核心素养视域下小学英语“深度学习”探究

殷媛媛（安徽省安庆市太湖县新城小学）

“深度学习”（Deep Learning）“是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”

践行深度学习能全面提升学生的英语学科素养，全面优化学生的综合语言运用能力。有效的教学应立足于学生的体验与成长，立足于学生学习能力的发展、高阶思维的培养和文化品格的塑造。我们要以英语学科核心素养为导向，合理解析教材内容，深挖教材育人内涵，整体设定单元目标；精心设计课时教学，开展言语实践活动；灵动实施深度教学，促进核心素养发展。

一、合理解析教材内容，整体设定单元目标

“全语言教学”观强调：“语言是一个整体，它真实地存在于人们的认知活动和社会活动中，是促进人的发展的重要媒介。”我们使用的教材，基本遵循这一理念，以单元形式编排，以“话题—功能—结构—任务”为整体框架。每个单元一个话题，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生用英语完成有意义的语言任务。

我们要从单元整体教学视角分析教材，结合学生身心特点和已有知识水平和生活经验，认真研读单元各课时教学内容，提炼出单元话题或主题，准确把握语境，明确语言功能，梳理重点语言，包括知识、结构等，还要找出单元主题内容所折射或渗透的育人价值观念，确立本单元语言知识、语言能力、思维品质和文化品格目标。

比如PEP三年级下册Unit 3 At the zoo这个单元学习的主题是“Animals”，教材创设了“在动物园”的情境，通过Miss White和Mr John带孩子们参观动物园，学习七个用来描述动物的形容词和两个描述动物外形的句子：It’s （so）...It has...。话题是学生熟悉的，了解字母i在单词中的短音发音。教学内容是学生常见的。在分析学生学习特征、解读教材后，我把本单元教学目标设定为：（1）能听懂、会说句型It’s （so）...It has...，并能够在图片、实物或情景的帮助下运用上述句型描述动物。（2）能听、说、认读单词：tall， short， fat， thin， big， small， long，能听懂、会说单词：giraffe， so， child， tail。（3）知道字母i在单词中的短音发音，并能根据其发音规律拼读学过的语音例词。（3）具有热爱动物、保护动物的意识，知道不能随便逗玩、投喂动物。

根据教材编排，确定本单元课时为6课时。第一课时：Part A Let’s learn & Let’s do；第二课时：Part A Let’s talk & Draw and say第三课时：Part A Let’s learn & Let’s do；第四课时：Part A Let’s spell；第五课时：Part B Let’s talk & Let’s Make a monster；第六课时：Part B Start to read。也可以把第三课时的语音教学安排到第五课时后上。

二、精心设计课时教学，开展言语实践活动

在单元整体目标确定后，根据教材编排，综合设计每一课时具体内容，从不同角度或深度，采用不同的教学方式围绕同一话题展开教学。每个课时内容要均衡，不能过于单薄，也不能过于繁重，不同课时又有不同的语言技能侧重。

课时教学要根据单元话题创设情境，让学生感受语言知识的语用背景和含义。以情境学习引领学生去探索，以学生的知识内需驱动学习，开展言语实践活动，让学生循着教师的“教路”探索自己的“学路”，把学习的过程变成一种体验，在体验中学会学习。

如PEP三年级上册Unit 4 We love animals第五课时教学，这一单元的话题是“animals”， 本课时教材通过动物园的场景呈现了要学习的5个野生动物名称的单词。在课前，学生已经能够在情境中运用句型What’s this？ It’s a/an...询问并回答有关动物的话题。我按照英语学科核心素养的四个大方面确定本课时教学目标为：（1） 能够听、说、认读5个野生动物名称单词：bird， tiger， elephant， panda， monkey。（2）学生能通过观察图片或老师的提示，判断目标动物的远近，在语境中正确运用句型What’s that？ It’s a/an...和上述单词进行交流。（3）能够听懂Act like...，并做出相应的动作。（4）学生能养成静听、准确且大声模拟读的习惯，并能积极参与教学活动，主动与他人合作。（5）学生能体会人与自然、人与动物和谐相处，建立尊重生命、保护动物的意识。

我以和动物交朋友为情境主线，通过欣赏歌曲Animals激趣热身，谈论已学过的小动物导出话题Animals，创设一个和动物交朋友的真实情境。整个教学分为三个篇章：“认识新朋友”，通过听声音、看图片猜动物和看图问答，充分调动学生各种感官，启发思维，展开新词学习；“和动物朋友一起联欢”，设计大小声、听音猜动物、TPR活动、希沃白板游戏，让学生在游戏活动中操练单词；让学生动手拼一个“奇怪的动物”，让学生在小组合作中启动思维、调动语言储备，巩固拓展所学的单词和句型；“和动物朋友友好相处”，欣赏视频进行文化品格教育。

三、实施深度教学，促进核心素养发展

学生的发展永远是教育的主旋律。课堂质量永远是教育的生命线。我们要在有限的课堂四十分钟内，使学生真正学有所得、学有所“长”。这个所得不仅仅是知识，还有能力发展、思维训练和文化熏陶。此处的所“长”指的是“生长”，是学生核心素养的发展。学习是动态的、发展的过程，每个学生的智力水平和学习风格决定了他们学习方法的不同。他们对于学习方法的探索大多是无意识的。这就要求教师引导学生进行适合自己学习方法的探索，这就是深度学习。活动与体验是深度学习的核心特征。“活动”是指学生主动参与，充分调动各种感官的活动感知、理解知识的活动。“体验”是指学生启动思维，通过理解、分析、验证等学习知识、运用所学的一种过程。学生在活动中体验，在体验中获得新的生长点。

在PEP三年级上册Unit 4 We love animals第五课时教学中，我创设了一个去动物园和动物交朋友的主题情境。在三个篇章中根据环节的递进和学生的语言学习规律，依次设计了听声音、看图片猜动物、看图问答，大小声、听音猜动物、TPR活动、希沃白板游戏、拼一个“奇怪的动物”等活动，让学生充分调动各种感官，通过听、说、玩、唱、演、游戏、竞赛等各项活动，让学生主动参与，积极动脑，既有低阶思维运用，也有高阶思维训练。在教学过程中，注意引导学生运用好的学习方法学习。如遇到音节多、难读的单词时，提醒学生把注意力放到字母上，想想以前学过的字母在单词中的发音，利用自然拼读来识记单词；遇到难读的长句，指导学生不要光用耳朵听，还要用眼睛看句子中的单词，脑子里还要想象这句话所在的情境。

梅德明教授在一次讲座中说道：“教材不是学生的全部世界，世界才是学生的全部教材。”“课堂小世界，世界大课堂”只要我们在教学中以学科核心素养为导向，促进学生从知识本位学习到知识本质学习，培养学生学习能力，发展学生思维，塑造学生健全的文化品格，就能开发学生潜能，让学生主动参与学习，在体验中成长，在成长中体验成功。