幼儿音乐教育中情感培养探微

高加菊

近年来随着教育改革的深入推进，幼教质量得到全面提升，但仍有许多教学领域有待进一步改革创新。音乐教育是幼儿教育体系中重要的组成部分，当前部分幼儿园音乐教育中情感体验不尽如人意，表现在：一是教学观念陈旧，教学模式落后，教学方法单一。教师沿用以往的教学观念，一味灌输式的教学方式忽视了幼儿的主体感受，容易使幼儿产生负面情感，也难以激发学生的艺术潜能，遏制了幼儿的音乐情感体验。二是教师与幼儿之间的互动较少，在音乐教学中要激发学生的情感，教师需要调动师生双向的情感交流，调动学生的主动性，提高互动的针对性、时效性。而缺乏互动的音乐课堂教学，幼儿的情感体验被忽略，幼儿的音乐情感培养受到了抑制。三是缺乏音乐实践。在幼儿音乐教学活动中，教师很少让学生真正体验音乐，幼儿只是作为被动的接受者，从而使得幼儿的音乐探索以及创新能力未能被有效激发，情感体现得不到发挥，无法提升幼儿的音乐欣赏力以及感悟力。为此，音乐教师需要针对教学薄弱现状提出具体的解决策略，从而在幼儿音乐教学中有效实施情感培养

一、从音乐教学中挖掘情感素材

对幼儿来说，在进行歌曲欣赏时会不断产生个体体验，通过对音乐作品的理解，构建对音乐内涵的认识。教师要挖掘音乐教材来引发幼儿的学习兴趣，促进幼儿畅所欲言地表达音乐情感，充满兴趣地参与其中，这既需要教师能恰当地选择那些具有鲜明情感特色的音乐作品进行教学。如，幼儿园大班音乐歌曲“小小猴真淘气”中，包含的是后悔的情感；而大班儿童歌曲“我是一个粉刷匠”里面充盈的则是跃动的、欢快的情感。这些具有鲜明情感的音乐素材，实际上也与幼儿的认知水平相切合，与其身心发展规律贴近，其游戏化、趣味性的音乐特征，容易调动幼儿感官与情绪，并与音乐故事中主人公共情。生动有趣、歌词易记的音乐作品不断吸引幼儿的认知与理解，他们沉浸其中，充分体会歌曲中所包含的情绪情感。又如，在教学大班音乐歌曲“下雨了”一课时，在这一发声练习的教学中，教师带领学生学唱歌曲，不断拓展幼儿的音域范围，同时结合幼儿的生活经验创造出美好的音乐环境。幼儿充分感知体会到轻松、活泼、节奏较欢快的音乐旋律，其情感被调动起来，通过歌声“描述”景物形象，从而获得生动、鲜明的音乐感受，幼儿对大自然的热爱，从歌声中自然地表达出来，为幼儿情感的持续发展打下了基础。

