小学低年级学生课堂倾听能力培养策略——以数学课堂教学中培养学生倾听能力为例

靳红丽

低年级小学生正处在感知世界与认识世界的黄金时期，需要从多方面获取外界信息，在此阶段，教师要引导学生不仅要勇于表达自我，更要学会倾听，在有效的倾听中博采众长。［1］然而倾听这一重要的学习技能的训练却在很大程度上被教师忽视，小学课堂很少存在倾听能力方面的专门训练。因此，教师要改变教学思路，在常规的课程教学中融入学生倾听能力的培养。

一、小学低年级学生课堂倾听现状

一是很多学生总想表达自己的看法，却不愿倾听他人讲述。低年级小学生在课堂上有着强烈的表现欲，每当教师提出问题后，学生常常争先恐后地举手，希望教师能挑选自己回答问题，［2］但往往被选中的学生兴致勃勃地大声回答，而没被选中的学生则自顾自地做起其他事情，不愿认真倾听回答问题的同学究竟在说什么。

二是很多学生抓取有效信息的能力不足，倾听技巧生疏。绝大多数低年级小学生未接受过系统的倾听能力训练，在倾听他人的表达时，往往不知道如何“抓重点”，当教师提问学生前一段课堂讲解了什么内容时，记忆力好的学生只是完整复述教师的表达，记忆力没那么好的学生便不知如何作答。［3］

三是不少学生时常在倾听中走神，难以保持长时间倾听。低年级小学生或多或少都存在注意力不容易集中的情况，因而在课堂上经常会出现不少学生难以较长时间在倾听中保持专注的现象。

二、培养小学低年级学生课堂倾听能力的方法

首先是明确规范，教授倾听方法。培养良好的倾听习惯是提高倾听能力的基础，在课堂教学中，教师要事先告知学生养成倾听习惯的具体方法，将专心、细心、耐心与虚心的“四心”倾听原则传授给学生。

“专心”是要求学生认真地倾听他人的讲话，即倾听他人讲话时要自觉停止其他活动，将注意力集中到表达者身上，这既是为了更好地听清表达内容，也是沟通交流中最起码的礼貌。 “细心”是指学生在倾听的同时应积极思考，即在听清楚他人讲话内容的基础上，尝试梳理出其中的重点，找出可能存在的错误。“耐心”是要求学生不随意打断别人的讲话，无论对方的发言时间长或短，自己是否有类似的观点想要表达，都要等到对方表述结束后再发表自己的意见。“虚心”是要求学生包容不同的观点，即虚心倾听“不同的声音”，不因观点的差异而简单做出结论。

“四心”的倾听规范可以帮助教师系统地引导低年级学生培养良好的倾听习惯，从而促进其倾听能力的提高。

其次是实现良好互动，改善倾听氛围。在课堂教学中学生的心情容易受到课堂气氛的影响，而师生沟通的效果则取决于课堂气氛。为了让学生在和谐的氛围中实现高效的倾听，教师应注重提高沟通方面的教学艺术，努力改善师生关系，在顺畅的师生沟通中引导学生养成良好的倾听习惯。

例如，教学人教版《义务教育教科书·数学》（下称“教材”）一年级上册“位置”一课时，教师可以借助学生熟悉的生活要素实现师生的良好沟通，教师可一边用规范的数学语言描述位置信息，一边用生动的语言和实例吸引学生倾听，改善倾听氛围。在为学生讲解完上、下、左、右、前、后等表示位置的词后，教师可以与学生一起做“位置操”，用语言“指挥”学生做出相应的动作，教师可以随机说出“摸摸你的左耳”“拍拍你的右肩”“抬抬你的左腿”等简单的指令，要求学生仔细倾听并在规定时间内做出正确的动作。除此之外，教师还可以结合教学内容，组织学生分组开展“位置故事会”的活动，活动中要求学生准备一段三分钟左右的小故事，故事内容必须是真实的生活经历，并包含五个以上的位置描述，在一名小组成员讲故事时，其他成员要找出其中的位置信息。这样在趣味性十足的课堂学习中，学生受到欢乐氛围的感染，容易更加认真地倾听他人的表达，并从中筛选出关键信息。

再次是及时激励，提高倾听效率。低年级小学生的思想不够成熟，在人际交往中十分渴望得到他人的肯定，尤其是教师和家长等长辈一句有理有据的表扬能够使其建立自信。因此，在培养小学生倾听习惯的过程中，为了让学生对“倾听”更加重视，并在潜意识中认为“倾听”能够带来快乐，教师要及时对学生的良好表现进行激励，从而引导学生在养成倾听习惯的过程中，保持较高的主动性，提高倾听的效率。

例如，在教学人教版教材二年级下册“克与千克”一课时，考虑到本课的学习难度较大，教师应善用激励式教学，使学生能保持积极心态并静下心来倾听。克与千克与学生生活中常见的斤与两等度量衡单位不同，是一种国际通用的度量衡标准，小学生在本课的学习中会第一次认识重量单位的标准用法以及换算方法。在课堂教学中，教师可以口头说出“一袋面粉大约重3千克，一个桃子大约重200克”等信息，让学生在练习本上记录关键信息，增强其对数字与符号的熟悉程度，在学生专心记录后，或者正确记录下关键信息后，教师要给予学生及时的激励，如夸奖学生“你听得很认真”或“你听得很细心”，增强学生的自信心，培养学生善于倾听的技巧，抓取关键信息，使倾听效率得到有效提升。

最后是坚持长期训练，优化倾听习惯。课堂上处处存在培养学生倾听能力的机会，教师在设计相关培养方案时，应该树立长期坚持的理念，即将倾听能力的培养工作全面地融入教学全过程中，尽力在每一节课堂上都完成不同形式的倾听训练。因此教师可以优先考虑将倾听训练与正常的课程讲解内容合二为一，利用课堂教学的各个环节完善倾听能力的培养。

例如，在教学人教版教材一年级下册“100以内的加法和减法”一课时，教师可以设计加减法相关的口算游戏，以抢答的方式进行游戏，让学生在游戏中既训练口算能力，又同步提高倾听能力。在具体的组织形式上，教师可以要求学生两两一组，在看到电子白板上展示出口算题目后，以拍手的方式进行抢答，先拍的作答，后拍的做裁判，裁判需要认真倾听对方的答案并判断对错。通过这种游戏，学生不仅锻炼了口算能力，还能够养成认真倾听的好习惯。口算练习贯穿于小学数学课程，因此教师可以在每节课开始前设定固定的口算练习环节，让学生重复这一游戏，从而不断地巩固倾听习惯，提高倾听能力。

综上所述，任何能力的养成都需要日复一日的训练和巩固，倾听能力也不例外。在培养低年级学生倾听能力的过程中，教师应具备足够的耐心，细心观察学生在倾听时暴露出的问题，有针对性地给予引导。要对诸如传授基础的倾听技巧、改善倾听氛围、激励学生的倾听欲望的每一个环节进行完善。此外教师也要坚持长期训练和习惯培养的理念，将倾听能力的培养贯穿于教学的全过程中。