核心素养下初中生写作能力提高探究

王丽霞（甘肃省武威第十九中学）

素质教育的今天，中小学作文的现状却令人担忧。学生厌写作文、怕写作文，作文教学中也缺乏系统规范的作文教材，教师一直墨守“布置作文——写作文——批阅讲评作文”这种生搬硬套的模式。对学生作文的发展，无疑是戴着镣铐跳舞，所以我们更期待科学高效的作文教学。

一、抓“趣”点，激发写作的内驱力

初中生怕写作文、畏写作文，一提作文头就发疼。这种消极的负面情绪往往会限制学生的思维和创造力。教师首先要激发学生的写作兴趣，培养他们良好的写作习惯，让他们在写作中有自我存在感，有成就感，能真正把自己作为写作的主人。笔者认为，必须要抓好七年级初始阶段，抓好第一节作文课。

教师要精心备足第一节作文课，让学生有耳目一新之感。比如，笔者在七年级第一节作文课《成长》时，就让学生精心挑选出自己人生当中最喜欢的几张照片，并在照片旁随便写上几句话，介绍一下当年的自己。再用恰当的句子把这几段话连接起来。同学们不但添加了承上启下的过渡段，而且添加了优美的开头和结尾，一篇简单的记叙文水到渠成。紧接着我就地把它制成精美的美篇。精美的画面、动听的音乐，一张张美篇亮相时，同学们欢呼雀跃，那种成就感不言而喻。

当天晚上，许多同学都把自己的作文制成美篇或初页展示在微信群里。我深深感受到只有学生做他们所爱的事情，才会持续不断地产生爱。

二、落“实”处，融入多点“人间烟火”

如今的学生由于升学的压力，一直忙忙碌碌，无暇静下心来品味周边的生活，眼中无景、心中无情、笔下无本、言之无味，情感牵强附会，所以要想写出好作文，就要引导学生，张开双眼、细心观察、品读生活，把平淡的生活转化成丰富多彩的文字。

比如，作文“给我印象深刻的一个人”，先让同学们用一周的时间去观察这个人，并且在卡片上随时记下相关的一些事。在作文课上同学们拿出这些素材，开始组装。我惊喜地发现他们笔下的人物不再是风中清扫树叶的环卫工人、雨中送伞的妈妈、冬夜生病送我去看病的爸爸……而是形形色色的各色人等。这些人不再是高大上，而是充满了真假善恶。我第一次从学生的作文中读出了“人间烟火”的味道。例如，雷甜在《我的爸爸》中写道：“我的爸爸是天底下最懒的人了，不信，我给你表一表。下午六点爸爸从乡里坐车回家，一进门，拖鞋也不换，就在屋里走来走去，干净的地板上顿时出现了密密麻麻的脚印。妈妈气得说他一句，他还呲着一嘴大黄牙，眯着小眼睛，一副不屑一顾的表情说道：‘脚太臭了，把你们熏坏了，我可担不起这个责任。’你瞧，说得多么冠冕堂皇啊！还有雷人的呢，晚饭一吃过，就斜拉着身子躺在沙发上看电视，沙发垫子在他肥大的屁股下备受蹂躏，一角拖在地上，一角拧在一起。鞋子倒是脱了，臭气熏天不说，有时两个脚趾头还露在外面，白花花的真讽刺！脚臭味和烟味混合在一起，客厅就只有他老人家了。妈妈实在看不过眼，就给她打好洗脚水，可他把脚洗了，袜子就泡在盆子里，任凭在客厅里放着。爸爸的懒惰着实挑战着我和妈妈的忍耐底线，所以深夜时你听到河东狮吼也没什么大惊小怪的。”

“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”丰富的素材就是我们作文的根本，自然、校园、社会就是我们作文的源泉活水。走进生活，仔细观察，我们才能扩大视野，体味到人情百态，我们的笔下的文字才有生命，有情感、有深度、有温度。

三、讲“技巧”，注重文章“活色生香”

首先积极引导学生学习和掌握写作技巧和方法。人教版语文课本每个单元都有一个写作指导，教师每次都要循序渐进地有针对性，有重点地进行练习。其次我们的语文课本，每一篇都是写作的典范之作，教师在讲解课文内容时，要有意识地穿插进写作的技巧方法的讲解。比如在讲《春》《济南的冬天》时，给学生讲透景物描写的方法，抓住形声色味，从视听嗅味触多角度描写，善用多种修辞手法，联想、动静结合，以动衬静等多种表现手法。《阿长与山海经》时，给学生讲选材一定要围绕中心，材料得详略处理，运用外貌、语言、动作、心理、神态描写人物，正确运用侧面描写、细节描写、先抑后扬、插叙手法等等写作技巧。以课本为范例来训练学生，就地取材，灵活地运用教材，学生活学活用，提高了写作的素质。

四、翻“新”意，争奇斗艳吸眼球

要让学生爱上作文，写作形式也要追求多样化，充分相信学生的潜能。学完《皇帝的新装》，我们可以尝试让学生写童话、话剧、小品、评论、扩写等。《寓言四则》写寓言，《女娲补天》后写神话，《孔乙己》后尝试写小说。比如在学完了《天净沙·秋思》后，同学们填写的一首词《天净沙》露珠清风松柏，一亭两眸三友，晨钟丁香小路。霞光万丈，追梦人在校园。同时我还让学生学写网络小说，通过流量来激发学生创作的激情，把写作与信息技术相融共生。

多种多样的写作形式，不仅丰富了学生的写作内容，而且提高了学生驾驭素材的能力，在向不同文体渗透的过程当中，是把文字内化为自己的一种能力。同时学生能为了更好地写好此类文章，就会去阅读，搜集此类相关的文体知识。“润物细无声”中完成了知识从课本“输入”到知识“输出”。当学生能轻松驾驭这些文体时，写作不再是被动的“催促”，而变为一种积极主动的行为，学生的写作能力已不知不觉更上一层楼了。

五、重“修”实“评”，雕琢出精品

作文不仅注重写，更要注重修改。现在学生因时间关系，少了打磨的环节，往往一蹴而就，根本没有细思斟酌，长此学生发现不了作文中出现的问题，自然也谈不上进步，更别说取得突破性的进展了。所以学生写完作文后首先自己要不断地修改。教师对学生作文的修改还要多讲方法和渠道的。

首先师评。这种方法最好用在七年级初。教师精批学生两到三篇作文，教给学生批改方法。同时对布局谋篇也可做一个讲解，但这时切忌拔高难度，蹲下来站在七年级学生作文水平上，提出建设性意见，不要全盘否定，要四六分成，即四分缺点，六分优点。

二是师生互批。教师和学生坐到一起，相互探讨、交流。虽然这种方法费时费力，但效果最好，此时我们不仅可以批一篇，而且可以把学生前面写的作文翻出来，教师对他的作文做一个总体评价，指出作文中出现的共性的问题，同时有针对性地提出一些建设性的意见，最能治愈学生的“手病”。

三是生生互批，就是学生互相批改。学生在批改作文中取长补短，相互借鉴，共同促进。生生互批时教师根据作文的情况，精心分组，一般一组四人，每组选出一位组长，先组员互批，然后把问题汇总到组长哪儿，再集思广益。这样学生这既当老师又学生，教学相长，学生在批阅和写作中共同成长。