新课标视域下初中体育教学评价的改革探究

黄 玮

教学评价不仅是体育课程教学的重要组成部分，同时也是推动体育教学改革的重要措施。在教学实践中，体育教学评价的方法以及内容是否科学会直接影响体育教育教学的质量。以往的体育教学评价存在的主要问题是教师关注的是学生最终的学习质量以及体育锻炼效果，忽略了对学生体育运动过程的评价，这种评价方式，忽略了学生在体育学习过程中的心理变化，无法解决部分学生在体育运动过程中敷衍了事、缺乏有效参与和互动的问题。为此，在新课程标准视域下，对初中体育教学评价进行深入探究具有十分重要的现实意义。

一、传统体育教学评价的问题与不足

初中体育课程教学和学习的目标一般包含认知、技能、情感以及身心发展等几个方面的内容，强调对学生综合素质的全面培养。而在以往的体育课程教学评价过程中，教师过于关注运动技能以及学生身体发展目标的评价，而忽略了学生非体质因素等方面内容的评价。在实际教学过程中，教师也只关注学生对课程教学内容的掌握程度以及体育运动目标的达成情况，而对学生的学习态度以及在学习过程中的表现情况缺乏全面的关注和评价，这种单一的评价方式缺乏激发学生体育学习的兴趣和积极性的作用。除此之外，单一的评价方法也是阻碍学生积极参与体育学习和锻炼的因素之一。［1］以往的教学评价大多采用量化的评价方法，以既定的体育教学标准为要求，对学生学习情况以及学习质量进行量化评价。这种只关注学习结果的教学评价，忽略了学生在学习过程中学习能力的发展以及体育锻炼兴趣的培养；这种单一的评价方法未能充分考虑学生的不同体育基础以及身体素质，在实施过程中有可能挫伤一部分学生对学习运动知识的积极性，同时也不能真实地反映学生在学习过程中的表现情况，无法全面体现教学评价的功能与作用。

二、新课标视域下初中体育教学评价的改革措施

其一是评价内容多样化，提高体育教育育人价值。

教学评价是日常体育课程教学的重要组成部分，因此在开展体育教学活动的过程中，教师要积极创新体育教学评价的方式以及内容，摒弃部分教学评价方式中的主观性以及局限性，更好地满足现代化素质教育的基本要求，促进学生个性化的发展。对于初中体育教学评价进行创新和改革，教师首先就要保证评价内容的多元化，结合学生的实际运动兴趣以及身体素质等各方面因素，对学生学习过程进行全面评价。学生是体育课堂教学活动的主体，一切教育活动以及教学评价方式都应当围绕学生这一主体而开展，新课标视域下的体育教学评价也不仅仅是面对学生的体育运动结果进行评价，还要对学生的体育品德及体育精神进行评价。［2］为此，在优化创新教学评价的实践过程中，教师要在满足素质教育要求的基础之上，创设多元化的评价机制，不仅要对学生的运动技能、体能素质进行评价，同时也要对学生运动习惯以及心理素质进行综合性的评价，促进学生综合素质和学习能力的全面发展，彰显体育教育的综合育人价值。

其二是增加过程性评价，关注学生体育学习全过程。体育课程教学目标的达成并不是一蹴而就的，是在日常学习过程中循序渐进完成的，是一个从量变到质变的发展过程。在日常体育教学的过程中，课程教学目标的设计固然重要，但是，作为教师还需要关注学生在达成学习目标过程中的表现情况，关注学生学习过程中的学习态度、合作精神以及综合学习能力等，进行全过程的评价，改变只关注学习结果的评价方式。为此，在创新体育教学评价的过程中，教师应当更加关注学生在日常体育学习活动中的表现情况，根据学生的学习情况进行全方位的教学评价，发现学生在实践学习和运动过程中存在的问题，及时提出有针对性的措施加以改进和优化，不断强化学生对体育课程学习的信心，充分调动学生参加体育课程学习和自主参与体育锻炼的积极性。

其三是融入发展性评价，提高教学评价科学性。

只关注结果的最终性评价方式对学生发展而言是极其不利的，体育新课程标准所倡导的多元化教学评价体系是立足学生学情，面向学生未来成长的综合性评价。在以往的体育教学评价中，教师过度注重学生体育学习结果的评价，只关注了学生最终的学习质量，却忽略了如何帮助学生在学习过程中不断取得进步。这种终结性的评价通过相对简单的方式对学生体育课程的学习质量进行评价，但是却容易使学生形成只关注结果、不注重过程的思想，体能好的学生自满、得意，体能差的学生悲观失望、不思进取，并不能对学生积极参加体育锻炼，实现身心健康发展起到良好的促进作用。而融入了发展性评价的机制之后，教师可以对比学生在学习过程中的进步情况，对学生体育学习的过程进行科学精确的评价，学生的每一点进步都能够得到教师的肯定与鼓励，从而逐步树立起对体育课程学习的兴趣和信心。［3］这种科学的评价方式不仅可以提高评价的客观性和全面性，同时也能够在很大程度上带动体育教学改革的深化，提高体育课程教学的育人价值。

其四是提升评价方法的科学性，彰显教学评价的功能与作用。要想充分发挥体育评价的功能与作用，教师在实际教学评价的过程中就必须不断提高教学评价方法的全面性和实用性，将教学评价标准和评价体系与素质教育的要求有机地结合起来，逐步构建起一套全面而科学的体育教学评价机制。而这种新的体育教学评价机制，不仅要关注学生体育运动的学习结果，同时也要根据课程教学标准的实际要求增加对学生个体差异的关注，全面地反应出学生的实际学习水平、学习态度和学习结果，通过这种综合性的评价彰显对学生的人文关怀，充分调动学生主动参与体育运动的积极性。除此之外，教学评价的方法也应当从体育教学的结果、学生学习的过程出发进行优化设计，突出学生在体育课程学习中的主体地位，立足学生实际学习情况进行科学的教学评价，让学生在学习的过程中看到自己的进步与不足，进而不断优化体育学习方法，充分发挥出体育教学评价的功能与价值。

新课标视域下的初中体育教学评价倡导多元化的评价方式，在实际教学应用中教师要善于总结传统教学评价中的问题与不足，立足学生发展和成长实际水平，不断优化体育教学评价方式，合理增加过程性评价和相对性评价，全面客观地反应学生在体育课程学习中的表现情况。通过全面的教学评价帮助学生发现自己在体育课程学习中的问题与不足，进而在教师的指导帮助下不断地优化学习策略、提升学习成效，在提高体育课程教学质量的同时，带动学生身心健康与全面发展。