二、做好情感引导，激发幼儿创造

教师积极发挥情感引导的作用，不断激发幼儿的创造意识。在幼儿的情感教育中注重培养幼儿的情感体验，对幼儿能起到很大的感染作用，因此在日常音乐教学中作为教师首先要善于表达自我情感，同时结合音乐作品传递不同的情感体验。在音乐作品欣赏课上，为了让幼儿更好地体验音乐作品的情感，教师首先要给予幼儿正确的引导，让幼儿情感的体验变得更准确也更丰富。例如，在引导小班幼儿欣赏儿童歌曲“猫捉老鼠”这一音乐作品时，教师根据音乐内容创设了游戏活动，而游戏活动激发了幼儿的兴趣，使他们乐于参与其中体会音乐蕴含的欢乐情感，更进一步激发了幼儿对憨厚可爱的大猫与调皮机灵的小老鼠形象的喜爱，让幼儿更加熟悉了动物形象，同时也能捕捉到音乐之中作品形象的趣味性。笔者先模仿小老鼠的不同造型，小老鼠一会儿躲起来，一会儿小跑步，一会儿趴到桌子底下，一会儿躲在房门后。幼儿也想模仿教师的动作，兴趣高涨。在游戏活动中，教师还给予幼儿更多的表演机会，让幼儿的欲望得到满足，酣畅淋漓地表达情感。同时，幼儿在唱唱跳跳中基于“猫捉老鼠”歌曲的内容，更好地记住了旋律，在寓教于乐的活动中，充分体会到了小老鼠的紧张有趣以及他鬼鬼祟祟跑回家的快乐感和成功感。在指导学生演唱这一歌曲的过程中，教师发现这首歌词中反复出现“跑来跑去”“现在睡觉”等词句，让幼儿产生了记忆困难，为了让幼儿不至于混淆，在唱到第二个“小小老鼠”时，教师先进行领唱并不断加大音量，用夸张明显的动作表现出小老鼠的形象，幼儿的思路很快就被调整过来，避免了混淆音乐所表现的内容。在游戏式的学习之中，幼儿不仅表演了小老鼠的多种动作，同时还加深了情感体验。部分学生个性鲜明地将两只小动物的表情惟妙惟肖地演绎出来，富有诙谐、夸张、幽默等情趣，表达出幼儿丰富的自我情感。在这一教学过程中，教师引领幼儿进入到音乐游戏活动中，不断地丰富幼儿的情感体验，采取了多种方法，从做示范让幼儿模仿，再到让幼儿自主性模仿、表演甚至创造各种动作，当幼儿记忆歌词遇到困难时及时进行干预、帮助，扫除幼儿参与游戏活动的障碍，保障幼儿始终保有热情投入游戏之中，调动其多种感官，在感受音乐快乐的同时，也让自己的情感体验更为丰富。

三、深化形象，提升表达能力

在对幼儿的音乐情感教育之中，作为教师首先要注意个人的形象，以自己的言行举止为幼儿树立一个可亲可敬的教师形象，建立良好的、和谐的师幼关系，让幼儿对自己产生依赖感与亲切感。教师在对幼儿进行情感教育之前，本身也需要富有情感，通过对一些音乐作品绘声绘色地描述，或者是利用自己柔软的肢体惟妙惟肖地诠释音乐作品中的事物形象，做好示范，以情唤情；又或者是通过引领幼儿恰当地学会运用基础乐理知识认识音乐作品，理解音乐作品。以幼儿为中心设计教学，会在无形中为教师的形象加分，同时教师的人格魅力也感染着幼儿，促其产生积极的情感。对于音乐作品深化形象以及情感的引导，第一指导人便是教师，在入情入境的教学活动中，其所散发的独特魅力也正吸引着幼儿。幼儿通过积极情感的感染，不断地调动自我学习的积极性。在教师循循善诱以及鼓励肯定下，幼儿的情感变得丰富起来，充分调动自我的主动意识参与感知、体会音乐作品，从而形成良好的道德情感。对音乐作品形象的深化理解，则体现在围绕一首音乐作品充分指导幼儿学会理解，并对形象加以丰满刻画。如小班音乐歌曲“猫和老鼠”中，为了体现出小老鼠一会儿神气十足，一会儿又害怕胆怯的两种不同的神态，引导幼儿借助自己的动作、声音、姿态、表情等，根据小老鼠情感的变化，将这一形象惟妙惟肖地表现出来。幼儿在表演时两只眼睛咕噜噜地转，一会儿朝左边探探头，一会儿向右边探探头，一会儿鬼鬼祟祟藏在暗角，到处找吃的……幼儿对小老鼠的模仿不断生动，使得小老鼠的形象更加饱满，也进一步促使幼儿建立了自己的体验经历，使得幼儿对这一角色的喜爱更加深刻。

总之，在音乐教育中，教师要选择多种风格的作品，让幼儿定时定期地展开倾听，熟悉不同的音乐形象，从而能够对音乐形象的情感和情绪的差异性做出正确区分，在循序渐进的教育过程中，渐次提高幼儿的审美能力，同时也让幼儿的情感体验不断强化与丰富，从而促进幼儿身心健康与全面发展。