音像资料、收集案例，与其他同学展开积极的讨论。

三、改变课堂教学方式，充分把握教学主题

小学综合实践活动学科的特点，要求教师在教学中要注重对学生展开实践能力的培养。但是，由于近年来不少教师不断增加课堂教学内容，学生在一节课教学中的参与度反而下降。［4］因此，这就需要教师在实际教学过程中，有意识地变革教学方式，灵活运用恰当的教学形式和方法，吸引学生积极主动地参与综合实践活动，提高学生课堂教学的参与度，从而有效实现课堂教学的预期目标。在实践活动过程中，教师要防止学生出现盲目或无计划活动的现象，而是要在实践前就必须掌握相应的主题，主题的确定也需要尽量符合当前学生的实际需求，以学生的能力基础设计实践活动内容和目标。通过引导学生展开自主思考和合作交流，能够有效地活跃课堂氛围，为小组讨论奠定良好的基础。当然，在实践活动过程中，营造融洽的氛围也能够有效提高学生在课堂上的活跃程度。实践表明，教师和学生一同完成教室或场地布置、实践活动器材与工具的准备、实践活动目标设定、实践活动结果评价等，将有助于活跃实践活动氛围、完成教学计划，从而进一步提高学生的团队合作能力。

四、积极设计实践活动，主动完成教学反思

（一）重视学生自主实践，发挥学生学习潜能

小学生由于年纪较小，并未形成完善的知识结构，活动中的注意力集中时间也较短，这就需要教师给予学生更多的鼓励，教师可以帮助学生选择活动课题，在选择时注意尊重学生的兴趣和自主权，充分调动学生参与活动的积极性，积累实践活动经验。活动结束时，教师要组织学生对活动进行互相评价，展示优秀作品，并进行反思。教师在评价与反思的基础上重新设计、调整综合实践活动课程实施计划，确保学科教学的高质量。

（二）公平评价全体学生，积极主动进行反思

综合实践活动课程教学更注重实践性，关注培养学生的团队合作意识、质疑与探究精神、知识迁移与思维发展能力，从而为学生今后的学习与终身发展打下更为坚实的基础。然而，很多教师在教学过程中只注重结果，忽视了实践过程。教师应该更加注重实践的过程，促使学生在活动过程中发现问题、寻求解决问题的方法，善于与同伴合作，更自信地表现自我，培养自主学习习惯。教师不应该仅仅依据结果对学生展开终结性评价，对学生参与活动的积极性、综合运用知识的能力等诸多方面进行发展性评价。教师还应该设置适合小学生的多样化的评价方式，诸如小制作、演讲、表演、小发明等。此外，教师还应该引导学生对自己的实践活动展开反思，培养自我反思的素养，不断拓宽知识视野、提高实践能力。

五、以素质教育为牵引，丰富实践活动内容

教师在进行综合实践活动教学时，需要积极开发并合理应用校内外的各种资源，鼓励学生积极主动地参与到资源开发的过程中，有助于学生形成良好的探究意识以及创新能力。［5］学生在参与资源开发以及科学探究的过程中，会进一步提高自身综合能力和素养，也有效地增进学校与社会之间的密切联系，从而帮助学生形成良好的社会责任感。

例如，在消防实践活动中，通过对消防知识的学习，学生能够了解到火灾发生的具体原因、发生火灾时的逃生方法，在模仿消防员灭火过程中体会消防战士在救灾过程中面临的危险以及他们英勇无畏的可贵品格等，将有助于学生真正地认识到实际生活中安全用火的重要性。再如，陶艺课程的开展，有助于学生真正地了解陶瓷器具所蕴含的文化与艺术元素，进而产生浓厚兴趣自主完成艺术品的创作。事实证明，在小学教学中，要想真正地发挥综合实践活动课程的作用，需要教师深入挖掘这一课程的育人价值，并且能够依据不同年龄阶段的学生所具备的特征来进行课程的设置。

六、体验多种社会角色，形成良好个性品质

（一）引导学生在角色体验中参与活动

当代社会因为多方面的原因，整体上看小学生的心理素质并不高，稍微遇到一点挫折就会产生过大的心理压力。为此，在日常教学过程中，教师就应该采用各种方法，引导学生参与到丰富多彩的实践活动中，带领学生体验成功与失败，激发拼搏进取、不畏困难的精神，锤炼学生的坚强意志。例如，在面点制作实践活动教学中，教师可以组织学生自行清洗工具、称量原料、配置馅料、制作自己喜爱的点心，很好地调动学生参与活动的积极性；体会可口点心的烦琐制作过程，在劳动中体认他人劳动成果的价值；主动地与父母、教师分享自己的作品，获得更为真实的劳动体验；在劳动中培养创新精神，真切地感受厨师、面点师的职业体验。

（二）带领学生积极融入实践活动中

长期以来，部分教师喜爱对学生“谆谆教诲”，偏重传授书本内容、理论知识，学生被动地接收新知识，这就导致学生的学习热情逐步消磨殆尽，学习主体地位无法体现。教师要想改变以往的现状，首先需要改变自身的教学理念，既要让学生掌握扎实的理论知识又要重视知识的迁移应用，在综合实践活动中发展思维能力，培养核心素养。

总之，在开展小学综合实践教学时，对学生展开综合实践能力的培养是不可缺少的一个重要环节，综合实践能力的培养不仅有助于学生形成自主学习意识，还能够促使学生积极主动地参与到课堂教学活动之中，融入良好的学习氛围，走进生活、走进社会。教师善于创新综合实践活动教学策略，才能真正落实新课程改革的育人理念。